CH¦¥NG 2 Nhiệm vụ - phương pháp và tổ chức nghiên cứu
Chương 3 Kết quả và phân tích kết quả nghiên cứu
3.1. Đánh giá thực trạng công tác GDTC ở trường THPT Cổ Loa cho học sinh khèi 10
GDTC trong các trường THPT là một mặt giáo dục quan trọng. Công tác GDTC trong nhà trường phổ thông chịu sự tác động của nhiều yếu tố. Một trong những yếu tố tác động trực tiếp đến chất lượng hiệu quả GDTC đó là chương trình, yếu tố người học, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, yếu tố quản lý.
3.1.1. Thực trạng chương trình giảng dạy môn thể dục ở trường THPT Cổ Loa.
Chương trình là cội nguồn của kiến thức, quyết định đầu ra của người học. Có thể khái quát chương trình như sau: Chương trình là toàn bộ nội dung giảng dạy, học tập nêu vắn tắt, quy định chính thức cho từng môn học, từng lớp và từng cấp học.
Theo Luật Giáo dục được công bố ngày 27/06/2005 nêu rõ: “Chương trình giáo dục phổ thông thực hiện mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi và cấu trúc nội dung giáo dục phổ thông, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết quả giáo dục đối với môn học ở mỗi lớp, mỗi cấp học của giáo dục phổ thông” [7]. Trong đó luật quy định rõ “Sách giáo khoa cụ thể hóa các yêu cầu về nội dung kiến thức và kỹ năng quy định trong chương trình giáo dục của các môn học ở mỗi lớp của giáo dục phổ thông, đáp ứng yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông” [7]. Như
vậy, chương trình giáo dục phổ thông là cơ sở pháp lý, là định hướng cơ bản cho mọi hoạt động Giáo dục và Đào tạo bậc phổ thông.
Chương trình môn học thể dục trong trường phổ thông là một kế hoạch sư phạm gồm:
17
- Mục tiêu GDTC cho học sinh phổ thông.
- Phạm vi và cấu trúc nội dung môn học GDTC.
+ Kế hoạch dạy học + Nội dung dạy học
- Chuẩn kiến thức và kỹ năng môn học GDTC - Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học - Đánh giá kết quả học tập
Căn cứ vào chương trình môn học:
- Giáo viên biên soạn lịch trình giảng dạy, giáo án giảng dạy.
- Người học chủ động học tập và có kế hoạch nghiên cứu tài liệu, kế hoạch tập luyện ngoại khóa.
- Cán bộ quản lí theo dõi tiến trình giảng dạy, học tập và tổ chức kiểm tra đánh giá kết thúc học kỳ.
GDTC nhà trường phổ thông được tổ chức dạy dưới 2 hình thức - Dạy học GDTC (còn gọi là môn thể dục)
- Tổ chức và hoạt động phong trào thể dục trường học. [8]
Bảng 3.1. Cấu trúc mạch nội dung chương trình môn thể dục phổ thông Nguồn: Bộ Giáo dục và Đào tạo “Chương trình môn thể dục phổ thông” năm 2006 [7]
TT Néi dung Líp
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 LÝ thuyÕt chung x x x x x x x
2 Đội hình đội ngũ x x x x x x x x x
3
Bài tập rèn luyện tư thế và kỹ năng vận động cơ
bản
x x x x x
4 Trò chơi vận động x x x x x
18
5 Thể dục phát triển
chung, thể dục nhịp điệu
6 Chạy ngắn x x x x x
7 Chạy tiếp sức x x
8 Chạy bền x x x x x x x
9 Nhảy xa, nhảy cao x x x x x x x
10 Đá cầu x x x x x x x
11 Cầu lông x x X
12
Môn thể dục tự chọn - Bóng đá
- Bóng rổ - Cê vua - Vâ
x x x x x x x x
Các môn thể thao tự chọn của nhà trường là: Bóng đá, bóng rổ, cờ vua, vâ.
Để tìm hiểu việc lựa chọn các môn thể thao nêu trên đề tài đã phỏng vấn trưởng bộ môn thể dục của trường và đã xác định được lý do: Do điều kiện về trình độ được đào tạo và năng lực giáo viên; cơ sở vật chất hiện có của nhà trường.
19
Bảng 3.2. Kế hoạch dạy môn thể dục phổ thông(phân phối nội dung và thời gian giảng dạy).
Nguồn: Bộ Giáo dục và Đào tạo “Chương trình môn thể dục phổ thông” năm 2006 [7]
Số tiết học
TT Nội dung học Lớp
1
Líp 2
Líp 3
Líp 4
Líp 5
Líp 6
Líp 7
Líp 8
Líp 9
Líp 10
Líp 11
Líp 12
Tổng số tiết (néi dung)
1 Lý thuyÕt chung 2 2 2 2 2 2 2 14
2 Đội hình đội ngũ 6 8 8 8 8 8 4 2 58
3 Bài tập rèn luyện tư thế và kỹ năng vận động cơ bản 8 12 12 10 10 52
4 Trò chơi vận động 13 38 38 30 30 149
5 Thể dục phát triển chung, thể dục nhịp điệu 8 12 12 10 10 6 6 6 6 8 7 7 98
6 Chạy ngắn 10 10 10 10 6 46
7 Chạy tiếp sức 5 6 11
8 Chạy bền 6 6 6 6 6 5 6 41
9 Nhảy xa, nhảy cao 12 14 16 18 6 12 8 88
10 Đá cầu 6 6 6 6 6 5 6 41
11 Cầu lông 6 6 7 19
12
Môn thể thao tự chọn - Bóng đá
- Bóng rổ - Cê vua - Vâ
12 12 12 12 12 12 20 20 20 132
13 Ôn tập kiểm tra cuối kỳ, cuối năm học và tiêu chuẩn
RLTT 8 8 8 8 8 8 56
Tổng số tiết (năm/học/lớp) 35 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 70 805
20
Do đặc điểm của môn học GDTC, giờ học thể dục được tiến hành: Giờ học chính khóa (có giáo viên dạy trực tiếp). Với thời lượng học 1 tiết/tuần đối với học sinh lớp 1 học trong 35 tuần và thời lượng 2 tiết/tuần đối với học sinh từ lớp 2 đến lớp 12, được chia làm 2 buổi học/tuần, học trong 35 tuần (thời gian học trong 1 tiết học được quy định riêng cho từng lớp học, cấp học) mỗi bài học được quy định bằng một bài học. Trên thực tế mỗi tiết học chỉ đủ thời lượng trang bị kiến thức và kỹ năng động tác, còn hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo
động tác và phát triển tố chất thể lực phải tập luyện ngoại khóa và tập thường xuyên liên tục.
3.1.2. Yếu tố người học
Học sinh là đối tượng giảng dạy của giáo viên, đồng thời là chủ thể có ý thức trong hoạt động học tập và rèn luyện thực hành trong đó, học sinh giữ vai trò chủ động, có ý thức, tích cực và sáng tạo trong quá trình học tập. Để học tập đạt kết quả tốt đòi hỏi: Trước tiên, người học phải có nhu cầu học tập; có quyết tâm học tập và có phương pháp học tập tốt.
Nhằm tìm hiểu nhu cầu và hứng thú tập luyện thể thao của học sinh đề tài đã tiến hành phỏng vấn 510 học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa.
Bảng 3.3. Nhu cầu ham thích môn thể thao của học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa (n = 510)
Nhu cầu tâp luyện Không có nhu cầu
TT Néi dung
SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ %
1 Đội hình đội ngũ 205 40,19 305 59,80
2 Bài tập rèn luyện tư thế và
kỹ năng vận động cơ bản 170 34,90 332 65,09
3 Trò chơi vận động 386 75,68 124 24,31
4 Thể dục phát triển chung,
thể dục nhịp điệu 214 41,96 296 58,03
21
5 Chạy ngắn 150 29,41 360 70,58
6 Chạy bền 81 15,88 429 84,11
7 Nhảy xa, nhảy cao 110 21,56 400 78,43
8 Đá cầu 372 72,94 138 27,05
9 Cầu lông 325 63,72 185 36,27
10 Môn thể dục tự chọn
- Bóng đá 256 50,19 254 49,80
- Bóng rổ 296 58,03 214 41,96
- Cê vua 190 37,25 320 62,74
- Vâ thuËt 329 64,50 181 35,49
Để đánh giá kết quả học tập môn thể dục ở nhà trường THPT Cổ Loa đề tài đã tiến hành thống kê kết quả học tập của học sinh trong các năm học từ 2006 - 2009 (kết quả do hội đồng thi của nhà trường đang lưu giữ). Số liệu
được trình bày ở bảng 3.4.
Bảng 3.4. Thực trạng kết quả học tập môn thể dục của học sinh khối 10 trường THPT Cổ Loa.
Kết quả đánh giá xếp loại
Tốt Đạt Yếu
N¨m học
Sè lượng
học sinh
Giíi tÝnh
SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
% SL Tỷ lệ
% Nam = 113 20 17,69 60 53,09 33 29,20 2006 -
2007 193
N÷ = 80 15 18,75 50 62,5 15 18,75 Nam = 128 28 21,87 72 56,25 28 21,87 2007 -
2008 210
N÷ = 82 20 24,39 52 63,41 10 12,19 Nam = 130 35 26,92 70 53,84 25 19,23 2008 -
2009 218
N÷ = 88 22 25 58 65,90 8 9,09
22
Từ kết quả thu được ở bảng 3.4 cho thấy:
Nhìn chung trong cả ba năm học số lượng học sinh xếp loại đạt chiếm tỷ lệ tương đối cao, còn học sinh đạt loại tốt và yếu chiếm tỷ lệ không nhiều so với tổng số học sinh của trường. Điều đó chứng tỏ trình độ thể lực của học sinh khối 10 của trường THPT Cổ Loa trong 3 năm qua tương đối thấp.
3.1.3. Thực trạng đội ngũ giáo viên.
Giáo viên TDTT là người trực tiếp dạy học truyền thụ cho học sinh những kiến thức, kỹ năng về lĩnh vực TDTT cũng như các hoạt động thể thao trường học. Họ góp phần không nhỏ vào sự phát triển có hiệu quả trong công tác GDTC ở nhà trường.
Trường THPT Cổ Loa có tổng số 43 lớp với 2060 em học sinh. Như vậy mỗi lớp có khoảng 48 em, trường có 6 giáo viên trong đó có 1giáo viên nữ
trình độ của giáo viên đều là đại học. Theo kết quả nghiên cứu, mỗi giáo viên thể dục phải lên lớp 510 giờ trong một năm học, bình quân mỗi tuần giáo viên dạy 15 giờ. Giảng dạy nhiều giờ, mỗi giờ nhiều học sinh tạo thành một khối lượng lớn công việc mà người giáo viên phải đảm nhận bình quân mỗi giáo viên thể dục giảng dạy cho 340 học sinh. So với tỷ lệ 1/250 đến 1/300 như quy
định của Bộ GD - ĐT thì tỷ lệ 1/340 học sinh là quá lớn vượt quá quy định chung. Hơn nữa họ lại dạy ngoài trời dưới tác động của thời tiết làm giảm sút hiệu quả của giờ dạy thể dục trong nhà trường. Để đảm bảo hiệu quả tốt của chương trình giảng dạy thể dục, nhà trường cần quan tâm đến chế độ làm việc của đội ngũ giáo viên, đồng thời từng bước chuẩn hóa về số lượng giáo viên TDTT.
Mặt khác qua phỏng vấn trực tiếp được biết hàng năm đội ngũ giáo viên thể dục ở trường THPT Cổ Loa không được tập huấn chuyên môn về nghiệp vụ công tác GDTC. Điều này cũng là một trong những nguyên nhân hạn chế chất lượng GDTC.
23
3.1.4. Thực trạng cơ sở vật chất, dụng cụ, trang thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập môn thể dục tại trường THPT Cổ Loa.
Chất lượng GDTC không chỉ đơn thuần phụ thuộc vào nhiều yếu tố đơn lẻ mà nó bị ảnh hưởng và chi phối tác động của nhiều nhân tố khách quan khác nhau. Trong đó yếu tố cơ sở vật chất, dụng cụ, trang thiết bị…chính là
điều kiện cần thiết để tiến hành giờ học TDTT, là công cụ để người giáo viên truyền thụ và học sinh tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn. Qua đó sẽ nâng cao chất lượng giờ học. Kết quả điều tra thực trạng cơ sở vật chất, dụng cụ…phục vụ cho hoạt động dạy và học môn thể dục ở trường THPT Cổ Loa được trình bày ở bảng 3.5.
Bảng 3.5. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ công tác giảng dạy của trường THPT Cổ Loa.
TT Cơ sở vật chất Số lượng Chất lượng
1 Sân bãi tập luyện chạy
100m 1 Tự tạo
2 Hố nhảy (xa, cao) 2 Tự tạo
3 Sân nhảy cao 2 Tự tạo
4 Sân bóng đá mini 1 Tự tạo (sân không cỏ)
5 Sân cầu lông 3 Tự tạo
6 Tài liệu giảng dạy đủ
Kết quả thống kê qua bảng 3.5 cho thấy: Hệ thống cơ sở vật chất nhất là các công trình phục vụ giờ học thể dục và các hoạt động thể thao ở trường THPT Cổ Loa còn nghèo nàn, chưa đảm bảo được các yêu cầu của giờ học TDTT.
Cơ sơ vật chất, phục vụ dạy học và các hoạt động ngoại khoá còn thiếu, là nguyên nhân làm mất hứng thú học tập của học sinh, làm giảm chất lượng giảng dạy và học tập môn thể thao bị giảm sút đáng kể. Tuy nhiên, được sự
24
quan tâm của lãnh đạo nhà trường quan đã đầu tư mua sắm đủ những trang thiết bị dụng cụ cần thiết phục vụ cho việc dạy học và các hoạt động thể thao của trường.
3.1.5. Yếu tố quản lý
Trường học là nơi tổ chức các hoạt động dạy học và giáo dục học sinh theo mục tiêu Luật [7]. Có nhiều cấp quản lý nhà trường, trong đó ban giám hiệu là cơ quan quản lý trực tiếp ở trường học.
Quản lí GDTC trường học là một bộ phận quản lí của nhà trường, góp phần quan trọng vào quá trình đào tạo con người phát triển toàn diện, có trí,
đức, thể, mĩ, có cuộc sống phong phú, lao động sáng tạo.
Mục tiêu quản lý GDTC là đảm bảo công tác GDTC trường học có chất lượng ngày càng cao, khai thác, phát triển và định hướng các nguồn lực giáo dục vào việc tăng cường các hoạt động của nhà trường, phát triển thể chất và tinh thần cho học sinh.
Tuy vậy, chất lượng, hiệu quả GDTC trường học vẫn hạn chế. Nguyên nhân đó là:
- Sự quan tâm, tạo điều kiện của nhà trường chưa sâu sát, còn coi nhẹ hoạt động GDTC trường học, còn buông lỏng quản lý chất lượng GDTC, điểm môn thể dục trở thành điểm nâng đỡ kết quả học tập của học sinh.
- Nhận thức của đội ngũ giáo viên, của phụ huynh học sinh và bản thân học sinh về môn thể dục còn hạn chế.
- Xã hội hóa TDTT trong nhà trường chưa được xúc tiến một cách mạnh mẽ.
3.2. Lựa chọn ứng dụng các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả