Chương 2: THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
2.4. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giảng dạy trong các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang
2.4.1. Những mặt mạnh 2.4.1.1. Về mặt nhận thức
- Trước hết, cần nói tới nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho về ý nghĩa, tâm quan trọng của các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy. Hầu hết cán bộ quản lý các trường đã nhận thức được hoạt động giảng dạy là hoạt động trung tâm của nhà trường, là tiền đề để tổ chức các hoạt động khác. Từ nhận thức đó, hiệu trưởng các trường đã xây dựng được một hệ thống biện pháp quản lý cụ thể và tập trung chỉ đạo thành công ở một số khâu của từng nội dung quản lý hoạt động giảng dạy.
- Trên cơ sở điều kiện của nhà trường, bằng kinh nghiệm, năng lực và trình độ quản lý của mình, một mặt hiệu trưởng các trường đã cụ thể hóa các văn bản, chỉ thị, hướng dẫn của cấp trên về hoạt động giảng dạy thành hiện thực, mặt khác có kế hoạch, biện pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy nhằm đạt các yêu cầu do mục tiêu đề ra ở mức độ nhất định trong điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương.
- Với vai trò quản lý, hiệu trưởng các trường đã thường xuyên tác động đến nhận thức của đội ngũ giáo viên về vai trò, vị trí của người giáo viên trong hoạt động giảng dạy để từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
- Đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho đều đã qua lớp bôi dưỡng về quản lý giáo dục, có ý thức tốt trong việc học tập để nâng cao trình độ chuyên môn (18/42 cán bộ quản lý có trình độ đại học), số cán bộ quản lý có thâm niên công tác từ 5 đến 10 năm khá cao. Đây là những thuận lợi giúp cho đội ngũ cán bộ quản lý hoàn thành tốt nhiệm vụ.
- Đội ngũ giáo viên các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho an tâm trong công tác, tận tụy với nghề, có trình độ chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm, luôn phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công.
76 2.4.1.2. Về mặt quản lý hoạt động giảng dạy
- Hầu hết, hiệu trưởng các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho đã thực hiện tốt và đầy đủ các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy và việc quản lý hoạt động giảng dạy được dựa trên các cơ sở pháp lý như: Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, pháp lệnh cán bộ công chức, phân phối chương trình các môn học, các hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Tiền Giang và Phòng Giáo dục thành phố Mỹ Tho.
- Hiệu trưởng các trường, đã thường xuyên có kế hoạch và quản lý tốt việc thực hiện nội dung chương trình, đổi mới phương pháp giảng dạy, quản lý việc soạn bài, lên lớp, hồ sơ chuyên môn của đội ngũ giáo viên. Tổ chức và quản lý tốt việc dự giờ, thao giảng, hội giảng, rút kinh nghiệm sau giờ dự.
- Hiệu trưởng các trường cũng thường xuyên tô chức kiểm tra đánh giá năng lực của giáo viên, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đồng thời, quan tâm đến việc trang bị tài liệu, sách giáo khóa, các phương tiện hỗ trợ giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng môi trường sư phạm khá tốt.
2.4.2. Những hạn chế 2.4.2.1. Về mặt nhận thức
- Một sô ít hiệu trưởng chưa có nhận thức đúng mức về tâm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giảng dạy, ít chú ý đến việc nâng cao nhận thức bằng khóa học quản lý và khóa học giáo dục. Vì thế trong quản lý còn dựa vào kinh nghiệm là chính.
2.4.2.2. Về mặt quản lý hoạt động giảng dạy
- Hiệu trưởng các trường tiểu học chưa xây dựng được kế hoạch chiến lược dài hạn và trung hạn về hoạt động dạy học của đơn vị mình.
- Việc căn cứ vào yêu cầu đặc điểm của mỗi lớp để phân công cho giáo viên chưa được hiệu trưởng các trường chú ý. Một số trường quản lý việc thực hiện chương trình và lập kế hoạch còn mang tính hình thức (12-16% đánh giá kết
77
quả thực hiện ở mức trung bình). Một số hiệu trưởng còn nể nang chưa mạnh dạn trong việc xử lý kỷ luật và chưa có biện pháp để chỉ đạo kịp thời đối với những giáo viên thực hiện không đúng kế hoạch giảng dạy.
- Việc quản lý kiểm tra sinh hoạt của tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm ở một số trường chưa thật sự đi vào chiều sâu.
- Một số ít hiệu trưởng các trường chưa chủ động trong việc lập kế hoạch, quy hoạch đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mà thường trông chờ vào kế hoạch của Phòng Giáo dục.
- Việc hướng dẫn và tổ chức tập huấn cho giáo viên thực hành, sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại chưa được các trường chủ động thực hiện mà chủ yêu là dựa vào các lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên hàng năm do Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
- Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên còn hạn chế.
Giáo viên chưa tích cực trong việc tự làm đồ đùng dạy học và chưa mạnh dạn sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại vào giảng dạy.
- Việc quản lý dạy thêm, học thêm chưa được các trường quán triệt nghiêm túc. Cán bộ quản lý các trường tiểu học chỉ thực hiện kiểm tra việc dạy thêm, học thêm bằng hình thức cho giáo viên đăng ký qua đơn chứ chưa có kế hoạch kiểm tra thực tế thường xuyên công tác này. Do vậy, hiện tượng dạy thêm học thêm vẫn diễn ra và chất lượng không cao đã ít nhiều làm ảnh hưởng đến uy tín đội ngũ giáo viên.
2.4.3. Nguyên nhân của hạn chế
Một số ít hiệu trưởng chưa có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, vai trò nhiệm vụ của công tác quản lý hoạt động giảng dạy trong nhà trường, thậm chí có hiệu trưởng còn phân công toàn bộ việc chỉ đạo hoạt động giảng dạy cho phó hiệu trưởng. Tuy đã được bôi dưỡng về công tác quản lý nhưng số ít hiệu trưởng vẫn còn có những hạn chế về nghiệp vụ quản lý và thiếu am hiểu về lý
78
luận khóa học quản lý nên phương pháp mà các hiệu trưởng sử dụng thường xuất phát từ kinh nghiệm của chính họ, tính kế hoạch trong quản lý chưa cao.
Đội ngũ cán bộ quản lý còn thiếu năng động, sáng tạo trong quản lý, chưa có biện pháp tích cực đổi mới công tác quản lý mà chủ yếu quản lý theo lối hành chính, sự vụ. Quản lý nhà trường phần lớn dừng ở chỗ thực hiện theo sự chỉ đạo từ cấp trên chứ chưa chủ động xây dựng biện pháp để quản lý nâng cao chất lượng giảng dạy.
Nhà trường chưa có kế hoạch, tổ chức thực hiện bồi dưỡng thường xuyên nhằm đảm bảo cho đội ngũ giáo viên nhà trường có đủ sức đảm đương công việc giảng dạy và nâng cao chất lượng dạy học. Việc cử cán bộ, giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chưa có kế hoạch, quy hoạch, chưa căn cứ vào nhu cầu phát triển của nhà trường mà thường theo cảm tính, cá nhân.
Công tác quản lý, khai thác sử dụng tốt cơ sở vật chất và sử dụng các phương tiện hỗ trợ dạy và học chưa được các trường thật sự quan tâm. Công việc này hiện nay đa số các trường còn chậm thực hiện và chưa chủ động tổ chức cho giáo viên tiêp cận với các trang thiêt bị giảng dạy hiện đại.
Nguôn tài chính từ ngân sách Nhà nước dành cho giáo dục tiểu học còn hạn chế, chưa đáp ứng kịp nhu cầu phát triên giáo dục hiện nay. Việc vận động các nguồn lực tại địa phương và từ phụ huynh học sinh để tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học chưa được các nhà quản lý quan tâm đúng mức. Công tác xã hội hóa giáo dục chưa được thực hiện. Những khó khăn của nhà trường chậm được giải quyết. Nhà trường và phụ huynh học sinh chưa có sự phối hợp tích cực trong việc chăm lo về cơ sở vật chất cho nhà trường, nhằm tạo điều kiện học tập tốt hơn cho học sinh.
79
Kết luận chương 2
Qua khảo sát thực trạng ở các trường tiểu học của thành phố Mỹ Tho cho thây những mặt mạnh trong việc quản lý hoạt động giảng dạy bao gồm:
Hầu hết cán bộ quản lý các trường đã nhận thức được hoạt động giảng dạy là hoạt động trung tâm của nhà trường, từ đó đã xây dựng được một số biện pháp quản lý cụ thể và tập trung chỉ đạo thành công ở một số khâu của từng nội dung quản lý hoạt động giảng dạy.
Hiệu trưởng các trường đã cụ thể hóa các văn bản, chỉ thị, hướng dẫn của cấp trên về hoạt động giảng dạy thành hiện thực, có kế hoạch, biện pháp chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy nhằm đạt các yêu cầu do mục tiêu đề ra ở mức độ nhất định trong điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương.
Các trường, nhìn chung đã quản lý tốt việc thực hiện nội dung chương trình, soạn bài, lên lớp, hồ sơ chuyên môn của đội ngũ giáo viên. Tổ chức kiểm tra đánh giá năng lực của giáo viên, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đồng thời, hiệu trưởng các trường đã có quan tâm đến việc trang bị tài liệu, sách giáo khóa và các phương tiện hỗ trợ giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi để xây dựng môi trường sư phạm khá tốt.
Tuy nhiên bên cạnh đó vẫn còn một số hạn chế, tồn tại cần phải được khắc phục:
Một số ít hiệu trưởng chưa nhận thức đúng mức về tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động giảng dạy. Việc quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, dự giờ và rút kinh nghiệm sư phạm ở một số trường chưa thật sự đi vào chiều sâu. Việc hướng dẫn và tổ chức tập huấn cho giáo viên thực hành, sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại chưa được các trường chủ động thực hiện. Một sô trường chưa chủ động trong việc lập kế hoạch, quy hoạch đào tạo và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mà thường trông chờ vào kế hoạch của Phòng Giáo dục thành phố Mỹ Tho.
80