PHIẾU HỌC TẬP PHAN 2 - HIỆU SUAT
Tiết 2 3: Dạy học bài 16 “Công suất, hiệu suất”
Chuẩn bị ở nhà
Hoạt động của GV
- Đăng tải phiếu hướng dan tự học bài 16, nhiệm vụ học tập phan 1,2 va
giao thời hạn nộp.
- Xem bai HS đã nộp , cham điểm , nhận xét về bài làm của HS trên
Moodle
Hoạt động của HS
- HS xem video bài giảng .
- Hoàn thành các nhiệm vụ học tập
trên hệ thống của Moodle.
- Xem nhận xét của GV, phản hồi trực tiếp trên Moodle nếu có thắc mắc
hoặc ghi chú để phản hỏi khi lên lớp.
Diễn biến ở lớp học
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
- Nhận xét quá trình tự học ở nhà của HS.
- Nêu những lỗi mà nhiều HS mắc phải khi chuẩn bị bài. Dành thời gian
bài mới.
- Tô chức cho HS sửa các bài tập đã
làm trên Moodle. Giám sát và ghi chép
- Lang nghe.
- Lắng nghe, ghi chú, phan hôi.
- Lên bảng sửa và trình bày nhiệm
vụ học tập theo yêu cầu của GV.
86
HS khi cần thiết.
Một số hình ảnh khi TNSP và kết quả làm bài trong phiếu học tập của HS
được trình bảy trong phụ lục 3.
3.4.3. Sau khi thực nghiệm sư phạm
Sau khi thực nghiệm sư phạm, tôi tiền hành xử lý số liệu thu được từ các phiếu học tập. phiêu khảo sát, kết quả học tập trên Moodle.
Sau đó đánh giá hiệu qua của đẻ tài từ các số liệu thu được.
3.5. _ Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm
Dé có cái nhìn khách quan hơn từ góc độ của HS về sự hiệu quả của dé tài, tôi tiễn hành khảo sát ý kiến của HS sau bài thực nghiệm sư phạm.
Đối tượng khảo sat: 34 HS lớp 10A I3 (lớp thực nghiệm)
Nội dung khảo sát: Phụ lục 3
Sau khi khảo sát, tôi thu được kết quả như bảng sau:
Bảng 3. 2: Bảng phân tích kết quả câu trả lời của HS trong nhiệm vụ
“Đánh giá quá trình tự hoc”
Rất Chưa
Thành thạo
thành thạo thành thạo Nội dung
Em sử
dụng
thành thạo
7/32 21,88 %0 cac thao
87
Em có lập thoi gian
biêu cho
" 18,75% 22/32 68,75% 4/32
môi hoạt động học
Em thực
hiện kế
hoạch đã
dé ra đúng
thời hạn.
Em có chủ động trao
đôi với
GV và nhóm khi
88
Em có tham gia
các hoạt
25/32 78,13% 7/32 21,88%
nhóm và
của lớp.
Thông qua bang phân tích cau trả lời của HS trong nhiệm vụ "Đánh giá quá trình
tự học” sau khi học bai 16: “Công suất-Hiệu suất", tôi thay răng:
Ti lệ HS chưa thành thạo các thao tác trên Moodle chiếm tới 71,87%. Vì đây là ứng dụng mới, HS chưa được tiếp cận và tìm hiểu tới nó bao giờ, thời gian hướng dẫn sử dụng và giới thiệu về ứng dụng cũng rất it (chỉ chiếm thời lượng 1 tiét), vì vay HS phải tự tìm tòi, học hỏi là chính, ngoại trừ một số HS có khả năng CNTT tốt thì đa số HS còn chưa quen với các thao tác trên Moodle là vô cũng hợp lí và dé hiểu.
Ti lệ HS luôn luôn hoàn thành nhiệm vụ trên lớp học trực tuyến chiếm tới 62,5%.
Điều này chứng to HS có ý thức rất tốt trong việc hoàn thành các nhiệm vụ mà GV
giao phó.
Việc lập thời gian biểu của mỗi hoạt động học tập của HS chỉ thỉnh thoảng diễn ra (chiếm tới 68.75%). Điều này cho thay đa số HS còn chưa quen với việc lập thời gian biéu cho việc học tập. Chưa có kế hoạch rõ ràng trong việc thực hiện nhiệm vụ. Việc thực hiện kế hoạch dé ra đúng theo thời hạn cũng là một van dé khó khăn với HS khi có tới 68,75% số HS mới chỉ thỉnh thoảng thực hiện kế hoạch đã dé ra
đúng thời hạn.
Đa số HS trong lớp luôn cởi mở, thê hiện qua việc các HS luôn luôn chủ động trao đổi với GV khi gặp khó khăn (chiếm 46,88%) và luôn luôn tham gia các hoạt động của lớp (chiếm 78,3%). Điều nay giúp tôi có thé dua ra cái nhìn khách quan về các
89
đối tượng HS, từ đó có thể làm tài liệu tham khảo cho các công trình nghiên cứu
sau này.
Bảng điểm tông của HS được ghi nhận trên Moodle sau khi thực hiện các
nhiệm vụ học tập trên lớp học điện tử được trình bày trong bảng sau:
Chủ dé Nang tượng +
°
Firstname ^ /Sumane Email address = Coœurse total @ #
Controls &
AD Anh Dinh Gf anhdnh1E01@gmaicom
AN Anh Nguyen f#Ầ # minhngưyencao2m@gmall com
AN Anh Nguyen # # panhh1310@gma6com 900 |
€L chau Ly #Œ # yncchss46@ornail.com 600]
a dung Pham #Œ f — phamngyentranninndungd3122007@gmail com 500]
dv dung Vu GBS vutuyduon2250@gmaicom
GV Giang vo Gf gnagiangvo3110@gnallcom
HN han Nguyen BP cneynani99a@gmai com RE 1. lãi
hM hiep Mai Sf mzheptz@ogmai com F “no -
lữ. hoang Huynh if hqh1£01@gmail com mm.
hT hương Tran Gf ngưyentienhucngtran2027@Ggmai com .
sơ huong Tran
khai Ngưyen
khang Bui
khoa Hạ
long Ky
minh Nguyen ngan Nguyen
ngoc Ngưyen
pm @ @) @ @ (RE) nhan Huynhnhụ Tran
Ljơ
z b Z
) ! ? i
quang Pham
tai Pham
thao Duong thuan Duong
tram Nguyen
trị Dang
FED | Gtsp| GED | Gr=) | CED | Gy | Gp | Ge trung Nguyen
xP vính Pham
VN vy Nguyen
*H xuân Hạng
Be
=
aes aes ae ae
ae
=/
aes aes ae ae
Re
=m/
Re Bes
=#
Re Be
Re Be
Re Be
Re
ngquyenthientsuongtrana2007@gmað com
khaindc07(-grmafl com
tamvandul! 34g gmail.com
haquockinhkhoa040307@gma# com
kyVieBong169qmail com
star nguyenhoangeninh.1111@gmail com
Nguyen linnngan498@@gmai com
nguyenkhanhngoc063@gnail com
nhan14299Œgrnai: com
9I
Hình 3.1: Bảng điểm tổng của HS ghỉ nhận trên Moodle
Bảng điềm tổng nay sẽ giúp GV ghi nhận vả phân tích phô điểm của toàn bộ HS trong lớp, kết hợp với tình hình học tập của lớp, từ đó đưa ra hoặc có phương án thay đôi hình thức day học sao cho phủ hợp.
Qua bảng điểm tông ghi nhận trên, có tới 68,75% HS đạt điểm 7 - 8, điều này chứng tỏ HS có thé tự học, tự nắm bắt phần lớn kiến thức ở nhà. Khi lên lớp, GV sẽ không can phải giảng giải chỉ tiết lại toàn bộ kiến thức ma chi cần sửa những
nhiệm vụ HS đã làm, đồng thời chuẩn hóa kiến thức và sửa chữa những lỗi sai của
HS. Khi đó, HS có thé có thêm thời gian dé trao đôi với GV vẻ những thắc mắc trong quá trình học tập. GV cũng có thé mở rộng kiến thức, giải đáp nhiều hơn những van đề trong thực tiễn, nâng cao tâm hiểu biết của HS.
Dựa vào các tiêu chí đánh giá được trình bày trong bang 1.6, kết hợp với kết qua
thực hiện nhiệm vụ của HS trên Moodle va sự quan sát HS thực hiện nhiệm vụ khi
học trực tiếp trên lớp. tôi đưa ra bảng điểm đánh giá NL tự chủ và tự học như sau:
Bảng 3. 3: Bảng điểm đánh giá NL tự chủ và tự học của HS sau khi học bài
16: “Công suất-Hiệu suất".
“Tiêu chí đánh giá
Qua bảng điểm đánh giá NL tự chủ và tự học của HS, sự quan sát HS khi thực
hiện nhiệm vụ tại lớp, tôi có một số nhận xét như sau:
Có 100% HS chủ động thực hiện nhiệm vụ học tập trên Moodle trước khi lên
lớp. Điều nảy giúp quá trình học tập trên lớp dién ra một cách nhẹ nhàng và nhanh chóng, HS hào hứng giơ tay lên bảng dé sửa những nhiệm vụ mà HS đã làm ở nha, không khí học tập tại lớp luôn sôi nỗi và tích cực.
Đa số HS có thé tự xác định được nhiệm vụ tự học ở nhà sau khi nhận được
phiếu hướng dẫn từ GV (chiếm tới 91,2%) . Qua đó. HS có thé đi đúng hướng, học tập đúng theo lộ trình của GV đã hướng dẫn, hiéu đúng kiến thức trọng tâm của bài.
Việc tự lập kế hoạch học tập của HS vẫn còn ít và sơ sài, phần lớn HS còn lập kế hoạch học tập dưới 50% (chiếm tỉ lệ 23,5%) va lập kế hoạch học tập trên 50 tới dưới 100% (chiếm ti lệ 47,1%). Day cũng là điều dé hiểu khi trước giờ, HS chưa được làm quen với việc tự lập kế hoạch học tập cho bản thân mình, HS chỉ mới
đừng lại ở việc hoàn thành nhiệm vụ trên lớp mà GV giao.
Có rất ít HS có ghi chép nội dung bai học day đủ, chỉ tiết (chỉ chiếm 11,83%).
Đa số HS vẫn còn chưa chú trọng ghi chép nội dung bài học vào vở. Vẫn còn tinh
trạng HS chỉ chụp lại nội dung trên bang ma không ghi chú vào vở ghi của mình.
Khi vận dụng mô hình B - learning vào day học chủ dé “Nang lượng". tôi nhận thay HS có những thay đổi trong việc thực hiện các nhiệm vụ học tập được giao cũng như quá trình học tập trên lớp. HS có sự tiền bộ trong việc chuan bị nội dung bai học. Thông qua việc giao và thực hiện nhiệm vụ trên Moodle, ít nhiều HS đã có sự chuân bị, đọc qua bài và làm bai tập trước khi đến lớp. Số lượng HS hiểu bài nhiều hơn, tiết học trên lớp trở nên dé dàng và sôi nội hơn thông qua việc báo
cáo các nhiệm vụ đã được giao trên Moodle.
93
TIỂU KET CHƯƠNG 3
Thông qua quá trình thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Nguyễn Du, tôi
đã thu thập và xử lí xác SỐ liệu liên quan đến việc đánh giá NL tự chủ và tự học của
HS và rút ra được những nhận xét như sau:
- Việc tô chức hoạt động học tập theo mô hình B - learning đã góp phân giúp
HS phát huy tính tích cực đông thời giúp HS nâng cao khả năng tự chủ và tự học của mình. Kết quả thu được đã xác nhận tính đúng đắn và khả thi của giả thuyết khoa học của đẻ tài nghiên cứu.
- Việc khai thác được thời gian “trong” của HS ở nhà góp phần không nhỏ vào sự phát triển tri thức của các em. Các hoạt động đó góp phan củng cỗ, mở rộng kiến thức cho HS sau những giờ học trên lớp. Thay vì HS sẽ dùng thời gian "trồng" dé cầm điện thoại và lướt web trong vô thức thi HS sẻ sử dụng nó như một công cụ tìm hiểu bài trước ở nhà. Điều nay giúp HS hình thành cho minh thói quen tự hoc,
tự nghiên cứu và phát triển tư duy cho mình.
- Việc vận dụng mô hình B - learning vào dạy học chủ dé “Nang lượng” với sự hỗ trợ của Moodle đã làm phát triển NL tự chủ và tự học của HS. Bên cạnh đó, HS cũng được rèn luyện các NL khác như: sử dụng CNTT, NL giao tiếp. hop tac...
94
KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ
4 Kết luận
Trong khuôn khô của đề tài: “Vận dụng mô hình B-Learning trong day học chủ đề “Năng lượng” (chương trình GDPT 2018) với sự hỗ trợ của Moodle nhằm boi đường NL tự chủ, tự học của HS.”, tôi đã thực hiện được những nhiệm vụ sau:
- Tông hợp một số kết quả nghiên cứu trên thé giới cũng như ở Việt Nam về
đạy học theo B-learning và NL tự chủ và tự học.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về các mô hình B-learning, các hình thức học tập theo B-learning, quy trình thiết kế bài học và t6 chức dạy học theo B-learning . Song song với đó, tôi cũng bạn Nguyễn Thị Thanh Tuyết đã tiến hành thực hiện một khảo sát sau đó phân tích vẻ thực trạng việc sử dụng mô hình dạy học B- learning trong dạy học Vật lí ở một số trường THPT.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về NL tự chủ và tự học, đựa vào chương trình GD phô thông tông thé 2018 của Bộ GD và Dao tạo dé xây dựng bảng rubric đánh giá
NL tự chủ và tự học của HS trong việc áp dụng mô hình B-learning vào dạy học.
- Tìm hiểu vai trò của B-learning với việc boi dưỡng NL tự chủ và tu học của HS THPT để từ đó có hướng xây đựng KHBD sao cho đạt hiệu qua nhất,
- Nghiên cứu về các chức năng của phần mềm Moodle và chọn ra phương án thiết kế Website học tập trực tuyến với sự hỗ trợ của phan mềm nay.
- Xây dựng tiến trình dạy học theo B-learning một số kiến thức của chủ đề
“Năng lượng” Vật lí 10 (sách Chân trời sáng tạo) theo chương trình 2018 của Bộ
GD và Dao tạo. Sau đó tiễn hành thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính hiệu qua của đề tài.
- Qua kết quả thực nghiệm, tôi thấy rằng việc tô chức day học theo mô hình B-lcaming đã tận dụng tài nguyên sẵn có, góp phân phát huy tính tích cực, tự chủ va tự học trong quá trình học tập của HS. Với những kết quả trên, có thé khang định
được mục tiêu và nhiệm nghiên cứu đã hoàn thành và giả thuyết khoa học là chấp
nhận được.
95
- Tuy nhiên vì kiến thức là vô hạn, sự khám phá về nó chưa bao giờ dừng lại.
Vi vậy, tôi có thé mắc phải một vài thiếu sót trong quá trình thực hiện bài tiêu luận do thời gian, kiến thức cũng như trình độ còn hạn chế. Do đó, tôi mong muốn nhận được sự đóng góp va dé xuất chỉnh sửa của giảng viên cũng như các bạn sinh viên
dé từ đó có thê giúp khóa luận này có thé hoàn chỉnh hơn.
+ Một số kiến nghị
- Sau khi thực hiện đẻ tài, đặc biệt là quá trình thực nghiệm sư phạm, tôi cảm
thay rang dé có thé thực hiện được tốt mô hình học tập theo B-learning thì mỗi HS
cân phải truy cập vào Website bất cứ lúc nào cần phải học, mặt khác, không phải
HS nào cũng có điều kiện kết nối mạng internet ở mọi nơi, vì vậy hệ thống mạng
internet miễn phí nên được lắp đặt và bô sung ở khắp nơi, phục vụ cho nhu cầu học
tập của HS.
- Việc thực hiện dạy học theo môn hình dạy học B-learning cũng đòi hỏi GV
phải có khả năng ứng dụng CNTT vào việc day học. Vi vậy việc tập huấn về CNTT cho GV, đặc biệt là những GV ở vùng điều kiện kinh tế khó khăn cần được thực
hiện thường xuyên hơn.