4. Những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ
1.4. Quy trình lựa chọn bài tập định tính trong dạy học vật lý theo hướng phát triển NLVDKTVTT cho HS
1.4.1. Các biện pháp tăng cường sử dụng BTĐT nhằm phát triển NLVD KTVTT cho học sinh
Để rèn luyện và phát triển năng lực VDKTVTT của HS sử dụng BTĐT nên sử dụng một số biện pháp sau:
a) Hình thành cho HS một hệ thống kiến thức cơ bản vững vàng sâu sắc
Để giải các BTĐT thì điều quan trọng là các em phải nắm được các khái niệm, quy tắc, công thức, định lý, quy luật vật lí... Do đó để giúp cho HS rèn luyện và phát triển năng lực VDKTVTT người GV cần giúp cho HS nắm vững các kiến thức cơ bản. Trước khi dạy bài mới, cũng như vận dụng kiến thức cuối mỗi bài học GV cần yêu cầu HS ôn lại các kiến thức; hoặc GV cũng cố lại các kiến thức liên quan đã được học để HS nắm chắc được nội dung kiến thức đó.
Đặc biệt GV cần hệ thống lại những kiến thức mà HS cần phải nắm được trong từng chương thông qua tiết ôn tập chương. Vì khi nắm được các kiến thức cơ bản thì HS mới có thể phát hiện ra được vấn đề cần giải quyết trong các bài toán thực tiễn và giải quyết chúng một cách chính xác và nhanh nhất.
b) Rèn luyện cho HS năng lực tư duy logic, khả năng độc lập suy nghĩ Trong quá trình giải quyết các tình huống cụ thể do các BTĐT đặt ra, HS cần phải sử dụng các thao tác tư duy như phân tích, so sánh, đối chiếu, trừu tượng hóa, cụ thể hóa, tổng hợp, khái quát hóa để giải quyết vấn đề.
c) Rèn luyện năng lực VDKTVTT thông qua việc hướng dẫn HS tìm các phương pháp giải của một BTĐT
GV hướng dẫn HS tự tìm ra cách giải một bài tập vật lí là một cách rất hữu ích trong việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, VDKTVTT; rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát đã thu nhận để giải quyết các vấn đề của thực tiễn.
Đồng thời dựa vào mức độ giải quyết các yêu cầu mà bài toán đặt ra, GV có thể
đánh giá được mức độ nắm vững kiến thức của HS, để từ đó điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp.
d) Khai thác mọi khả năng gợi động cơ, hứng thú từ các BTĐT
Trong việc giảng dạy Vật lí để HS tiếp thu tốt các kiến thức, tránh sự nhàm chán trong quá trình học tập rất cần đến sự liên hệ các kiến thức vật lí khô khan với những tình huống, những vấn đề thực tế. Những BTĐT vừa có tác dụng rèn luyện năng lực VDKTVTT vừa giúp HS tích cực hơn trong học tập để lĩnh hội kiến thức. Trong quá trình dạy học gợi động cơ là một trong những khâu quan trọng nhằm kích thích hứng thú học tập của HS, làm cho việc học trở nên tự
e) GV khuyến khích HS lập nhóm học tập, cùng tìm hiểu, nghiên cứu, thảo luận trong việc giải quyết các BTĐT, liên hệ các kiến thức đã học vào thực tiễn
Giải các bài toán có nội dung thực tiễn thông qua hoạt động nhóm giúp HS có cơ hội trình bày quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp; được trao đổi, bàn luận về các ý kiến khác nhau và đưa ra lời giải tối ưu cho bài toán. Qua cách học đó, kiến thức của HS sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của HS được rèn luyện và phát triển. Các thành viên trong nhóm chia sẻ các suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau. Kiến thức nhờ thế mà trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa các thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra. HS hào hứng khi có
sự đóng góp của mình vào thành công chung. Nhờ không khí thảo luận cởi mở
nên HS, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp HS có cơ hội quý báu vận dụng các kiến thức đã được học để giải quyết các vấn đề đặt ra, HS cũng dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự
tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
Khi rèn luyện năng lực VDKTVTT cho HS khi tổ chức các giờ học luyện tập GV có thể chia một lớp chia thành các nhóm nhỏ theo điều kiện thực tế
thường khoảng 8 - 10 HS. Trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
f) Lựa chọn được một hệ thống BTĐT phù hợp để phát triển năng lực VDKTVTT cho HS:
Để phát triển năng lực VDKTVTT cho HS cần lựa chọn, xây dựng được một hệ thống BTĐT đảm bảo các yêu cầu:
- Các bài tập phải đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp (phạm vi và
số lượng các kiến thức, kĩ năng cần vận dụng từ một đề tài đến nhiều đề tài, số
lượng các đại lượng cho biết và các đại lượng phải tìm, ...) giúp HS có kĩ năng giải được các loại bài tập điển hình.
- Mỗi bài tập phải là một mắt xích trong hệ thống bài tập, đóng góp một phần nào đó vào việc củng cố, hoàn thiện và mở rộng kiến thức.
- Hệ thống bài tập phải đa dạng về thể loại: Bài tập định tính, bài tập tính toán, ... và về nội dung phải không được trùng lặp.
- Số lượng bài tập được lựa chọn phải phù hợp với sự phân bố thời gian.
g) Sử dụng các BTĐT một cách hợp lí về cả bài tập và mức độ bài tập trong mỗi giai đoạn của tiến trình dạy học giúp phát triển năng lực VDKTVTT cho HS:
- Giai đoạn nêu các sự kiện mở đầu: nên chọn là những sự kiện xảy ra trong thực tế, gần gũi với đời sống, có liên hệ chặt chẽ với nhau và với kiến thức muốn đề cập đến trong tiết học, có thể mô tả được một cách ngắn gọn, xúc tích sao cho HS dễ dàng và nhanh chóng nhận ra sự mâu thuẫn giữa sự kiện với những hiểu biết sẵn có.
- Giai đoạn làm bộc lộ quan niệm có sẵn của HS: sử dụng các BTĐT gần gũi với đời sống một cách khéo léo, dẫn dắt HS sao cho các em mạnh dạn lí giải theo “kinh nghiệm” của mình, đồng thời luôn tỏ rõ sự quan tâm, khuyến khích HS ngay cả khi những lí giải đó là sai với kiến thức vật lí.
- Giai đoạn xây dựng mô hình, giả thuyết: Việc sử dụng BTĐT có tính chất hỗ trợ ban đầu vì việc xây dựng mô hình, giả thuyết cần đến cả những dự đoán định lượng. Từ những bài tập thực tế GV sử dụng các câu hỏi gợi ý cho HS dự
đoán về những nguyên nhân chính, những mối quan hệ chính chi phối hiện tượng.
- Giai đoạn củng cố và vận dụng tri thức: Trong giai đoạn củng cố, vận dụng kiến thức, việc sử dụng các BTĐT là biện pháp mang lại hiệu quả cao nhất. Việc dùng BTĐT củng cố, vận dụng kiến thức sẽ giúp HS dễ dàng hơn trong việc phát hiện những kiến thức vật lí phù hợp để giải quyết các vấn đề
trong thực tiễn. BTĐT đưa ra lúc này cũng nên đơn giản nhưng gần gũi với cuộc
1.4.2 Quy trình tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh.
- Căn cứ vào các biểu hiện của năng lực, dựa trên nguyên tắc dạy học đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính vừa sức, phù hợp với thực tiễn dạy học hiện nay,các bước tổ chức dạy học theo hướng bồi dưỡng NLVDKT vào thực tiễn và vận dụng vào tổ chức dạy học như sau :
- Bước 1. Tiếp cận với tình huống thực tiễn/tình huống có vấn đề: GV sử
dụng các tình huống có vấn đề hoặc thông qua chiếu video, tranh ảnh, thí nghiệm, kể chuyện cho HS và nêu ra tình huống hoặc tạo bối cảnh vấn đề để HS nhận diện tình huống. HS đặt các câu hỏi nêu vấn đề (nếu có) và phân tích các kiến thức liên quan đến tình huống. Thiết lập các mối quan hệ giữa kiến thức đã học hoặc kiến thức cần tìm hiểu với vấn đề thực tiễn.
- Bước 2. Khám phá kiến thức liên quan và giải quyết tình huống thực tiễn:
Để tìm hiểu các phương án và giải quyết tình huống thực tiễn, HS tìm và đọc tài liệu, làm thí nghiệm, quan sát mẫu vật, khảo sát thực địa, thảo luận, đóng vai, thực hiện dự án,… GV đưa ra hệ thống các câu hỏi gợi mở, các gợi ý (nếu cần) và cung cấp tài liệu, tranh ảnh cho HS hoặc thiết kế các nhiệm vụ giao cho HS.
- Bước 3. Báo cáo, tháo luận và rút ra kết luận : HS báo cáo kết quả khám phá, nghiên cứu bằng các phương tiện phù hợp (dùng tranh ảnh, dùng lời, PowerPoint, video clip…) và thảo luận, rút ra kiến thức mới
- Bước 4. Vận dụng nâng cao: GV đặt ra một số câu hỏi, bài tập, tình huống với các mức độ phức tạp khác nhau tăng dần từ dễ đến khó. HS giải quyết vấn đề.
Các vấn đề được giải quyết sẽ là tiền đề cho việc có thể giải quyết được các vấn đề
nảy sinh mới.
- Bước 5. Đánh giá và đề xuất vấn đề mới. Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống : GV thiết kế, giao cho HS các câu hỏi, bài tập, bảng tiêu chí đánh giá/phiếu chấm điểm (rubric). HS tự đánh giá, đánh giá bạn, các nhóm đánh giá lẫn nhau dựa vào tiêu chí. GV đánh giá quá trình học tập, làm việc và kết quả của từng nhóm HS, từng HS cụ thể. HS đề xuất các vấn đề mới, phương án giải quyết các vấn đề khác trong thực tiễn.
- Để đánh giá năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có thể tổ chức đánh giá thông qua sản phẩm, phiếu học tập, bài kiểm tra... Có hai hình thức đánh giá:
● GV đánh giá: + Đánh giá sản phẩm chung của nhóm: Thời gian hoàn thành, sản phẩm báo cáo, hình ảnh thực tế trong quá trình thực hiện dự án…
+ Đánh giá bài báo cáo của HS: Thuyết trình, trình chiếu bằng các slide...
+ Đánh giá kết quả hoạt động của từng cá nhân thông qua quan sát, vấn đáp.
● HS các nhóm đánh giá lẫn nhau: GV tổ chức cho HS đánh giá chéo các sản phẩm của nhau sau khi tìm hiểu.
- Quy trình tổ chức dạy học trên được lặp đi lặp lại qua các bài khác nhau với mức độ khó của các tình huống, câu hỏi vận dụng tăng dần sẽ giúp HS phát triển được năng lwujc vận dụng kiến thức vào thực tiễn.