CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.2.1. Điều tra thăm dò giáo viên 1.2.1.1. Dự giờ của giáo viên
Để làm rõ hơn về thực trạng rèn cho học sinh kĩ năng viết VBTM, chúng tôi đã tiến hành một cuộc thăm dò đối với giáo viên giảng dạy Ngữ văn và trực tiếp dự giờ của họ. Chúng tôi đã tiến hành dự giờ một số tiết, qua dự giờ chúng tôi thấy đa số các giáo viên hướng dẫn dạy học đều có sự chuẩn bị
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 26 Lớp: K36A - SP Văn giáo án, phương pháp rõ ràng. Song trong các tiết dạy giáo viên chưa đưa nhiều hệ thống bài tập vào tiết dạy để hướng tới rèn luyện kĩ năng cho học sinh viết VBTM.
1.2.1.2. Phát phiếu thăm dò ý kiến giáo viên
Cách thức tiến hành: Giáo viên là người trực tiếp hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tìm hiểu bài học. Cho nên, chúng tôi đã tiến hành điều tra về phía giáo viên xung quanh vấn đề đổi mới phương pháp và việc dạy học rèn luyện kĩ năng cho học sinh viết VBTM. Chúng tôi đã tiến hành phát phiếu điều tra cho giáo viên với những câu hỏi xung quanh vấn đề kĩ năng, cách thức hướng dẫn học sinh hình thành kĩ năng viết văn bản thuyết minh (Nội dung phiếu xem phần phụ lục).
1.2.2. Điều tra khảo sát đối tƣợng học sinh
1.2.2.1. Dự giờ xem không khí học tập của học sinh
Qua dự giờ các tiết học của học sinh có thể thấy không khí học tập của học sinh đối với các tiết làm văn nói chung và văn bản thuyết minh nói riêng thiếu sôi nổi, học sinh chưa làm việc hết sức, thiếu chú ý.
Chưa có thái độ học tập đúng đắn, chưa có thói quen chuẩn bị bài trước khi đến lớp, chưa chịu khó đọc các tài liệu tham khảo thêm để mở rộng kiến thức, lười viết bài, lười suy nghĩ.
1.2.2.2. Khảo sát thực trạng viết VBTM
- Chúng tôi tiến hành khảo sát bằng cách, đưa ra một số đề viết văn thuyết minh (hoặc đoạn văn thuyết minh) để đánh giá thực trạng khả năng viết văn thuyết minh của học sinh (Đề bài xem dưới phần phụ lục).
- Trước một đề bài văn thuyết minh, các em ít chịu khó suy nghĩ, tưởng tượng, sáng tạo, mà chỉ đọc loáng thoáng, phóng bút viết không cần xác định phải viết theo trình tự nào. Nhiều khi viết chưa phân biệt được đâu là thuyết minh, đâu là tự sự, đâu là miêu tả, đâu là biểu cảm,…
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 27 Lớp: K36A - SP Văn - Thiếu năng lực cảm thụ văn học, năng khiếu văn chương, hạn chế về khả năng, ý thức nhận thức cuộc sống. Vì vậy, viết một bài văn thuyết minh chỉ mang tính gượng ép, đối phó là chính.
- Về ngữ pháp, kĩ năng dùng từ, viết câu của học sinh hiện nay còn bộc lộ nhiều yếu kém. Trong bài viết của các em có nhiều câu què, câu cụt, câu tối nghĩa. Tình trạng mắc lỗi chính tả, dùng từ sai cũng rất phổ biến, dùng dấu câu tùy tiện.
- Hầu hết học sinh khi viết bài văn thuyết minh đều không vạch ý, lập dàn ý, có khi một bài văn còn không viết theo đúng bố cục ba phần.
1.2.2.3. Phát phiếu học tập cho học sinh
Qua khảo sát thực trạng viết của học sinh và dự giờ xem không khí học tập có thể thấy học sinh còn lơ mơ trong việc nhận diện, phân biệt VBTM với các loại văn bản khác (tự sự, miêu tả, biểu cảm,…) cho nên các bài làm cũng chưa đúng với dạng bài văn thuyết minh. Chúng tôi tiến hành khảo sát bằng cách đưa ra các câu hỏi trắc nghiệm trộn văn bản thuyết minh, văn bản miêu tả, văn bản biểu cảm,…để học sinh nắm được bản chất của văn bản thuyết minh.
1.2.3. Khảo sát nội dung chương trình SGK (Từ lớp 8 đến lớp 10)
Trong chương trình Ngữ Văn THCS, VBTM được học ở hai lớp đó là lớp 8 và lớp 9. Lên chương trình THPT, VBTM được học tiếp ở lớp 10. Nội dung không lặp lại với nội dung ở lớp 8 và lớp 9 mà có sự phát triển lên, chủ yếu đi vào luyện tập thực hành (vì từ THCS lên THPT nội dung chương trình được phát triển theo hình vòng tròn đồng tâm).
Chương trình Ngữ văn lớp 8: Tổng số tiết Làm văn trong chương trình là 43 tiết. Trong đó số tiết dạy thực hành VBTM là: 13 tiết (học kì 1: 7 tiết, học kì 2: 6 tiết), chiếm 32,2 % trong tổng số 43 tiết Làm văn. Bao gồm nội dung về:
VBTM, phương pháp thuyết minh, cách làm bài văn thuyết minh, luyện nói về văn thuyết minh, viết đoạn văn thuyết minh, viết bài văn thuyết minh.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 28 Lớp: K36A - SP Văn Chương trình ngữ văn lớp 9: Tổng số tiết Làm văn trong chương trình là 46. Trong đó số tiết dạy thực hành VBTM là 6 tiết (học kì 1), chiếm 13 % tổng số tiết làm văn. Bao gồm nội dung về: Sử dụng một số biện pháp nghệ thuật, yếu tố miêu tả trong VBTM và luyện tập, viết văn bản thuyết minh, trả bài chữa lỗi.
Chương trình Ngữ văn lớp 10: Tổng số tiết Làm văn là 32, trong đó số tiết dạy VBTM là 11 tiết (học kì 1:2 tiết, học kì 2: 9 tiết), chiếm 34,4 % trong tổng số tiết Làm văn. Bao gồm các nội dung: hình thức kết cấu của VBTM, tính chuẩn xác, hấp dẫn của VBTM, ôn tập phương pháp thuyết minh, luyện viết đoạn văn, lập dàn ý văn thuyết minh. Tóm tắt VBTM.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 29 Lớp: K36A - SP Văn CHƯƠNG 2