Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.4. M ột số vấn đề lý luận liên quan đến công tác quản lý trường tiểu học 30 2. Cán b ộ quản lý trường tiểu học
1.4.5. N ội dung quản lý hoạt động giảng dạy ở trường tiểu học
Quản lý hoạt động giảng dạy là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người hiệu trưởng. Để thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động giảng dạy trong
36
nhà trường tiểu học thì người hiệu trưởng phải thực hiện tốt các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy sau:
1.4.5.1. Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên
Việc phân công nhiệm vụ cho giáo viên phải căn cứ vào năng lực của giáo viên, điều kiện cụ thể của nhà trường, quyền lợi của học sinh, đặc điểm yêu cầu của mỗi lớp và có tham khảo nguyện vọng của giáo viên.
Phân công giáo viên đúng với khả năng sẽ đem lại kết quả tốt. Ngược lại, nếu phân công nặng về cảm tính, tình cảm cá nhân sẽ dẫn tới hậu quả xấu đối với hoạt động giảng dạy của nhà trường. Vì vậy, hiệu trưởng phải lắng nghe nguyện vọng của giáo viên và lựa chọn, cân nhắc kỹ lưỡng từng trường hợp để phát huy tốt nhất khả năng của từng người.
1.4.5.2. Quản lý việc thực hiện kê hoạch và chương trình giảng dạy Xây dựng kế hoạch dạy học chính là xác định mục tiểu cho môn học.
Xây dựng kế hoạch phải dựa vào chương trình, khả năng của giáo viên và phân tích kết quả học tập của học sinh cùng với các điều kiện đảm bảo cho hoạt động giảng dạy. Giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy phải dựa trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường để xác định mục tiểu và lựa chọn biện pháp thực hiện mục tiểu đã đề ra.
Thực hiện chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc để đảm bảo kế hoạch đào tạo theo đúng mục tiểu. Nó là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành. Muốn quản lý tốt việc thực hiện chương trình dạy học, hiệu trưởng phải nắm vững chương trình các môn học theo qui định của Bộ giáo dục và đào tạo, quán triệt cho giáo viên phải tuân thủ một cách nghiêm túc, không được tùy tiện thay đổi, làm sai lệch chương trình.
Để điều khiển hoạt động giảng dạy, hiệu trưởng phải dựa vào nội dung chương trình. Vì vậy, việc nắm vững chương trình dạy học là tiền đề đảm bảo hiệu quả quản lý hoạt động giảng dạy. Quản lý việc thực hiện chương trình của giáo viên tiểu học là quản lý việc dạy đúng, dạy đủ các môn học theo yêu cầu qui định của Bộ giáo dục và đào tạo. Có thực hiện dạy đúng và đủ các môn học
37
theo yêu cầu, quy định của Bộ giáo dục và đào tạo thì những cơ sở khóa học, tính chất giáo dục toàn diện, mục tiểu đào tạo của chương trình dạy học mới trở thành hiện thực.
Nếu ví chương trình dạy học là "bản thiết kế" của một công trình, thì hoạt động giảng dạy của giáo viên là sự "thi công", còn người hiệu trưởng là
"tổng công trình sư" điều khiển sự thi công sao cho đúng bản thiết kế.
Muốn làm tốt điều này, hiệu trưởng phải nắm vững và làm cho toàn thể giáo viên cùng năm vững và thực hiện tốt chương trình dạy học. Cụ thể là phải năm vững các vấn đề sau:
- Những nguyên tắc cấu tạo chương trình dạy học bậc tiểu học;
- Những nguyên tác câu tạo chương trình dạy học của các môn học, nội dung và phạm vi kiến thức của từng môn học;
- Phương pháp dạy học đặc trưng của từng môn học và hình thức tổ chức dạy học của từng môn học, bài học;
- Đảm bảo thực hiện đúng, đủ phân phối chương trình về mặt số tiết, về thời gian, về trình tự; nghiêm cấm việc cắt xén chương trình.
1.4.5.3. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của giáo viên
Soạn bài là khâu chuân bị quan trọng nhất của giáo viên cho giờ lên lớp.
Tuy không thể dự kiến hết các tình huống trong quá trình lên lớp nhưng soạn bài thực sự là lao động sáng tạo của giáo viên. Nó thể hiện sự đầu tư suy nghĩ, lựa chọn của giáo viên về nội dung, phương pháp, hình thức, qui trình lên lớp phù họp với đối tượng học sinh và phù họp với chương trình. Việc soạn bài còn là sự chuẩn bị các thiết bị dạy học trước giờ lên lớp.
Để việc soạn bài, chuẩn bị lên lớp của giáo viên được thực hiện theo một kế hoạch đồng bộ và có hiệu quả, hiệu trưởng cần hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch bài dạy, chỉ đạo tổ chuyên môn trao đổi phương pháp giảng dạy từng bài, đặc biệt là đối với những bài khó, xác định và bổ sung tư liệu cho bài giảng, những điều kiện vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học đảm bảo cho giờ dạy đạt kết quả cao.
38
Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp, hiệu trưởng phải chú ý tới một số công việc cụ thể sau:
- Hướng dẫn giáo viên lập kê hoạch soạn bài. Kế hoạch này căn cứ vào phân phối chương trình, bảo đảm sự thống nhất chung trong toàn trường.
- Hướng dẫn giáo viên sử dụng sách giáo khóa, sách giáo viên, tập bài soạn mẫu (nếu có) trong soạn bài.
- Hướng dẫn các tổ chuyên môn thống nhất nội dung và hình thức soạn bài. Đưa việc lập kế hoạch bài dạy, chuẩn bị giờ lên lóp của giáo viên vào nề nếp, nghiêm túc và đảm bảo chất lượng; khuyến khích tính sáng tạo của giáo viên.
- Phân công trách nhiệm cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn, cho khối trưởng trong việc kiểm tra theo dõi, năm tình hình soạn bài của giáo viên.
- Đảm bảo đủ các điều kiện vật chất, kỹ thuật cho giờ lên lớp.
1.4.5.4. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Giờ lên lớp là hình thức tô chức cơ bản, chủ yếu nhất của quá trình dạy học. Nó đóng một vai trò quan trọng, quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường. Người giáo viên giảng dạy giữ vai trò là người trực tiếp quyết định kết quả giờ lên lớp, còn việc quản lý như thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên đạt kết quả tốt là việc làm của cán bộ quản lý. Vì vậy người cán bộ quản lý phải có những biện pháp tác động cụ thể, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện giờ lên lớp có hiệu quả.
Đê quản lý giờ lên lớp, hiệu trưởng Tiền hành xây dựng tiểu chuân đánh giá giờ dạy trên lớp dựa trên những quy định chung của ngành và hoàn cảnh riêng của nhà trường. Do hình thức tổ chức lên lớp khác nhau tùy thuộc vào từng loại bài, từng môn học, từng đôi tượng nên đòi hỏi hệ thống tiểu chuẩn đánh giá giờ lên lớp phải linh hoạt và phù hợp với tình hình cụ thể của mỗi giờ lên lớp. Hiệu trưởng sử dụng tiểu chuẩn đánh giá giờ lên lớp làm cơ sở kiêm tra, đánh giá và từng bước nâng cao chất lượng giờ lên lớp.
39
1.4.5.5. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm
Điều 16, Điều lệ trường tiểu học quy định: "Giáo viên trường tiểu học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo khối lớp hoặc liên khối lớp. Tổ chuyên môn có tổ trưởng và từ một đến hai tổ phó do hiệu trưởng cử” [4].
Ở trường tiểu học, tổ chuyên môn là tổ chức cơ sở của bộ máy hành chính nhà trường, trực tiêp quản lý giáo viên về chuyên môn nghiệp vụ. Tổ chuyên môn là nơi tiếp nhận, xử lý thông tin, đồng thời cũng là nơi truyền phát thông tin. Tô chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động để nắm vững và thực hiện chuông trình giảng dạy, sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt ngoại khóa, viết tài liệu và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm.
Yêu cầu chung đối với việc quản lý tổ chuyên môn là phải tạo ra được điều kiện giúp cho mọi người nhận thức rõ về vai trò công việc của mình, tích cực tham gia vào các hoạt động của tập thể sư phạm, cũng như hoạt động của cá nhân nhằm hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn. Nếu được tổ chức tốt các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn sẽ trở thành những khoảng thời gian và không gian chủ yếu rèn luyện và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên.
Dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm là nét đặc thù trong quản lý trường tiểu học, đây là biện pháp quan trọng của người cán bộ quản lý trong công tác chỉ đạo hoạt động giảng dạy, quản lý giờ lên lớp. Để quản lý tốt hoạt động này người cán bộ quản lý phải nắm vững các yêu cầu sau:
- Nắm vững lý luận dạy học, nội dung và phương pháp giảng dạy từng môn học;
- Nắm vững quan điểm, nguyên lý và phương pháp hoạt động để thông qua việc dự giờ mà góp ý và phân tích khóa học tiến trình thực tế, quy trình sư phạm của giáo viên;
- Tổ chức tốt hoạt động dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng.
Muốn nâng cao chất lượng của việc dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm, cán bộ quản lý cân tô chức các chuyên đề về giờ lên lớp như: nghe nói chuyện về nội
40
dung và phương pháp giảng dạy, thảo luận các chuyên đề, xây dựng giờ dạy mẫu, đăng ký giờ dạy tốt, thao giảng, hội giảng. Qua đó giúp giáo viên nắm vững lý thuyết, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, khuyến khích lao động sáng tạo của giáo viên. Tổ chức tốt việc dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm là góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng đào tạo.
1.4.5.6. Quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên
Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là công cụ, phương tiện quan trọng giúp giáo viên thực hiện đầy đủ và có hiệu quả các chức năng, nhiệm vụ của mình trong giờ lên lớp. Kết quả của việc lãnh đạo, tổ chức và điều khiển quá trình giảng dạy trên lớp của giáo viên phụ thuộc không nhỏ vào chất lượng hồ sơ chuyên môn của chính họ. Hồ sơ chuyên môn của giáo viên còn là phương tiện phản ánh quá trình quản lý của cán bộ quản lý một cách khách quan, giúp cán bộ quản lý nắm vững tình hình thực hiện chuyên môn trong nhà trường.
Trong quá trình quản lý, người cán bộ quản lý cần quy định nội dung và hướng dẫn cụ thể yêu cầu của từng loại hồ sơ, có kế hoạch kiểm tra bằng nhiều hình thức để kịp thời điều chỉnh những sai lệch trong việc thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên.
1.4.5.7. Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên
Ở mọi lĩnh vực, con người là nhân tố quyết định sự thành công hay thất bại trong việc tổ chức thực hiện các quyết định quản lý.
Đặc biệt đôi với giáo dục thì giáo viên là nhân tô quyêt định chất lượng của sản phẩm giáo dục.
Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy và là một yêu cầu, tiểu chuẩn không thể thiếu được. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên vừa là mục tiểu, vừa là động lực cho sự phát triển bền vững của nhà trường. Nội dung quản lý vấn đề này bao gồm:
- Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa và bồi dưỡng nâng cao trình độ;
41
- Với nghề dạy học, việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên là một yêu cầu thường xuyên và liên tục. Nội dung chủ yếu của hình thức bồi dưỡng này là cập nhật kiến thức, hướng dẫn rèn luyện kỹ năng trong các môn học, hướng dẫn đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học;
- Việc đào tạo chuẩn hóa và nâng chuẩn đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp bách nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong giai đoạn hiện nay.
Muốn quản lý bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, người cán bộ quản lý phải chủ động xây dựng chương trình, kế hoạch bồi dưỡng hợp lý để từng bước nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên thuộc đơn vị mình quản lý.
1.4.5.8. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một bộ phận hợp thành một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học. Kết quả học tập của học sinh sẽ phản ánh chất lượng giảng dạy của giáo viên. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ và khả năng thực hiện nhiệm vụ chuyên môn của giáo viên; từ thông tin đó làm cơ sở để điều chỉnh quá trình giảng dạy của giáo viên.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm tác động trực tiếp đến giáo viên để họ thực hiện đầy đủ và khóa học quá trình kiểm tra, đánh giá theo hướng đảm bảo tính công bằng, khách quan. Từ đó, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh và quá trình giảng dạy của người giáo viên.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cần phải được thực hiện nghiêm túc. Việc đánh giá xếp loại học sinh phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, khách quan thông qua việc quán triệt và vận dụng đầy đủ các văn bản hướng dẫn về đánh giá xếp loại của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
1.4.5.9. Quản lý phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy
42
Hiệu quả giảng dạy phụ thuộc một phần vào phương tiện và điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường. Các yếu tố vềphương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình dạy học của thầy và nhận thức học tập của học sinh, song nó rất quan trọng vì chúng tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy đạt hiệu quả. Quản lý tốt các phương tiện và các điều kiện hô trợ hoạt động giảng dạy sẽ có tác động tích cực đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy của đội ngũ giáo viên.
Để quản lý tốt phương tiện và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy hiệu trưởng cần đảm bảo cho giáo viên có đủ phương tiện giảng dạy bằng việc khai thác triệt để các nguồn cung cấp và hàng năm cần có kế hoạch mua sắm, bổ sung trang thiết bị dạy học; đồng thời tăng cường tổ chức khai thác, sử dụng các phương tiện phục vụ cho công tác giảng dạy.
Để khai thác một cách triệt để các phương tiện và điều kiện hỗ trợ giảng dạy, hiệu trưởng chỉ đạo cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn nghiên cứu chương trình giảng dạy, nắm được số tiết của từng môn, từng khối lớp cần có thiêt bị, đồ dùng dạy học và đối chiếu với các thiêt bị mà nhà trường hiện có; tổ chức giới thiệu và hướng dẫn cho giáo viên kỹ thuật sử dụng những trang thiết bị hiện có của nhà trường. Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức các chuyên đề vê sử dụng các phương tiện dạy học, thi sử dụng đồ dùng dạy học.
Hiệu trưởng phải chỉ đạo cụ thể cho việc sử dụng thiêt bị dạy học thành nề nếp và tự giác của giáo viên. Việc sử dụng thiêt bị dạy học của giáo viên phải được kiểm tra, đánh giá và có hình thức khen thưởng kịp thời.
43
Kết luận chương 1
Tóm lại, quản lý đã và đang khẳng định vai trò của nó trong mọi mặt của đời sống xã hội. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, đặc biệt là quản lý trường tiểu học vừa là khóa học, vừa là nghệ thuật. Nó đòi hỏi người cán bộ quản lý phải nắm vững những vấn đề cơ bản của khóa học quản lý nói chung, quản lý giáo dục nói riêng và phải năm vững các nội dung, nguyên tác quản lý nhà trường. Công tác quản lý nhà trường tiểu học thực chất là công tác quản lý hoạt động dạy và học. Công tác quản lý hoạt động giảng dạy ở các trường tiểu học là rát khó khăn và phức tạp, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải có sự hiểu biết sâu sác về các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy ở trường tiểu học, về đặc điểm lao động của người giáo viên tiểu học, biết dự kiến và hoạch định công việc, có trình độ kỹ năng và nghiệp vụ quản lý, tổ chức tốt các hoạt động của nhà trường theo quy trình khóa học, làm cho nhà trường vận hành theo đúng quy luật khách quan, thực hiện được mục tiểu giáo dục đã đề ra.