CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
1.3. Ho ạt động giảng dạy tiếng Anh
Hoạt động được xem là thuộc tính tích cực bên trong (tâm lý) và bên ngoài (thể lực) của con người, được điều chỉnh bởi mục tiêu tự giác (có ý thức), hoạt động gắn bó chặt chẽ với nhận thức và ý chí, dựa hẳn vào chúng và hoạt động không thể xảy ra được nếu thiếu nhận thức và ý chí.
Từ điển tiếng Anh Free Dictionary thì định nghĩa như sau: “Hoạt động có thể ở trong tình trạng bị động, hành động tràn đầy năng lượng hay chuyển động, sống động. Hoạt động là một quá trình giáo dục hoặc thủ tục nhằm kích thích học tập thông qua kinh nghiệm thực tế”.
Theo Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy thì “Hoạt động là quá trình con người thực hiện các mối liên hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân. Đó là quá trình chuyển hóa năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc
20
tính của sự vật, của thực tế quay trở lại với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể” [15].
Theo Phan Trọng Ngọ, Nguyễn Đức Hướng đưa ra khái niệm về hoạt động như sau:
“Hoạt động của con người là quá trình diễn ra giữa con người với tự nhiên, một quá trình trong đó, bằng hoạt động của chính mình, con người làm trung gian, điều tiết và kiểm tra sự trao đổi chất giữa họ và tự nhiên” [37].
Tóm lại, có thể hiểu hoạt động là quá trình con người thực hiện tốt mối quan hệ giữa mình và thế giới bên ngoài (tự nhiên và xã hội), giữa mình với người khác, giữa mình với bản thân. Trong quá trình đó, con người bộc lộ tâm lý (năng lực, ý chí, mong muốn..) ra bên ngoài. Hoạt động nhằm tạo ra sản phẩm để thỏa mãn nhu cầu bản thân nên mỗi hoạt động có một động cơ nhất định.
1.3.2. Hoạt động giảng dạy
Theo quan niệm truyền thống, dạy là hoạt động chuyên biệt của xã hội nhằm truyền thụ cho thế hệ sau những tri thức khoa học, kỹ năng và phương pháp hành động đã sáng tạo và tích lũy được qua các thế hệ [23] .
Trong thời đại ngày nay, việc cung cấp những tri thức mới là cần thiết, nhưng nó không quan trọng bằng việc tổ chức cho người học tự tìm kiếm tri thức mới. Theo Trần Thị Hương thì “Dạy phải được hiểu là hoạt động tổ chức, hướng dẫn và điều khiển tối ưu quá trình người học chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm mục đích hình thành và phát triển nhân cách. Hoạt động dạy về bản chất là sự tổ chức nhận thức cho người học – là quá trình thiết kế và điều hành hoạt động nhận thức tích cực của người học”[23].
Nguyễn Ngọc Bảo – Hà Thị Đức cho rằng “Hoạt động dạy là hoạt động trong đó, dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học” [7].
Theo Victorian Institute of Teaching nêu: “Hoạt động giảng dạy cho phép giáo viên chia sẽ công việc và thực tế của họ với người khác để phát triển hơn nữa. Hoạt động giảng dạy hỗ trợ cung cấp cơ hội cho các giáo viên giàu kinh nghiệm và thiếu kinh nghiệm, để chia sẻ kiến thức và kỹ năng của họ và cung cấp một sự tập trung cho cuộc đối thoại chuyên nghiệp và sự phát triển của thực tiễn cho học sinh học tập có hiệu quả”[61]
21
Tóm lại, có thể hiểu hoạt động giảng dạy là hoạt động trung tâm của người giáo viên.
Đó là sự tổ chức, điều khiển, tối ưu quá trình học, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành và phát triển nhân cách. Vai trò chủ đạo hoạt động dạy được giáo viên biểu hiện với chức năng tổ chức, hướng dẫn và điều khiển hoạt động học.
1.3.3. Quản lý hoạt động giảng dạy
Dạy và học là thuộc tính của mọi cơ thể sống. Đối với loài người, dạy và học là phạm trù mang thuộc tính xã hội rất cao. Nó xuất hiện ngay từ buổi sơ khai khi con người muốn truyền thụ những kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo cho nhau. Dần dần, những kinh nghiệm, những kĩ năng, kĩ xảo ấy được tập hợp thành hệ thống tri thức và được tổ chức như một hoạt động giáo dục chuyên biệt, có mục tiêu và tính chuyên môn hóa rất cao, diễn ra trong trường, lớp, có người dạy, có người học và đặt dưới những tác động của QL giáo dục. Theo đó: Giảng dạy là quá trình hoạt động của thầy, thông qua sự truyền đạt nội dung trí dục mà chỉ đạo hoạt động học tập của trò, nhằm làm cho trò đạt đến mục đích dạy học.
Theo Trần Thị Hương, Hồ Văn Liên, Nguyễn Thị Bích Hạnh và Ngô Đình Qua thì hoạt động dạy học là “Hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách” [23].
Theo Professor Peter McPhee (2005) kế hoạch quản lý dạy và học dựa vào chín nguyên tắc.Những nguyên tắc này phản ánh quan sát dựa trên nghiên cứu về giảng dạy hiệu quả nhất.
- Bầu không khí phấn khích trí tuệ
- Một văn hóa nghiên cứu chuyên sâu trong hoạt động giảng dạy - Một bối cảnh xã hội sôi nổi
- Chương trình giảng dạy và học tập đa dạng - Quan tâm, hỗ trợ phát triển cá nhân
- Kỳ vọng học tập và các tiêu chuẩn rõ ràng
- Học tập chu kỳ thử nghiệm, thông tin phản hồi và đánh giá - Nguồn tài liệu chất lượng và công nghệ
- Một chương trình thích ứng
22
Bốn nguyên tắc đầu tiên đề cập đến môi trường trí tuệ kinh nghiệm của sinh viên, năm nguyên tắc còn lại hướng dẫn cụ thể quá trình dạy và học [53].
Theo Dr. Bob Kizlik thì (2012) “Quản lý lớp học và quản lý hạnh kiểm học sinh là những kỹ năng mà giáo viên tiếp thu và trau dồi qua thời gian. Những kỹ năng này gần như không bao giờ "hình thành rõ rệt" cho đến khi sau khi ít nhất vài năm kinh nghiệm giảng dạy. Để chắc chắn, giảng dạy hiệu quả đòi hỏi kỹ năng đáng kể trong việc quản lý vô số các nhiệm vụ và tình huống xảy ra trong lớp học mỗi ngày. Các kỹ năng như quản lý lớp học hiệu quả là trung tâm giảng dạy và yêu cầu "thông thường", nhất quán, một cảm giác về sự công bằng, và lòng can đảm. Những kỹ năng này cũng yêu cầu giáo viên hiểu theo mức độ tâm lý và phát triển của học sinh. Các kỹ năng liên quan đến quản lý lớp học hiệu quả đã đạt được từ thực tế, thông tin phản hồi, và sẵn sàng học hỏi từ những sai lầm” [60].
Quản lý hoạt động dạy học trong đó có hoạt động giảng dạy tiếng Anh chính là sự tác động lên đội ngũ giáo viên, học sinh qua việc thực thi các chức năng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, điều chỉnh nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Trong đó người thầy đóng vai trò hướng dẫn, dẫn dắt học sinh đi tìm chân lý. Người học tiếp cận chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng theo yêu cầu. Đặc biệt vai trò của người học trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên biết tự xây dựng kế hoạch, tự kiểm tra đánh giá để đạt chuẩn với yêu cầu trong ngày giáo dục.
1.3.4. Hoạt động giảng dạy tiếng Anh
Với nét đặt trưng riêng, dạy và học tiếng Anh không giống như môn học khác, trong quá trình dạy và học, người học luôn tham gia với tư thế chủ động hơn. Các kỹ năng nghe, nói, trả lời câu hỏi luôn đòi hỏi người học phải có khả năng tư duy nhanh và đặc biệt người học có phản xạ kịp thời, mạnh dạn để khả năng giao tiếp trong giờ học tốt. Nhằm đạt được yêu cầu đó, giáo viên đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc lập kế hoạch, sắp xếp, kiểm tra, đánh giá, khích lệ học sinh và giúp họ từng bước lĩnh hội môn tiếng Anh. “Để học được tiếng tốt thì người học phải có đam mê với tiếng Anh, phải xác định được học tiếng Anh không phải để biết mà là để làm việc. Song để việc học tiếng Anh có hiệu quả người học phải rèn luyện tất cả các kỹ năng, nghe, nói, đọc, viết, tư duy bằng tiếng Anh một cách thường xuyên, hoặc tham gia vào các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh thường xuyên để tăng sự tự tin khi giao tiếp tiếng Anh của mình”, (Nguyễn Đức Thạch, 2012)
23
Thực tế dạy tiếng Anh phải quan tâm đến 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Hoạt động dạy tiếng Anh là một quá trình liên tục, giúp người học từng bước làm chủ được 4 kỹ năng mà họ học. Theo the Guardian Professional Network [56] thì có 10 cách sáng tạo để dạy tiếng Anh mang lại kết quả xuất sắc.
Yêu thích các hoạt động : Học sinh rất thích thú với các hoạt động sáng tạo trước khi đọc các văn bản, bài học điều này có nghĩa là họ đã chuẩn bị đầy đủ cho việc đọc của họ phía trước. Thông qua hội họa, sáng tác nhạc, một dự án phim, trong bộ phim vai trò hoặc tác phẩm điêu khắc, người học có cơ hội để chia sẻ từ vựng, ý tưởng và khái niệm mà những từ vựng, ý tưởng và khái niệm đó mang lại ý nghĩa và mục đích của bài đọc.
Mục đích rõ ràng : Giáo viên phải cung cấp cho người học mục đích rõ ràng trong bài đọc cũng như bài viết của người học.
Đăng bài :Một cách hiệu quả để xác định giá trị công việc của người học cũng như cung cấp một động lực thực sự, là lên kế hoạch cho một loạt các cách để xuất bản bài viết của người học.
Lập kế hoạch có ý nghĩa : Giáo viên cộng tác và chia sẻ ý tưởng của người học cho kế hoạch. Có ý nghĩa là hoạt động sáng tạo được lên kế hoạch, đảm bảo rằng tất cả các giáo viên biết chính xác những gì người học sẽ được học tập và lý do tại sao người học học.
Tập trung vào các chiến lược : Thật không dễ để dạy người học kỹ năng đọc. Vì vậy giáo viên phải có chiến lược rõ ràng cho người học, giúp cho người học gia tăng sự lưu loát trong kỹ năng đọc.
Môi trường học tập đầy cảm hứng: Khuyến khích người học khám phá các văn bản mới, thể loại mới và tác giả mới thì phải có một khu vực tập trung các tài liệu, báo chí, văn bản cổ điển, sách tham khảo… cho người học đọc và người học có thể chọn những tạp chí, báo chí yêu thích của mình để đọc.
Sử dụng phim để thu hút và truyền cảm hứng :Việc sử dụng phim, video clips là một công cụ mạnh mẽ. Tất cả đội ngũ giáo viên sử dụng một loạt các kỹ thuật để thúc đẩy thăm dò của người học. Quá trình này mở rộng trí tưởng tượng của người học, và cung cấp cho họ những ý tưởng cho bài viết của họ.
Dạy chính tả và ngữ âm : Tất cả người học có thể được hưởng lợi từ việc giảng dạy phù hợp, các hoạt động dạy ngữ âm và chính tả là hoạt động vui. Mục đích là để người học đáp ứng được phong cách học trong lớp.
24
Khái niệm ngữ pháp phải dạy một cách sáng tạo : Dạy ngữ pháp không thể dạy như một hoạt động độc lập. Người học bắt đầu hiểu được khái niệm ngữ pháp và ứng dụng ngữ pháp trong bài viết của chúng. Kỹ thuật và qui luật chấm câu được rút ra từ kinh nghiệm đọc văn bản mà người học yêu thích.
Đánh giá và tự đánh giá : Người học không thích cho điểm, với thang điểm rõ ràng, thì người học sẽ tự đánh giá mình qua mô hình thang điểm mà giáo viên đã định sẵn. Người học đang được huấn luyện tìm kiếm những ví dụ thành công về ý định học tập của mình xem có phù hợp với việc học và cho ý kiến phản hồi. Quan sát người học học với nhau theo cách tích cực này thì GV có thể tự đánh giá công việc của mình có hiệu quả hay không.
Hoạt động giảng dạy tiếng Anh nên là hoạt động sáng tạo của giáo viên, giáo viên luôn giữ vai trò chủ đạo trong việc định hướng tổ chức, điều khiển và thực hiện các hoạt động truyền thụ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo đến người học một cách khoa học.
Vấn đề đặt ra là không phải giáo viên dạy tiếng Anh nào cũng có khả năng sáng tạo.
Do đó, để việc dạy tiếng Anh đạt được các mục tiêu đặt ra, quản lý việc dạy và học là một trong các công việc chính của quản lý hoạt động của một trung tâm ngoại ngữ.