an 7. Sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện, thiết bj
1.4. THỰC TRANG CUA VIỆC MÃ HÓA KIÊN THỨC CUA GIÁO VIÊN PHÓ THÔNG
Các phương pháp dạy học hiệu quả là một môn học mới trong học phần Lí luận và phương pháp dạy học hóa học và “mã hóa kiến thức” cũng là một khái niệm khá mới mẻ đối với một bộ phận giáo viên đi trước. Tuy nhiên, các biện pháp mã hóa kiến thức lại được các thầy cô sử dụng khá thường xuyên trong day học như sử dụng mô hình, tranh ảnh, bảng biểu....
~ Khi thăm dò ý kiến của 16 giáo viên hai trường THPT Hùng Vương và Tạ Quang Bửu (Tp.HCM) về mức độ sử dụng phương thức mã hóa kiến thức trong đạy học thì thu được kết quả như sau:
Hutnh Đình Nhắn Trang 27
© Thường: xuyên
® Thịnh thoang
© Hiem khi
® Chưa bao gid
Hình 1.2. Ti lệ phan trăm về mức độ sử dung mã hóa kiến thức trong day học - Qua biểu đồ trên, ta có thé nhận thấy đa số giáo viên (81,25%) thỉnh thoảng có sử dụng phương thức mã hóa kiến thức trong day học và không có giáo viên nào khi thăm đò ý kiến cho biết mình chưa bao giờ sử dụng phương thức trên (0%). Ngoài ra còn có một nhóm giáo viên (12,5%) hiếm khi sử dụng phương thức trên. Thông qua đó, có thể thấy rằng các giáo viên ở trường phé thông đều ý thức được việc sử dụng các hình thức mã hóa để nâng cao
chất lượng bài giảng, đều có sự đầu tư cho bài giảng nhưng sự đầu tư ấy vẫn còn những hạn chế và chưa được thường xuyên. Dưới đây là một số nguyên nhân theo các giáo viên nay dẫn đến sự hạn chế và không thường xuyên khi
sử dụng mã hóa kiến thức trong dạy học:
on Những khó khăn thường gặp khi dạy học có sử dụng ma hóa kiến
Pp eeliên h
Hạn m> — việc sưu tim
câu thơ, cấu văn vin
KLIN: Sứ dung ma hỏa kién thức dé năng cao hiệu qua bài lên lớp hỏa học ơ trưởng THPT
- Qua bảng thống kê trên, có thé nhận thay có những khó khăn xuất phát từ yếu tố khách quan như sự phân phối chương trình, thời gian của một tiết học ngắn nhưng người giáo viên phải thực hiện nhiều công việc khiến cho việc sử dụng các phương pháp day học hiệu quả mà cụ the là mã hóa kiến thức gặp nhiều hạn chế. Tuy nhiên cũng có những yếu tố chủ quan xuất phát từ phía người giáo viên như thời gian đầu tư cho một bài dạy không nhiều. Thông
thường một giáo viên phải dạy cùng một giáo án cho 3-4 lớp, cá biệt có khi 5
lớp nhưng không phải thay cô nào cũng có đủ thời gian dé tìm tòi, ứng dụng
các phương pháp hay, xây dựng giáo án dạy học phù hợp với trình độ của
từng đối tượng học sinh dẫn đến chất lượng bài giảng thường không đạt hiệu quả như mong muốn.
~ Những khó khăn khác mà thay cô thường gặp phải khi dạy học có sử dụng mã hóa là nguồn tư liệu day học ít như tranh ảnh minh họa, chuyện kể liên quan đến bộ môn và các câu thơ, câu văn van... Điều này có thể xuất phát từ
trở ngại về mặt tiếp cận với công nghệ thông tin muộn, có thầy cô khi tham khảo ý kiến còn cho biết hau như không biết sử dụng các phần mềm, tiện ích đơn giản trên máy vi tính chứ chưa nói đến việc truy cập mạng Internet tìm tài liệu tham khảo, phục vụ cho việc dạy học và nghiên cứu. Các thông tin thầy cô tiếp nhận được chủ yếu qua kênh đồng nghiệp, người đi trước hay do quá trình tích góp kinh nghiệm giảng dạy lâu năm mà có. Điều này cũng thật phù
hợp với một nghiên cứu khác của nhóm chúng tôi khi khảo sát mức độ thành
thạo các kĩ năng dạy học của các thầy cô trên và nhận được kết quả như sau:
Huinh Dink Nhan Trang 29
42 42 43
| | | 3 | |
KNdùng KNsử KNsử KNsửư KNsử KNsử KNkể KNsửư KNIập
lời dung dụng dụng sơ dụng chuyện =. hồ sơ tư
tranh ẽ
bảng BTHH TNHH để biểu cấu liệu DH bảng ảnh, hình hỏi
Vv
Hình 1.3. Biéu dé về mức độ thành thạo các kĩ năng dạy hoc
~ Ở đây, ta có thể nhận thấy nhóm ki năng được các thầy cô tự đánh giá
mình thành thạo “ít” là các kĩ năng sử dụng tranh ảnh, hình vẽ (3,0), kĩ năng
sử đụng sơ 46, biểu bảng (3,2) và kĩ năng ké chuyện (3,3). Đây là các nhóm ki năng có điểm khảo sát dưới 3,5 và là các nhóm kĩ năng cần thiết khi dạy học có sử dụng mã hóa kiến thức. Do các kĩ năng này ít được sự đầu tư, rèn luyện
nên dan đến việc sử dụng nó vào day học cũng có những hạn chế nhất định vả không mang lại hiệu quả sử dụng cao. Trong nhóm kĩ năng được các thầy cô
đánh giá thành thạo “cao” có kĩ năng sử dụng bài tập hóa hoc (4,3), kĩ năng
dùng lời và kĩ năng dùng bảng (cùng 4,2). Đây cũng là những kết quả dé hiệu vì đó cũng chính là ba kĩ năng được các thầy cô sử dụng nhiều nhất trong quá
trình day học nhưng nếu chi sử dung một cách đơn thuần như sách vở mà thiếu đi sự kết hợp các phương pháp đạy học hiệu quả, các biện pháp dạy học tích cực được lồng ghép, tích hợp hợp lí cũng gây không ít trở ngại trong việc truyền thụ kiến thức cho học sinh.
Huynh Dink Nhân Trang 30
KLTN: Sư dụng ma hóa kién thức dé nâng cao hiệu qua bèi lên lop hỗa học ở trường THPT
~ Khi đi sâu vào tìm hiểu việc dạy học Hóa hữu cơ lớp 11 (nâng cao) mà cụ thé ở hai chương Hidrocacbon không no và Hidrocacbon thơm, nhóm nghiên cứu chúng tôi có đặt van đề về nội dung kiến thức mà các thay cô thấy khó truyền thụ cho học sinh nhất. Với câu hỏi này, chúng tôi đã liệt kê các nội
dung dạy học của chương gồm có:
+ Nhóm kiến thức vẻ cau trúc phân tử - sự hình thành liên kết trong phan
tử.
+ Nhóm kiến thức về dãy đồng đảng, đồng phân và danh pháp.
+ Nhóm kiến thức về tính chất vật lí.
+ Nhóm kiến thức về tính chất hóa học.
+ Nhóm kiến thức về điều chế — ứng dụng.
~ Trong số này, chúng tôi nhận thấy, những phan kiến thức được xem là khó truyền thụ cho học sinh gồm có cấu trúc phân tử trong không gian (13/16), cơ chế phản ứng (13/16), các phương pháp riêng tổng hợp một số hợp chất khác (10/16), sự lai hóa của C (10/16), sự hình thành hệ liên kết x liên hợp (10/16),
sự hình thành liên kết x (9/16), cách đọc tên thông thường (8/16), độ tan, màu, mùi, vị (8/16). Những kiến thức này khó truyền thụ một phần vì đây là những kiến thức trừu tượng (cấu trúc không gian, sự lai hóa, sự xen phủ), những kiến thức bất qui tắc (phương pháp riêng để tổng hợp một số chất), những kiến thức dễ nhằm lẫn (tên thông thường) hay những kiến thức chỉ được dạy chay, không qua trải nghiệm, khám phá (tính chất vật lí). Đối với những kiến thức
này, việc gặp phải khó khăn trong dạy học là điều không thể tránh khỏi và việc học sinh tiếp thu bài chậm hay tiếp thu kém hiệu quả cũng là điều dễ hiểu. Tuy nhiên việc khắc phục những khó khăn trên, người giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng các hình thức mã hóa kết hợp với các phương pháp dạy học khác sẽ phần nào giúp cho quá trình truyền thụ của giáo viên được cải thiện đáng kẻ. Như đã trình bày ở trên, ngoài điều kiện khách quan từ sự phân
Hình Đình Nhân Trang 3!
KLIN: Sứ dụng mã hóa kién thức đề nâng cao hiệu qua bài lên lớp hóa học ở trưởng THPT
phối chương trình, áp lực dạy học, việc khó khăn khi day các kiến thức nay còn xuất phát từ phía cơ sở vật chất trường phổ thông không dam bảo, là trở
ngại khi kiến thức chỉ được truyén thụ “chay”.
~ Dé giúp học sinh có thé tưởng tượng được cấu trúc không gian của phân tử thì đòi hỏi phải có sự trợ lực của các thiết bị hiện đại như máy chiếu, các phần mềm tiện ich phục vụ môn Hóa như ChemSketch, ChemDraw... nhưng hiện nay không phải trường nao cũng có máy chiếu, phòng nghe nhìn, phỏng học với các thiết bị như trên. Phòng thiết bị ngoài bảng Hệ thông tuần hoàn Mendeleev thì cũng có rất ít tranh ảnh liên quan đến bộ môn. Đó là khó khăn khách quan mà phía người giáo viên hoàn toàn bị động. Để giúp học sinh hiểu được tính chất vật lí của một chất nào đó thì cần có những dụng cụ trực quan kết hợp với việc cho học sinh tự mày mò khám phá lĩnh hội tri thức nhưng điều này cũng thật xa vời khi mà theo các thầy cô thì trọng tâm của bài thường nằm ở phan tính chất hóa học, còn tính chất vật lí thường ít được thầy
cô đi sâu. Mặc khác, do đổi mới chương trình học, ở sách nâng cao đưa vào những kiến thức mới và khá khó đối với học sinh phổ thông như cơ chế phản ứng. Việc yêu cầu học sinh hiểu được cơ chế phản ứng là điều khó khăn, ngay
khi chính học sinh còn không biết mình được học cơ chế này để làm gì. Chính
yếu tố đó làm cho việc dạy phần cơ chế bị xem nhẹ và thường giáo viên chỉ yêu cầu học sinh về nhà tự đọc thêm. Những kiến thức có qui tắc đôi khi truyền thụ cho học sinh còn gặp khó khăn huống chi là những kiến thức bất qui tắc như một số phương pháp riêng dùng để tổng hợp chất. Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tìm tòi các cách khác nhau để truyền thụ
và giúp học sinh ghi nhớ dé dàng.
— Để nâng cao hiệu quả bài lên lớp là việc cần thiết và là trách nhiệm của
người giáo viên. Mức độ can thiết của các biện pháp ma thầy cô sử dung để
Huỳnh Đình Nhân — Trang 32 2
KLIN. Sư dung mã hỏa kiên thức dé cao hiệu qua bói lên lớp hoa học o trường THPT
giúp cho giờ lên lớp đạt được thành công, chất lượng bai dạy được cải thiện được thê hiện qua bảng sau:
Bảng 1.5. Mức độ can thiết khi sử dung các biện pháp dé nâng cao hiệu qua
học
=| me
Tao bau không khí lớp bọc thoải mái, dé chịu, hứng khởi.
Mo dau bài giáng thật lôi cuốn, hắp din, độc đáo.
Thường xuyên kiểm tra bài dau giờ, kiểm tra 15".
Cudi mỗi phan, mỗi bài, mỗi chương cần củng cố lại, nhắn mạnh trong tâm.
Chuẩn bị kiến thức chuyên môn vững vàng.
Sử dụng một số tranh ảnh minh họa liên quan nội dung bài giảng.
Sử dụng các học cụ như mỏ hình phân tử, mô hình thiết bị sản xuất...
Sử dụng các sơ đỗ tóm tắt để củng cố kiến thức, các dang bài tập.
Sử dụng để thi, biểu đề.
Sit dụng các bảng tóm tắt, so sánh, hệ thống hóa kiến thức.
Sử dụng các câu thơ, câu văn vin liên quan đến nội dung bài giảng.
Sử dụng các chữ thần, các ý chính để truyền đạt, nhắn mạnh.
Sử đụng một số câu chuyện kể vẻ lịch sử tim ra chất, hợp chất, ứng dụng g đời sống và sản xuất.
Sử dụng bài giảng điện tử.
Sử dụng các điệu bộ, cử chỉ để minh họa nội dung bải giảng.
Thiết kế một số trò chơi, 46 vui hóa học.
Chia nhóm cho học sinh hoạt động.
2
7
Thiết kế giáo an phù hợp với từng đổi tượng học sinh.
Sứ dụng phiếu học tập.
- Thông qua kết qua này, có thé chia thành ba nhóm với các mức độ cần thiết cụ thẻ là:
NNoa