CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG VIẾT VĂN BẢN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH THPT
3.1. Mục đích thực nghiệm
- Thực nghiệm để đưa cơ sở lí luận vào thực tiễn giảng dạy, giúp HS có kĩ năng thực hành viết VBTM
- Kiểm tra đánh giá tính khả thi của phương pháp và hệ thống bài tập đưa ra nhằm phát huy tính tích cực của HS trong các giờ viết văn
- Bước đầu đánh giá hiệu quả của các giả thuyết mà khóa luận đề ra.
3.2. Đối tƣợng thực nghiệm
Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, chúng tôi tiến hành thực nghiệm trên đối tượng là học sinh lớp 10, trường THPT Triệu Quang Phục, thuộc xã Yên Phú, huyện Yên Mĩ, tỉnh Hưng Yên. Cụ thể là hai lớp 10A3 (sĩ số: 42) và lớp 10A6 (sĩ số: 39). Kết quả học tập của hai lớp ở học kì 1 là tương đương nhau.
3.3. Chủ thể thực nghiệm
Để tiến hành thực nghiệm ngoài việc soạn giáo án và giảng bài của bản thân, chúng tôi còn mời một số giáo viên văn trong trường phổ thông tham gia để việc đánh giá thực nghiệm mang tính khách quan hơn. Trong đó có cô Phạm Thị Chiến đã được chúng tôi mời tham gia thể nghệm.
3.4. Thời gian làm thực nghiệm
Thời gian thực nghiệm được tiến hành trong học kì II năm học 2013 - 2014.
3.5. Nội dung thực nghiệm 3.5.1. Giảng dạy bằng giáo án
Chúng tôi tiến hành triển khai tiết dạy hướng dẫn học sinh xác lập đề cho đề văn thuyết minh.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 58 Lớp: K36A - SP Văn GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM
Rèn kĩ năng xác lập đề cho bài văn thuyết minh
I. Mục tiêu bài học Giúp HS:
- Củng cố những kiến thức về văn thuyết minh, cũng như rèn kĩ năng làm văn thuyết minh, các kĩ năng lập dàn ý, xác lập đề, tìm hiểu đề
- Biết vận dụng những kiến thức và kĩ năng đã học để thực hành xác lập đề, phân tích đề bài trước khi viết bài hay lập dàn ý
- Thấy được tầm quan trọng của bước xác lập đề trước khi viết. Là bước nhỏ nhưng không thể thiếu trong quá trình viết bài văn thuyết minh.
II. Phương pháp dạy học
Kết hợp các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, đặt câu hỏi, HS tự làm việc theo nhóm,…
III. Phương tiện dạy học
- Giáo án, tài liệu tham khảo.
IV. Tiến trình lên lớp.
1. Ổn định lớp 2. Kiểm tra bài cũ 3. Bài mới
Khi tiến hành viết một bài văn thuyết minh hay một bài văn bất kì thì các em đều phải bắt đầu từ tìm hiểu đề, đến tìm ý, lập dàn ý, tập viết nháp đoạn văn, sau đó mới đi vào tiến hành viết thành bài hoàn chỉnh. Nhưng có một thực trạng phổ biến là khi nhận được đề bài hầu hết các em đều đọc qua đề bài và cắm bút vào viết luôn. Dẫn đến bài viết không đạt hiệu quả. Hôm nay cô sẽ hướng dẫn các em thực hành một trong số các bước trên đó là bước đầu tiên xác lập đề.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 59 Lớp: K36A - SP Văn Hoạt động của GV và HS Nội dung cần đạt
Hđ1: Hướng dẫn HS tìm hiểu đề văn thuyết minh.
? Theo em đề bài văn thuyết minh là gì?
- HS trả lời:
? Cho ví dụ: Em hãy giới thiệu về chiếc nón lá Việt Nam.
- Đề bài trên cho ta biết những gì?
? So sánh đề bài trên với các đề dưới đây có gì khác biệt?
- Chiếc nón lá Việt Nam.
- Loài cây mà em yêu thích.
- Giới thiệu một phong tục cổ truyền của dân tộc Việt Nam.
? Đề văn thuyết minh thường có cấu tạo mấy phần?
? Những dạng đề thuyết minh nào thường gặp?
I. Đề bài văn thuyết minh 1. Khái niệm
Đề bài văn thuyết minh là nêu ra các đối tượng, cùng những yêu cầu để người làm bài trình bày tri thức về chúng, thực hiện các yêu cầu nêu ra trong đề bài. Cách diễn đạt trong đề văn thuyết minh thường ngắn gọn.
2. Cấu tạo đề văn thuyết minh a. Tìm hiểu ngữ liệu
b. Kết luận
- Đề văn thuyết minh thường có cấu tạo hai phần: Yêu cầu về dạng bài và nêu tên đối tượng được thuyết minh.
VD: Em hãy giới thiệu về chiếc nón lá Việt Nam.
- Tuy nhiên trên thực tế không phải đề văn thuyết minh lúc nào cũng có cấu tạo hai phần như vậy mà thường linh hoạt hơn trong việc ra đề. Ta có thể gặp những đề văn thuyết minh như sau:
+ Đề không nêu rõ yêu cầu về dạng bài mà chỉ nêu đối tượng được
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 60 Lớp: K36A - SP Văn HĐ2: Hướng dẫn HS xác lập đề văn
thuyết minh.
? Giả sử cô đưa ra một đề như trên và yêu cầu các em làm thì việc đầu tiên các em thực hiện là gì?
? Trước khi viết các em đọc đề bao nhiêu lần? thái độ đọc ra sao?
? Sau khi đã đọc kĩ đề bài bước tiếp theo cần làm gì để nắm được yêu cầu của đề?
? Nắm được các từ ngữ mấu chốt rồi, làm thế nào để các em tìm ra yêu cầu cũng như đối tượng thuyết minh?
? Làm thế nào để khi viết các em không bị lan man, dài dòng hoặc quá khô khan, sơ sài?
thuyết minh
VD: Với đề “Chiếc nón lá Việt Nam”.
+ Đề không nêu rõ yêu cầu về dạng bài và HS tự chọn đối tượng thuyết minh
VD: Loài cây mà em yêu thích.
+ Đề nêu rõ yêu cầu về dạng bài nhưng học sinh tự chọn đối tượng thuyết minh
VD: Giới thiệu một phong tục cổ truyền của dân tộc Việt Nam.
II. Các bước xác lập đề văn thuyết minh
1. Tìm hiểu ngữ liệu
Đề bài: Thuyết minh về chiếc xe đạp.
- Đọc kĩ đề bài
- Từ ngữ quan trọng: thuyết minh, chiếc xe đạp
- Nội dung mấu chốt: đây là bài văn thuyết minh, đối tượng thuyết minh là chiếc xe đạp
- Phạm vi: thuyết minh cụ thể, chi tiết.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 61 Lớp: K36A - SP Văn
? Xác lập đề văn thuyết minh gồm mấy bước? Đó là những bước nào?
? Thảo luận nhóm: Mỗi nhóm tự chọn cho mình một đề văn thuyết minh và tiến hành xác lập đề theo các bước đã học?
- HS trình bày.
- GV nhận xét.
2. Kết luận
- Đọc đề bài: đọc nhiều lần, có suy nghĩ, phát hiện.
- Gạch chân dưới những từ ngữ, chủ đề quan trọng: đó là những từ ngữ thâu tóm được đề bài.
- Diễn đạt các từ ngữ quan trọng thành nội dung cốt lõi, chỉ ra yêu cầu và đối tượng thuyết minh.
- Xác định phạm vi của đề bài: chi tiết cụ thể hay ngắn gọn, súc tích…
III. Luyện tập Cho các đề bài sau:
1. Giới thiệu về ngôi trường của em
2. Tác gia Nguyễn Du
3. Thuyết minh về cuốn sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 (tập 1 hoặc 2)
4. Hướng dẫn nấu món ăn sở trường của em.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 62 Lớp: K36A - SP Văn 4. Củng cố: HS cần nắm được các bước xác lập đề văn thuyết minh, các dạng đề văn thuyết minh và cấu tạo của đề văn thuyết minh.
5. Dặn dò:
- Về nhà tự thực hành xác lập đề văn thuyết minh theo các đề đã cho hoặc tự xác lập.
3.5.2. Phát phiếu bài tập để kiểm tra kiến thức nắm đƣợc của học sinh Sau khi tiến hành dạy kĩ năng xác lập đề cho HS theo các bước. Chúng tôi đưa ra bài kiểm tra 15 phút cho HS thực hành kĩ năng xác lập đề để thực nghiệm, xem HS nắm được kiến thức đến đâu và vận dụng được những gì sau tiết dạy thực nghiệm (Xem phần phụ lục).
3.6. Cách thức tiến hành thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm theo trình tự sau:
- Soạn giáo án phục vụ cho hoạt động dạy học “Xác lập đề cho đề văn thuyết minh”
- Trao đổi với giáo viên thể nghiệm
Với bài thể nghiệm chúng tôi tiến hành theo các bước:
+ Trình bày rõ ý đồ thể nghiệm với giáo viên thể nghiệm, trao đổi về phương pháp cho bài dạy…
+ Giáo viên thể nghiệm nghiên cứu bài soạn, nêu những băn khoăn và có những ý kiến bổ sung để cùng hoàn thiện giáo án
+ Dự kiến các hình thức hoạt động của HS trong giờ học
+ Trao đổi với các em HS để tìm hiểu mức độ hiểu bài và hứng thú học tập của các em. Từ đó tìm ra phương pháp phù hợp cho viêc thực hiện tiết dạy thực nghiệm
- Lớp đối chứng chúng tôi không dạy mà đưa luôn bài kiểm tra 15 phút cho HS làm. Còn lớp thực nghiệm tiến hành dạy thực nghiệm và cho kiểm tra giống với đề ở lớp đối chứng. Sau đó thu chấm và so sánh kết quả.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 63 Lớp: K36A - SP Văn 3.7. Đánh giá kết quả thực nghệm
3.7.1. Cách thức đo thực nghiệm
Để kiểm tra kết quả thực nghiệm cần tìm hiểu trên hai đối tượng là giáo viên và học sinh:
- Với giáo viên: Xem trong quá trình dạy giáo án thể nghiệm họ có những thuận lợi, khó khăn gì, tự đánh giá về bài dạy của họ cũng như hứng thú học tập của HS trong lớp
- Với học sinh: Tìm hiểu hứng thú học tập trên lớp và kết quả của bài kiểm tra. Từ đó tìm ra ưu điểm, nhược điểm trong quá trình truyền thụ kiến thức theo giáo án thể nghiệm.
3.7.2. Kết quả đo thực nghiệm 3.7.2.1. Kết quả thống kê
Đây là kết quả mà quá trình chấm bài chúng tôi tổng hợp lại. Trong đó lớp 10A3 là lớp thực nghiệm, lớp 10A6 là lớp đối chứng.
Lớp Điểm dưới 5 Điểm 5 - 6 Điểm 7 - 10
10A3 7 = 17% 17 = 40% 18 = 43%
10A6 10 = 26% 15 = 38% 14 = 36%
3.7.2.2. Kết quả rút ra qua thực nghiệm
Về mặt nhận thức của học sinh: Trong quá trình giảng bài của giáo viên, học sinh tích cực phát biểu nêu ra ý kiến của mình, chúng tôi nhận thấy HS có khả năng tiếp thu bài nhanh, có nhu cầu về kiến thức rất lớn.
Về kĩ năng nhận thức của học sinh: Bước đầu đã biết phân tích một đề văn thuyết minh.
Trình độ của học sinh: Qua bài kiểm tra 15 phút cho thấy HS vận dụng kiến thức nhanh, hiểu bài. Trình bày các bước xác lập đề theo đúng quy trình đã được học một cách linh hoạt hơn.
Bảng thống kê kết quả cho thấy lớp thực nghiệm có tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi (HS có điểm từ 7 - 10) cao hơn lớp đối chứng.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung 64 Lớp: K36A - SP Văn KẾT LUẬN
Hiện nay nền giáo dục Việt Nam đang tiến hành đổi mới theo hướng căn bản và toàn diện, đòi hỏi dạy học các môn nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng cũng phải có sự đổi mới: giáo viên và học sinh đều phải chủ động trong công việc của mình, tăng tính tích cực, chủ thể của HS trong giờ học, học lí thuyết phải gắn với thực hành… Trong môn Ngữ văn thì mục tiêu hướng tới chính là rèn kĩ năng đọc, nghe, viết cho HS. Và kĩ năng viết là một trong kĩ năng quan trọng nhất. Hơn nữa, thuyết minh là một trong những dạng thức giao tiếp cơ bản nhất của con người. Nó nảy sinh từ nhu cầu muốn trao đổi thông tin, cung cấp những hiểu biết về một sự vật, hiện tượng nào đó cho đồng loại và qua đó kích thích sự hứng thú muốn tìm hiểu thế giới xung quanh của con người. Chính vì vậy, rèn luyện kĩ năng tạo lập VBTM là vấn đề trọng tâm và cốt lõi trong quá trình dạy VBTM ở trường THPT.
Để HS có thể có được một kĩ năng khi viết một văn bản bất kì cũng như khi viết VBTM, ở khóa luận này chúng tôi đi khái quát những kiến thức chung nhất về VBTM. Sau đó hướng dẫn HS từng bước để tạo lập VBTM:
Xác lập đề, lập dàn ý, viết đoạn văn, viết bài văn. Ở mỗi bước chúng tôi đều đưa ra những dạng bài tập để HS có thể luyện tập kĩ năng. Trong tương lai sẽ phát triển thành một hệ thống nguyên tắc cơ bản để HS dựa vào đó tạo lập VBTM sao cho có giá trị và đạt hiệu quả cao nhất.
Với đề tài này, người viết sẽ góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giờ học Làm văn ở trường THPT, đặc biệt là giờ tạo lập VBTM.
Khóa luận tốt nghiệp Đại học Khoa Ngữ văn
Hà Thị Kim Dung Líp: K36A – SP V¨n
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1) Lê A (chủ biên), Nguyễn Trí (2001), Làm văn, NXBGD, Hà Nội.
2) Lê Bá Hán (chủ biên), Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2004), Từ điển thuật ngữ văn học, NXBGD, Hà Nội.
3) Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), SGK Ngữ văn 10, tập 1 và tập 2, NXBGD, Hà Nội.
4) Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008), SGV Ngữ văn 10, tập 2, NXBGD, Hà Nội.
5) Nhiều tác giả (1991), Từ điển thuật ngữ và lí luận văn học 2, NXBGD, Hà Nội.
6) Nhiều tác giả (1996), Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học, NXBGD, Hà Nội.
7) Nhiều tác giả (2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam, tập 4, NXBGD.
8) Nguyễn Bá Minh, Nhập môn khoa học giao tiếp, NXB ĐHSP.
9) Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) (2006), SGK Ngữ văn 8, tập 1 và tập 2, NXBGD, Hà nội.
10) Nguyễn Khắc Phi (chủ biên) (2009), SGK Ngữ văn 9, tập 1 và tập 2, NXBGD, Hà nội.
11) Trần Đình Sử (chủ biên) (1994), Làm văn 11, Ban Khoa học tự nhiên.
12) Trần Đình Sử (chủ biên) (1994), Làm văn 11, Ban Khoa học xã hội.
13) Trần Đình Sử (chủ biên) (2007), SGK Ngữ văn 10 (nâng cao), tập 2, NXBGD, Hà Nội.
14) Trần Thị Thành (2012), Rèn kĩ năng làm văn thuyết minh, NXBGD, Việt Nam.
15) Trần Ngọc Thêm (chủ biên) (1999), Hệ thống liên kết văn bản Tiếng Việt, NXBGD, Hà Nội.
16) Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục.
17) Đỗ Ngọc Thống (chủ biên) (2008), Làm văn, NXBGD, Hà Nội.
18) Nguyễn Minh Thuyết (2001), Tiếng Việt thực hành, NXB ĐHQG, Hà Nội.