DIOL CIN GỊGI DỊCH
Bang 1. 4: Mức độ đồng ý về hiệu quả của việc dạy học Vật lí (chương trình
2018) theo mô hình dạy học B - learning ở các trường THPT
Giúp HS có thể cá nhân hóa
việc học-tự chủ việc học,
học mọi lúc, mọi nơi khi có phương tiện trợ giúp
Nguồn học liệu đa dang
phong phú cho việc đạy và
học, giúp HS tiếp cận thông
tin một cách nhanh chóng.
Phát triển khả năng tự học
và tự nghiên cứu cho HS.
50
Giúp HS rèn luyện, phát
triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác có thể tự tin, mạnh dang
trình bày những ý tưởng,
quan điểm cá nhân của bản
thân.
GV có thể mở rộng hệ thống bài giảng và hiệu
chỉnh qua từng năm học.
GV có thé dé dàng đánh giá quá trình học tập, tiếp thu
kiến thức của từng HS một cách dễ dàng nhờ các phần
mềm hỗ trợ.
Giúp HS himg thú và tương tác, tham gia vào bài học
nhiều hơn so với hình thức
dạy học truyền thống.
Tạo môi trường tương tác
giữa GV với HS và HS với 3 83.3%
HS. T
4 0%
5 0%
Về sự cần thiết của việc ứng dụng CNTT đối với việc phát triển NL chung va
NL Vật lí của HS. có hơn 89.8% GV cho rằng việc ứng dụng CNTT trong dạy học
là cần thiết và rất cần thiết, hầu hết các GV đều cảm thấy việc ứng dụng CNTT
trong dạy học sẽ cung cấp nguồn tai nguyên, học liệu đa dang (chiếm tỉ lệ &1,3%).
tạo không khí sôi nôi, sinh động cho bài học, thu hút sự tập trung của người học
(chiếm tỉ lệ 81,3%). Tan suất GV ứng dụng CNTT trong day học môn Vật lí là rat cao (chiếm ti lệ &1,3%⁄). GV đã str dụng các thiết bị công nghệ. sử dụng sức mạnh của internet dé tìm kiếm thông tin, tài liệu tham khảo (Vietjack.com chiếm 50%, Violet.vn chiếm 43,8%) vào trong quá trình giảng dạy, điều nay lam tăng sự trực
quan, sinh động, tăng khả năng hứng thú, tập trung của HS. Tuy nhiên lại chỉ có
31,3% GV cho răng việc ứng dụng CNTT giúp tăng kha năng tự học của HS. Dieu này chứng tỏ việc bồi dưỡng NL tự chủ, tự học ở các trường THPT thông qua việc ứng dụng CNTT vẫn còn hạn chế.
Có tới §3.3%% GV cho rằng việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn Vật lí tạo ra môi trường tương tác giữa GV với HS và HS với HS. Điều này thé hiện rõ khi HS có thê tự do phát biêu ý kiến của bản thân, bày to quan diém, ý kiến trước lớp một cách tự nhiên và tự tin nhất.
Về cách thức cho HS tự tìm hiểu kiến thức trước khi đến lớp, đa số GV mới dừng lại ở việc giao nhiệm vụ cho HS đọc SGK, đọc đề cương (chiếm tỉ lệ §1,3%}
trước khi đến lớp, ít hơn một nửa GV ý kiến là cho HS tự tìm hiểu thông qua
internet. Ngoài ra, một số ít GV giao nhiệm vụ cho HS bằng cách soạn nội dung bài
học, tô chức cho HS trình bay nội dung đã học ở nha trước khi lên lớp (đồng chiếm ti lệ 37,5%⁄), việc tra lời các câu hỏi SGK, hoàn thành phiêu học tập, xem bài giảng điện tử (đồng chiếm tí lệ 31,3%) vẫn còn ít. Đồng thời đa số GV sẽ kiểm tra việc tự học ở nhà của HS bằng cách thuyết trình nội dung, kiến thức đã học ở nhà (chiếm tỉ lệ 62,5%). Diều này phan nào sẽ gây mat thời gian chung của cả lớp, vì GV sẽ khó có thê kiểm tra hết được sự chuẩn bị của từng HS trong cả lớp.
Một tín hiệu khả quan hon là có 100% GV cho rằng việc áp dụng mô hình dạy học B — learning và day học môn Vat lí là phù hợp. Tuy nhiên, cân cải thiện và có nhiều phương pháp cải tiễn dé đảm bảo toàn bộ chương trình môn Vật lí đều có the
áp dụng mô hình day học B — learning.
Về một số thuận lợi khi triển khai mô hình dạy học B — learning là: GV có thé tận dụng thời gian trên lớp đẻ tô chức các hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức, hoạt động nhóm. thuyết trình phát triển các NL cho HS (chiếm tỉ lệ 83.3%), đã có sẵn những nguôn tài liệu phong phú đa đạng thuận lợi cho GV xây dựng lớp học điện tử (chiếm tỉ lệ 83,3%), điều này có được từ việc GV đa phần đã áp dụng CNTT
vào trong day học môn Vật lí và thấy việc áp dụng nay la hoàn toàn có lợi cho việc giảng day của mình. Một số thuận lợi đến từ việc hau hết HS đều có điện thoại thông minh, laptop, máy tính bang,... phục vụ cho việc học tại nha (chiếm tỉ lệ 67,7%) và đa số HS đều sử dụng thuân thục tin học, có khả năng tìm kiếm thông tin trên internet (đồng chiếm tỉ lệ 67.7%). Điều nay cho thay việc HS được tiếp cận
với các thiết bị điện tử thông minh, được học các kỹ năng sứ dụng thiết bị đó là một
điều mang lại lợi ich to lớn khi áp dụng CNTT vao day học, vi GV sẽ không phải mat thời gian dé chỉ lại các cách sử dụng từ dau cho HS, tăng thêm thời gian cho việc học kiến thức. Một điều thuận lợi mà GV đề cập tới nữa đó chính là sĩ số lớp sẽ không ảnh hưởng tới việc áp dụng CNTT vào day học Vật li, GV có thé trién khai, kiểm tra các nhiệm vụ cho số lượng lớn HS chỉ với một vài thao tác đơn giản.
Bên cạnh các thuận lợi thì có một số khó khăn không thé không nhắc tới khi áp dụng CNTT vào dạy học môn Vật lí đó là việc đầu tư ý tưởng, thời gian, sự sáng
3
tạo và một chút linh hoạt đến từ GV (chiếm tỉ lệ 83,3%), bởi trước khi tạo ra được
một lớp học có ứng dụng CNTT, GV phải là người học cách sử dung, tạo các lớp
học, các bài kiêm tra, quay các video hướng dẫn HS tự học sau đó tải lên các nền tang trực tuyến... điều này đòi hỏi GV phải đầu tư rất nhiều ý tưởng và thời gian, công sức từ GV. Đông thời việc doi hỏi cao về ý thức tự học của HS, khả năng tự học, tự nghiên cứu của HS (chiếm tỉ lệ 83,3%) vẫn còn hạn chế là một khó khăn vô cùng lớn, bởi khả năng tự hoc, tự nghiên cứu của HS sẽ khó có thé đông đều. từng
HS sẽ có từng khả năng tự học và nghiên cứu khác nhau. Một số khó khăn khác mà
GV gặp phải trong quả trình ứng dụng CNTT vào dạy học là: chưa có tài liệu hướng
dẫn cụ thê, rõ ràng dé hỗ trợ dạy học theo mô hình day học B - learning , HS gặp khó khăn về mặt kĩ thuật (hệ điều hành, trình đuyệt không tương thích, kết nỗi mạng không tốt...) (đồng chiếm tỉ lệ 66.7%). một vài khó khăn nhỏ mà GV gặp phải khi ứng đụng CNTT vào dạy học Vật lí như: GV chưa đủ điều kiện kinh tế dé mua sắm máy tính, máy in và các thiết bị hỗ trợ khác, GV chưa được tập huấn nhiều về dạy
học trực tuyến, trình độ CNTT của GV còn hạn chế, GV chưa biết cách tô chức dạy
học theo mô hình dạy học B - learning (đồng chiếm tỉ lệ 16.7%).
Qua đánh giá kết quả khảo sát, chúng tôi đưa ra một số kết luận sau:
- Da số GV cho rằng việc ứng dụng CNTT vào day học Vật lí (chương trình 2018) là cần thiết và rất cần thiết.
- Phần lớn GV cũng cho rằng việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn Vật lí
sé tạo môi trường tương tác giữa GV với HS và HS với HS.
- GV có thể phát triển NL cho HS qua việc tận dụng thời gian trong quá trình
hoạt động thực hành, hoạt động nhóm...
- 100% GV cho rằng việc áp dụng mô hình dạy học B - learning vào day học môn Vật lí là phù hợp với một số nội dung nhất định.
Từ những kết quả khảo sát đó. chúng tôi càng có cơ sở dé khang định rằng việc thực hiện nghiên cứu dé tài “Vận dụng mô hình dạy học B - learning trong day học chủ dé "Năng lượng" (chương trình GDPT 2018) với sự hỗ trợ của Moodle
nhằm bồi dưỡng NL tự chủ, tự học của HS” là thực sự cần thiết.
54
TIỂU KET CHƯƠNG 1
Trong chương |, tôi đã trình bay về một số nghiên cứu trong và ngoài nước về day học B - learning, NL tự chủ và tự học, cơ sở lý luận về học tập kết hợp, NL
tự chủ va tự học, xây dựng bang rubric đánh giá NL tự chủ và tự học, cơ sở lý luận
về quy trình xây dựng bài học và tô chức dạy học theo hình thức học tập kết hợp.
cơ sở lý luận về phan mềm Moodle, xây dựng phiếu khảo sát thực trạng sử dụng
mô hình B — learning trong dạy học Vat lí ở các trường THPT va sau đó khảo sat
thực trạng này ở một số trường THPT trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh và các
tính.
Đầu tiên, tôi trình bày về tông quan vẻ van đề nghiên cứu của dé tài trong và ngoải nước. Từ đây có thé giúp người đọc có cái nhìn cụ thé hơn vẻ van đẻ nghiên cứu của đề tài.
Sau đó, tôi lần lượt trình bày các cơ sở lý luận về các nội dung như: dạy học kết hop, NL tự chủ và tự hoc, phần mềm Moodle. Phần này làm rõ hơn các nội dung trong dé tài nghiên cứu của tôi.
Cuối cùng, tôi trình bày cơ sở lý luận về quy trình xây dựng bài học cũng như
tô chức day học mô hình day học B - learning với sự hỗ trợ của Moodle theo hướng
bồi dưỡng NL tự chủ va tự học của HS. Đây chính là bước đệm quan trọng giúp tôi có thé lam tốt hơn trong việc xây dựng kế hoạch bài day cho chương 2 cũng như
thực nghiệm cho chương 3.
Sau khi nghiên cứu cơ sở lý luận, tôi nhận thấy rằng việc tô chức đạy học theo
mô hình day học B - learning với sự hỗ trợ của Moodle sẽ phát huy và bôi dưỡng
NL tự chủ va tự học của HS. Trong chương 2, tôi sẽ trình bay chi tiết hơn về nội dung kiến thức chủ dé: “Nang lượng” cũng như xây dựng kế hoạch bài dạy chỉ tiết
phục vụ cho công tác thực nghiệm của chương 3.
55