Chương 2: HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP PHẦN PHẢN ỨNG HÓA HỮU CƠ CHƯƠNG TRÌNH THPT CHUYÊN
2.2. Những định hướng khi xây dựng hệ thống bài tập hóa học chương trình
2.2.1. Những yêu cầu khi xây dựng hệ thống bài tập hóa học
2.2.1.1. Hệ thống bài tập phải góp phần thực hiện mục tiêu dạy học
Mục tiêu của môn hóa học ở trường THPT chuyên là cung cấp cho HS những kiến thức cơ sở khoa học của hóa học ở mức độ cao, cung cấp một hệ thống kiến thức hóa học phổ thông cơ bản, thiết thực, mở rộng và nâng cao nhiều vấn đề thuộc bộ môn hóa học; phát triển kĩ năng bộ môn, kĩ năng giải quyết vấn đề đã có ở cấp học dưới để phát triển năng lực nhận thức và nâng cao năng lực tư duy cho HS.
2.2.1.2. Hệ thống bài tập phải đảm bảo chính xác, khoa học
Khi tiến hành xây dựng bài tập nội dung của từng bài tập phải có sự chính xác về kiến thức hóa học, đủ dữ kiện để HS có thể vận dụng khi giải quyết bài tập, không dư hay thiếu dữ kiện, diễn đạt bài tập một cách logic, đảm bảo tính chính xác, khoa học về mặt ngôn ngữ hóa học.
2.2.1.3. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng
Tất cả mọi sự vật, hiện tượng hay quá trình trong thế giới khách quan không tồn tại biệt lập mà tồn tại trong một hệ thống, có quan hệ mật thiết và tác động lẫn nhau.
Vận dụng quan điểm hệ thống - cấu trúc vào việc xây dựng bài tập cho học sinh, mỗi bài tập tương ứng với mỗi kĩ năng cơ bản nhất định. Hệ thống gồm nhiều bài tập sẽ hình thành hệ thống kĩ năng toàn diện cho học sinh.
26
Hệ thống bài tập được xây dựng một cách đa dạng, phong phú về hình thức, dạng bài tập. Sự đa dạng của hệ thống bài tập sẽ giúp cho việc hình thành các kĩ năng cụ thể, chuyên biệt một cách hiệu quả..
Khi xây dựng hệ thống bài tập thường có sự không đồng đều giữa các dạng bài tập. Có những bài tập được đầu tư nhiều về số lượng vì chúng góp phần quan trọng vào việc hình thành và rèn luyện những kĩ năng liên quan đến nhiều hoạt động giáo dục,… Các bài tập trong hệ thống luôn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bài tập bố trí trước là cơ sở, nền tảng để thực hiện bài tập sau và bài tập sau là sự cụ thể hóa, phát triển và vững chắc hơn bài tập trước.
2.2.1.4. Hệ thống bài tập phải đảm bảo tính phân tích hóa, tính vừa sức Bài tập phải được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Thoạt đầu là những bài tập chỉ đòi hỏi mức độ hiểu, biết hoặc vận dụng theo mẫu đơn giản; tiếp đó là những bài tập vận dụng phức tạp hơn và sau cùng là những BT đòi hỏi sáng tạo.
Các BT phải có đủ loại, đủ mức độ để có thể thu hút tất cả các HS, mỗi HS có năng lực và khả năng giải quyết vấn đề khác nhau nhưng tất cả đều có thể tham gia vào hoạt động giải BT. Khi phát biểu một ý hay hay phát hiện ra cách giải quyết BT sẽ tạo cho HS một niềm vui, một sự hứng phấn cao độ, kích thích tư duy.
2.2.1.5. Hệ thống BT phải góp phần củng cố kiến thức ở các mức độ biết, hiểu và vận dụng
Sự nắm vững kiến thức có thể phân biệt ở 3 mức độ: biết, hiểu và vận dụng.
Với sự đa dạng của hệ thống BT ở các cấp độ này, kiến thức của HS được củng cố dần dần thông qua hoạt động giải BT.
2.2.1.6. Hệ thống BT phải góp phần rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS - Xây dựng và sắp xếp BT theo các mức độ nhận thức và tư duy tăng dần.
- Xây dựng nhiều BT vừa sức và nằm ở cận trên trình độ, khả năng của HS.
27
- Xây dựng các bài tập đòi hỏi cao ở các em sự động não, khả năng phân tích, liên tưởng, tổng hợp.
- Xây dựng các bài tập có cách giải mới hoặc có sự kết hợp của nhiều phương pháp giải khác nhau.
- Xây dựng thêm một số BT thực tiễn để tạo ra sự tò mò, kích thích sự tìm tòi, nghiên cứu của HS.
2.2.2. Quy trình xây dựng hệ thống bài tập hóa học
Quy trình tuyển chọn và xây dựng hệ thống BT nhằm rèn luyện năng lực tư duy cho HS được thực hiện qua sáu bước:
2.2.2.1. Xác định mục đích của hệ thống bài tập
Mục đích phải đạt đươc của hệ thống BT là rèn luyện và phát triển năng lực sáng tạo của HS
2.2.2.2. Xác định nội dung hệ thống BT
Nội dung của hệ thống BT thuộc chương trình hữu cơ Hóa 11 nâng cao phần phản ứng hóa hữu cơ, hệ thống bài tập từng dạng phải bao quát được kiến thức của dạng đó.
Để ra một bài tập hóa học thỏa mãn mục tiêu của từng dạng, giáo viên phải trả lời các câu hỏi sau:
- BT giải quyết vấn đề gì?
- Vị trí của BT trong bài học?
- Loại BT dự định xây dựng (định tính, định lượng hay thí nghiệm)?
- Có liên hệ với những kiến thức cũ và mới hay không?
- Có phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh hay không?
- Có phối hợp với những phương tiện khác hay không?
- Bài tập được biên soạn có phù hợp với yêu cầu sư phạm định trước?
28
2.2.2.3. Xác định các loại và dạng BT trong hệ thống
Có nhiều cách phân loại BTHH, trong đó gồm hai loại chủ yếu:
- BT định tính - BT định lượng
Sau khi đã xác định loại BT, cần đi sâu hơn, xác định nội dung của mỗi loại.
BT định tính: Những BT không yêu cầu phải tính toán trong quá trình giải chỉ cần xác lập mối liên hệ nhất định giữa các kiến thức và các kĩ năng. Trong phần phản ứng hóa hữu cơ chương trình THPT chuyên chúng tôi sắp xếp thành các dạng BT sau:
- BT phân loại phản ứng hóa học;
- BT biểu diễn cơ chế phản ứng hóa học;
- BT viết phương trình phản ứng thực hiện chuỗi biến hóa giữa các chất;
- BT so sánh khả năng phản ứng của các chất.
BT định lượng: Những BT đòi hỏi phải tính toán trong quá trình giải. Trong phần phản ứng hóa hữu cơ chương trình THPT chuyên chúng tôi sắp xếp thành dạng BT sau:
- BT tìm công thức cấu tạo;
- BT có kiến thức tổng hợp;
- BT có vận dụng thực tế.
2.2.2.4. Thu thập tư liệu để thiết kế hệ thống BT
- Thu thập các SBT, các tài liệu liên quan đến hệ thống BT cần xây dựng.
- Tham khảo sách, báo tạp chí hóa học,… có liên quan.
- Tìm hiểu, nghiên cứu thực tế những nội dung hóa học thường xuất hiện trong các đề thi.
- Số tài liệu thu thập được càng nhiều và càng đa dạng thì việc biên soạn càng nhanh chóng và có chất lượng, hiệu quả.
29
2.2.2.5. Tiến hành soạn thảo BT
Sắp xếp các BT thành các loại và dạng BT như đã xác định theo trình tự:
- Từ dễ đến khó.
- Từ lý thuyết đến thực hành.
- Từ tái hiện đến sáng tạo.
Bổ sung thêm các bải tập hoặc nội dung còn thiếu chưa có trong SGK, SBT.
Chỉnh sửa các BT trong SGK, SBT lên một trình độ cao hơn, phù hợp với học sinh giỏi.
2.2.2.6. Tham khảo ý kiến chuyên gia, trao đổi với đồng nghiệp, thử nghiệm Sau khi xây dựng xong các BT, chúng tôi tham khảo ý kiến chuyên gia, trao đổi với đồng nghiệp về tính chính xác, tính khoa học, tính phù hợp với trình độ của HS và đem thử nghiệm trong thực tế.
2.2.2.7. Chỉnh sửa và hoàn thiện hệ thống BT
Sau khi tham khảo ý kiến chuyên gia, trao đổi với đồng nghiệp và thử nghiệm để phát hiện những hạn chế, thiếu sót chúng tôi chỉnh sửa laại hệ thống BT được hoàn thiện hơn.