Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
2.3. Th ực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trong các trường tiểu
2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý trường tiểu học về tầm quan trọng của nội dung quản lý hoạt động giảng dạy
Cán bộ quản lý trường tiểu học (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) là những người giữ vai trò quan trọng, quyết định chất lượng giáo dục của nhà trường. Vì thể đội ngũ cán bộ quản lý có nhận thức đúng đắn về nội dung quản lý hoạt động giảng dạy trong trường tiểu học là điều rất cần thiết.
Để đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý trường tiểu học về tầm quan trọng của nội dung quản lý hoạt động giảng dạy, chúng tôi đã thực hiện điều tra bằng phiếu đối với 42 cán bộ quản lý là hiệu trưởng và phó hiệu trưởng các trường tiểu học. Sau khi tổng hợp các ý kiến tác giả thu được kết quả như sau:
Kết quả thu được ở bảng 2.5 (xem trang 47), cho thấy 100% cán bộ quản lý được hỏi ý kiên đã có nhận thức đúng đắn về vai trò của người cán bộ quản lý trong việc quản lý các nội dung hoạt động giảng dạy. Việc này chứng tỏ đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho đã ý thức được vai trò của mình. Tuy nhiên, nhận thức đó chưa thật đồng bộ. Điều này thể hiện ở việc họ đánh giá cao về tầm quan trọng của nội dung quản lý thực hiện chương
56
tình, quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp, quản lý việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên mà chưa thấy hết mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại một cách biện chứng giữa các nội dung với nhau. Chẳng hạn, quản lý việc thực hiện chương trình chịu sự chi phối của việc quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên, ngược lại muốn biết người giáo viên có thực hiện tốt, đúng yêu cầu về hồ sơ chuyên môn hay không, người hiệu trưởng không thể không xem xét tới các nội dung, yêu cầu của việc quản lý thực hiện chương trình.
Bảng 2.5: Kết quả điều tra nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của nội dung quản lý hoạt động giảng dạy
TT
NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG
DẠY
MỨC ĐỘ NHẬN THỨC THỨ
BẬC Rất quan trọng Quan trọng Tương đối
quan trọng Không quan trọng Số
lượng Tỉ lệ (%)
Số
lượng Tỉ lệ (%)
Số
lượng Tỉ lệ (%)
Số
lượng Tỉ lệ (%) 1 Quản lý việc phân công
giảng dạy cho GV. 24 57,1 18 42,9 0 0 0 0 3
2 Quản lý việc thực hiện
chương trình. 35 83,3 7 16,7 0 0 0 0 1
3 Quản lý việc chuẩn bị bài
lên lớp của GV. 26 61,9 16 38,1 0 0 0 0 2
4 Quản lý giờ dạy trên lớp
của giáo viên. 23 54,8 19 45,2 0 0 0 0 5
5 Quản lý việc dự giờ và
sinh hoạt tổ chuyên môn. 16 38,1 20 47,6 6 14,3 0 0 7
6 Quản lý hồ sơ chuyên môn
của giáo viên. 10 23,8 23 54,8 9 21,4 0 0 8
7 Quản lý việc đổi mới
PPGD của giáo viên. 8 19,0 29 69,0 5 11,9 0 0 9
8 Quản lý việc đánh giá kết
quả học tập của HS. 22 52,4 20 47,6 0 0 0 0 6
9 Quản lý công tác bồi
dưỡng đội ngũ GV. 24 57,1 18 42,9 0 0 0 0 3
10 Quản lý phương tiện, điều
kiện hỗ trợ HĐGD. 8 19,0 22 52,4 12 28,6 0 0 9
1 1 Quản lý việc dạy thêm,
học thêm. 6 14,3 22 52,4 14 33,3 0 0 11
(Nguồn: Xử lý phiếu điều tra năm 2006)
57
2.3.2. Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên
Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức, là việc sử dụng con người. Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên đòi hỏi người hiệu trưởng phải nắm thật chắc chất lượng đội ngũ giáo viên, hiểu rõ đặc điểm, đáng giá chính xác từng giáo viên và phân công hợp lý khóa học. Nếu phân công phù họp với năng lực chuyên môn của từng giáo viên thì sẽ làm cho họ tự tin, phát huy hết khả năng và khẳng định mình trong tập thể.
Để đánh giá thực trạng việc quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên, tác giả đã thực hiện điều tra bằng phiếu 42 cán bộ quản lý và 400 giáo viên các trường tiểu học. Sau khi tổng hợp các ý kiến kết quả thu được như sau:
Bảng 2.6: Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
Đánh giá Nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
TX KTX KTH T-K TB Y
CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV
a. Căn cứ vào năng lực chuyên môn của giáo viên.
42 372 0 28 0 0 39 362 3 38 0 0
100 93,0 0 7,0 0 0 92,9 90,5 7,1 9,5 0 0
b . Căn cứ vào hoàn cảnh, nguyện vọng của giáo viên
22 268 20 115 0 17 23 227 19 161 0 12
52,4 67,0 47,6 28,7 0 4,3 54,8 57,0 45,2 40,0 0 3,0 c. Căn cứ vào nguyên
vong của học sinh. 2 0 5 128 35 272 12 74 26 139 4 187
4,8 0 11,9 32,0 83,3 68,0 28,6 18,5 61,9 34,8 9,5 46,7 d. Căn cứ vào yêu cầu,
đác điểm của mỗi lớp. 28 182 14 159 0 59 37 196 5 198 0 6
66,7 45,5 33,3 39,7 0 14,8 88,1 49,0 11,9 49,
5 0 1,5
e. Giao cho tổ trưởng chuyên môn phân công cho giáo viên
0 0 0 21 42 379 42 368 0 32 0 0
0 0 0 5,3 100 94,7 100 92,0 0 8,0 0 0
Ghi chú: Số in đậm: Số lượng; Số in nghiêng: Phần trăm Bảng 2.6: Thực trạng quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên
58
Số liệu điều tra ở bảng 2.6 cho thấy hiệu trưởng phân công giảng dạy chủ yếu dựa vào năng lực chuyên môn của giáo viên. Có 100% cán bộ quản lý;
89% giáo viên các trường đều thống nhất với nội dung này. Có 46% cán bộ quản lý và 28% giáo viên đánh giá hiệu trưởng không thường xuyên căn cứ vào điêu kiện hoàn cảnh, nguyện vọng của giáo viên để phân công chuyên môn.
Việc căn cứ vào nguyện vọng của học sinh chưa được hiệu trưởng các trường quan tâm trong khi phân công giảng dạy cho đội ngũ giáo viên, chỉ có 4% cán bộ quản lý và 5% giáo viên đánh giá hiệu trưởng có thực hiện nội dung này và kết quả xếp loại yếu là 22% và 36%. Từ đó cho thấy nguyện vọng của học sinh ít được hiệu trưởng các trường quan tâm trong phân công giáo viên.
Về việc căn cứ vào yêu cầu đặc điểm của mỗi lớp để phân công giáo viên, số liệu thống kê cho thấy chưa có sự thống nhất trong đánh giá giữa cán bộ quản lý với tô trưởng và giáo viên. Có 6% cán bộ quản lý và 32% tổ trưởng - giáo viên đánh giá hiệu trưởng có thường xuyên thực hiện nội dung này.
Về việc hiệu trưởng giao cho tổ trưởng chuyên môn tự phân công giáo viên, kết quả khảo sát cho thấy không có trường nào thực hiện vấn đề này. Điều này một lần nữa khẳng định đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học đã nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của hiệu trưởng trong việc phân công giảng dạy cho giáo viên ở trường tiểu học.
2.3.3. Quản lý việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy
Chương trình dạy học là văn bản mang tính pháp lệnh của Nhà nước do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, quy định nội dung, thời gian, số tiết cho từng môn học. Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học là yêu cầu bắt buộc đối với hiệu trưởng trường tiểu học, nhằm đảm bảo thực hiện tốt kế hoạch dạy học.
Để quản lý tốt việc thực hiện chương trình, hiệu trưởng cần phải:
- Hướng dẫn và yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy, kế hoạch giảng dạy của giáo viên phải được trao đổi trong tổ chuyên môn;
59
- Đảm bảo về mặt thời gian để cho giáo viên thực hiện đúng và đủ chương trình. Trong quá trình quản lý, hiệu trưởng phải sử dụng các phương tiện để quản lý chương trình như: sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài, số dự giờ, kiểm tra học sinh, sử dụng thời khóa biểu để kiểm soát chương trình. Việc kiểm tra thực hiện chương trình phải được tiến hành thường xuyên, sau kiểm tra phải có điều chỉnh, xử lý kịp thời.
- Thực trạng về quản lý việc thực hiện chương trình và kế hoạch giảng dạy của giáo viên tiểu học ở thành phố Mỹ Tho được thể hiện qua bảng 2.7.
Bảng 2.7: Quản lý việc thực hiện chương trình và kế hóach giảng dạy
Đánh giá Nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
TX KTX KTH T-K TB Y
CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV
a. Quán triệt cho GV nắm vững Kế hoạch năm
học và chương trình.
42 400 0 0 0 0 42 352 0 48 0 0
100 100 0 0 0 0 100 88,0 0 12 0 0
b. Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy và duyệt kế họach của GV.
42 366 0 34 0 0 26 296 16 104 0 0
100 91,5 0 8,5 0 0 61,9 74,0 38,1 26,0 0 0
c. Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch, phân phối
chương trình của GV
42 400 0 0 0 0 34 308 8 92 0 0
100 100 0 0 0 0 80,9 77,0 19,1 23,0 0 0
d. Đánh giá việc thục hiện chương trình qua dự
giờ, phiếu báo giảng
29 255 13 156 0 0 33 286 19 101 0 13
69,0 63,7 31 36.3 0 0 78,5 71,5 21,5 25,2 0 3,3
e. Kiểm tra việc thực hiện chương trình qua biên bản sinh họat tổ CM
12 127 28 246 2 27 31 292 1 1 108 0 0
28,5 31,7 67 61,5 4,5 6,8 73,8 73,0 26,2 27,0 0 0 f. Có biện pháp xử lý
đối với GV thực hiện không đúng chương
trình.
33 193 9 207 0 0 28 255 14 124 0 21
78,6 48,2 21,4 51,8 0 0 66,6 63,8 33,4 31,0 0 5,2
Ghi chú: Số in đậm: Số lượng; Số in đậm: Phần trăm
Kết quả điều tra thu được ở bảng 2.7 cho thấy, việc quán triệt cho giáo viên nắm vững chương trình, yêu cầu giáo viên lập kế hoạch giảng dạy và duyệt kế hoạch của giáo viên, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và phân phối chương
60
trình của giáo viên đã được hiệu trưởng các trường thực hiện thường xuyên.
Mức độ thực hiện các nội dung này được đánh giá là khá – tốt.
Tuy nhiên vẫn còn từ 12% đến 26,0% giáo viên đánh giá công việc này ở mức trung bình. Đây là điều mà hiệu trưởng các trường cần phải nghiêm túc rút kinh nghiệm, vì muốn chất lượng giáo dục trong nhà trường được nâng cao thì người cán bộ quản lý phải thực hiện nghiêm túc việc quản lý chương trình và kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của giáo viên.
Kết quả khảo sát cũng cho thấy có 21,4% cán bộ quản lý và 51,8% T giáo viên đánh giá hiệu trưởng thực hiện không thường xuyên việc xử lý đối với những giáo viên thực hiện không đúng chương trình; kết quả thực hiện được đánh giá ở mức trung bình là 33,4% và 31,0%, thậm chí còn có 5,2% giáo viên đánh giá kết quả thực hiện nội dung này ở mức độ yếu. Điều này cho thấy hiệu trưởng một số trường vẫn còn nể nang, chưa mạnh dạn trong việc xử lý kỷ luật và chưa có biện pháp để chỉ đạo, xử lý kịp thời đối với những giáo viên thực hiện không đúng chương trình và kế hoạch giảng dạy.
2.3.4. Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Soạn bài và chuẩn bị bài tốt là yếu tố cơ bản góp phần cho sự thành công của giờ lên lớp. Soạn bài thực chất là thiết kế cụ thể cho giờ lên lớp, thể hiện rõ nội dung kiến thức cần truyền thụ, cách thức tổ chức lớp học, đồng thời dự đoán trước các tình huống xảy ra và phương thức giải quyết các tình huống. Vì vậy, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên, tổ chuyên môn tổ chức tốt khâu soạn bài, giúp đỡ giáo viên soạn các bài khó và chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho giờ lên lớp.
Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên tiểu học là nhiệm vụ cần thiết của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy.
Thực trạng về quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên tiểu học ở thành phố Mỹ Tho được thể hiện qua bảng 2.8.
61
Bảng 2.8: Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên
Đánh giá
Nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
TX KTX KTH T-K TB Y
CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV
a. Hướng dẫn, cho giáo viên phương pháp, cách soạn bài.
38 357 4 43 0 0 42 337 0 63 0 0
90,5 89,2 9,5 10,8 0 0 100 84,3 0 15,7 0 0
b. Quy định cụ thể việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp.
38 357 4 43 0 0 42 337 0 63 0 0
90,5 89,2 9,5 10,8 0 0 100 84,3 0 15,7 0 0
c. Có kế hoạch kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp của GV.
32 289 10 1 1 1 0 0 28 267 14 103 0 30
76,2 72,3 23,8 27,7 0 0 66,6 66,7 33,4 25,8 0 7,5
d. Kiểm tra việc chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học khi lên lớp.
36 339 6 61 0 0 36 322 6 78 0 0
85,7 84,7 14,3 15.3 0 0 85,7 80,5 14,3 19,5 0 0
Ghi chú: Số in đậm: Số lượng; Số in nghiêng: Phần trăm
Kết quả nghiên cứu thu được ở bảng 2.8 cho thấy việc hướng dẫn, bồi dưỡng giáo viên về phương pháp, cách soạn bài đã thật sự được cán bộ quản lý các trường chú ý, có 90,5% cán bộ quản lý và 89,2% tổ trưởng và giáo viên đánh giá là thực hiện thường xuyên; mức độ thực hiện đạt kết quả khá – tốt là 100% và 84,3%; việc quy định cụ thể về soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp được cán bộ quản lý, tổ trưởng và giáo viên đánh giá là thực hiện thường xuyên, mức độ thực hiện đạt kết quả tốt. Điều này cho thấy cán bộ quản lý ở các trường đã rất chú trọng và có hướng dẫn cụ thể khâu soạn giáo án của giáo viên.
Mức độ thực hiện thường xuyên việc quản lý kiểm tra giáo viên chuẩn bị phương tiện, đồ dùng giảng dạy cần thiết trước khi lên lớp chiếm tỉ lệ khá cao (85,7% và 84,7%); kết quả thực hiện đạt loại khá, tốt là 85,7% và 80,5%. Đây là vấn đề mà các trường cần tiếp tục duy trì và phát huy bởi vì với việc triển khai chương trình và sách giáo khóa mới như hiện nay thì việc chuẩn bị đồ
62
dùng giảng dạy trước khi lên lớp và sử dụng tốt các trang thiết bị hiện đại sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.
Bên cạnh đó, vấn đề xây dựng kế hoạch và tổ chức kiểm tra việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên cũng đã được Hiệu trưởng các trường thực hiện nhưng mức độ thực hiện và kết quả thực hiện đạt được chưa cao, vẫn còn có 28,3% cán bộ quản lý và 27,7% giáo viên đánh giá hiệu trưởng thực hiện không thường xuyên. Đây là vấn đề mà hiệu trưởng các trường cần phải rút kinh nghiệm bởi vì quản lý mà không kiểm tra thì coi như không quản lý.
2.3.5. Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Hoạt động giảng dạy của giáo viên ở trường tiểu học được thực hiện chủ yếu thông qua giờ lên lớp, giờ lên lớp là hình thức tổ chức cơ bản, chủ yếu nhất của quá trình dạy học. Giờ lên lớp là một khâu quan trọng trong quá trình giảng dạy, qua giờ lên lớp giáo viên sẽ thể hiện năng lực sư phạm và trình độ chuyên môn, kiến thức cuộc sống và xã hội rõ nhất. Giờ lên lớp giữ vai trò quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường. Quản lý tốt giờ lên lớp sẽ giúp cho hiệu trưởng có cơ sở kiểm tra, đánh giá chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
Kết quả khảo sát thực trạng việc quản lý giờ lên lớp của giáo tiểu học ở thành phố Mỹ Tho được thể hiện qua bảng 2.9 (xem trang 54) cho thấy, hiệu trưởng các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho đã thường xuyên thực hiện tốt nội dung quản lý giờ lên lớp của giáo viên. 100% cán bộ quản lý và 92%
giáo viên đều đánh giá tốt việc quản lý kế hoạch giảng dạy, lịch báo giảng, nề nếp ra vào lớp và việc xây dựng được tiểu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn 66,7% cán bộ quản lý và 51,4% giáo viên đánh giá việc thực hiện quy định chế độ thông tin báo cáo khi có trường họp dạy thay, dạy bù ở mức trung bình; thậm chí có 8,5% giáo viên đánh giá là loại yếu.
63
Như vậy, kết quả đánh giá trên đây cho thấy hiệu trưởng các trường tiểu học đã thực hiện thường xuyên nội dung quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên, song việc thực hiện các biện pháp này chưa thật đồng bộ.
Bảng 2.9: Thực trạng quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Đánh giá
Nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
TX KTX KTH T-K TB Y
CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV
a. Kiểm tra việc thực hiện quy chế CM, kế hoạch, lịch báo giảng.
42 368 0 32 0 0 42 389 0 1 1 0 0
100 92,0 0 8,0 0 0 100 97,3 0 2,7 0 0
b. Có kế hoạch quản lý giờ lên lớp của giáo viên.
27 261 15 139 0 0 37 253 15 114 0 37
64,3 65,2 35,7 34,8 0 0 88,1 63,3 11,9 28,5 0 9,2
c. Xây dựng tiểu chuẩn đánh giá giờ dạy trên lớp.
42 376 0 24 0 0 29 274 13 126 0 0
100 94,0 0 6,0 0 0 69,0 68,5 31,0 31,5 0 0
d. Kiêm tra, đánh giá xếp loai, đưa vào tiểu chuẩn thi đua.
29 273 13 127 0 0 26 204 16 196 0 0
69,1 68,2 30,9 31,8 0 0 61,9 51,0 38,1 49,0 0 0
e. Quy định chế độ thông tin báo cáo khi có dạy thay, dạy bù.
37 358 5 42 0 0 14 159 28 207 0 34
89,0 89,5 11,0 10,5 0 0 33,3 39,8 66,7 51,7 0 8,5
Ghi chú: Số in đậm: Số lượng; Số in nghiêng: Phần trăm 2.3.6. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm
Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở cuối cùng, là đơn vị nền tảng để tổ chức các hoạt động sư phạm, nghiệp vụ của giáo viên. Đây cũng là nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng giáo viên và phát hiện những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi, khó khăn của việc thực hiện các mục tiểu dạy học. Do đó, hiệu trưởng cần phải chỉ đạo hoạt động của đơn vị này thật sâu sát, có chất lượng và hiệu quả. Hiệu trưởng thông qua hoạt động của tổ chuyên môn để quản lý chất lượng, quy chế, nền nếp, chất lượng giảng dạy của giáo viên.
Bảng 2.10: Thực trạng việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm
Đánh giá
Nội dung
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
TX KTX KTH T-K TB Y
CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV CBQL GV
a. Phổ biến kế hoạch, nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn
42 382 0 18 0 0 42 379 0 21 0 0
100 95,5 0 4,5 0 0 100 94,8 0 5,2 0 0
64
b. Chỉ đạo tổ trưởng kiểm tra chuyên môn của giáo viên trong tổ
42 368 0 32 0 0 39 392 3 8 0 0
100 92,2 0 7,8 0 0 92,8 98,0 7,2 2,0 0 0
c. Dự giờ, rút kinh ngiệm, đánh giá, xếp loại sau mỗi tiết dự
42 372 0 28 0 0 37 296 5 104 0 0
100 93,0 0 7,0 0 0 88,1 74,0 11,9 26,0 0 0
d. Quy định chế độ dự giờ cho các thành viên của trường
38 357 4 43 0 0 42 337 0 63 0 0
90,5 89,2 9,5 10,8 0 0 100 84,3 0 15,7 0 0
e. Xây dựng và phổ biến mẫu phiếu dự giờ cho giáo viên
42 376 0 24 0 0 29 274 13 126 0 0
100 94,0 0 6,0 0 0 69,0 68,5 31,0 31,5 0 0
f. Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn
34 328 8 72 0 0 27 274 15 119 0 7
80,9 82,0 19,1 18,0 0 0 64,2 68,5 35,8 29,8 0 1,7
g. Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm giờ dạy.
42 372 0 28 0 0 37 296 5 104 0 0
100 93,0 0 7,0 0 0 88,1 74,0 11,9 26,0 0 0
Ghi chú: Số in đậm: Số lượng; Số in nghiêng: Phần trăm
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm thu được ở bảng 2.10 cho thấy, hiệu trưởng các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Mỹ Tho đã nhận thức rõ vai trò quan trọng của tổ chuyên môn trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường.
Hiệu trưởng các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho đã có những biện pháp cụ thể và thường xuyên thực hiện quản lý việc dự giờ và hoạt động của tổ chuyên môn. Có 100% cán bộ quản lý và 89,2 đèn 95,5% giáo viên được hỏi đều đánh giá hiệu trưởng đã thực hiện thường xuyên việc phổ biên, chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn, chỉ đạo tổ trưởng thường xuyên kiểm tra chuyên môn của giáo viên trong tổ, quản lý việc dự giờ, hội giảng, rút kinh ngiệm, đánh giá, xếp loại sau mỗi tiết dự giờ trong tổ chuyên môn, xây dựng và phố biến mẫu phiêu dự giờ cho giáo viên.
Việc kiểm tra hoạt động của các tổ chuyên môn cũng đã được hiệu trưởng các trường thực hiện nhưng mức độ không thường xuyên vẫn còn khá cao ở một số trường (19,1% và 18,0%). Kết quả thực hiện nội dung này chưa cao còn