CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở lí luận
1.2. Kĩ năng nói và dạy học phát triển kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho học sinh lớp 4
1.2.1. Một số vấn đề về kĩ năng nói và phát triển kĩ năng nói trong giờ học Tiếng Việt cho học sinh lớp 4
Kĩ năng nói là khả năng giao tiếp và diễn đạt ý tưởng, suy nghĩ một cách rõ ràng và hiệu quả thông qua lời nói. Kĩ năng này bao gồm khả năng sử dụng ngôn từ, câu trực quan, kết cấu đúng và phát âm rõ ràng để truyền đạt thông điệp một cách dễ hiểu và thu hút người nghe. Ngoài ra, kĩ năng nói còn liên quan đến việc điều chỉnh giọng nói, tốc độ và nhịp độ phù hợp với tình huống và đối tượng người nghe. Kĩ năng nói cũng đòi hỏi kĩ năng lắng nghe, tương tác và phản hồi với người nghe một cách tích cực để xây dựng mối quan hệ tốt hơn và giải quyết vấn đề một cách hiệu quả hơn. Đặc điểm của kĩ năng nói bao gồm:
Tính tương tác: Kĩ năng nói đòi hỏi sự tương tác giữa người nói và người nghe. Người nói cần phải sử dụng các kĩ thuật nói như hỏi và đáp, xác nhận và củng cố ý kiến để giữ cho người nghe quan tâm và tham gia cuộc trò chuyện.
Tính tập trung: Kĩ năng nói đòi hỏi tập trung và chú ý đến việc sử dụng từ vựng, ngữ pháp và nhịp độ phù hợp để giao tiếp một cách hiệu quả.
Tính đa dạng: Kĩ năng nói bao gồm nhiều thể loại và mục đích khác nhau, từ giao tiếp hàng ngày cho đến thuyết trình công việc, phát biểu chính trị hay trình bày báo cáo học thuật. Người nói cần phải thích nghi với tình huống cụ thể để sử dụng kĩ năng nói một cách hiệu quả.
Tính thực hành: Kĩ năng nói đòi hỏi sự thực hành liên tục để phát triển và cải thiện. Người nói cần thường xuyên tập luyện để cải thiện khả năng diễn đạt và trở nên tự tin hơn khi giao tiếp.
Kĩ năng nói góp một phần quan trọng, đáng kể giúp HS Tiểu học nói chung, HS lớp 4 nói riêng học tốt các phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn,… Kĩ năng nói là một trong những kĩ năng quan trọng giúp chúng ta
chiếm được tình cảm của mọi người, tự tin hơn khi diễn đạt một vấn đề gì đó trước tập thể. Đối với HS nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng có kĩ năng nói tốt sẽ giúp các em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, trình bày suy nghĩ của mình cũng như trong việc góp ý xây dựng bài.
Trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học, chương trình giảng dạy được thiết kế theo một hệ thống có sự lặp lại và nâng cao trong từng kĩ năng như nghe, nói, đọc và viết. Điều này đảm bảo tính liên tục và phát triển của nội dung học tập, giúp HS từng bước nâng cao kĩ năng nói của mình qua từng năm học.
Phương pháp dạy học trong bộ môn Tiếng Việt đã được định hướng đổi mới để phát huy tính tích cực và chủ động của HS, tạo cơ hội để tăng cường rèn luyện cả 4 kĩ năng sử dụng tiếng Việt. Trong quá trình giảng dạy, GV đóng vai trò quan trọng trong việc huy động vốn kiến thức và kĩ năng mà HS đã tích luỹ và rèn luyện và liên kết chúng với nội dung bài học để tạo ra sự tự nguyện và động lực cho HS trong việc tiếp thu kiến thức mới.
Để đạt được mục tiêu này, GV cần tổ chức các hoạt động học tập mang tính tương tác và thực hành cho HS. Các hoạt động như quan sát và thực hành theo mẫu, giao tiếp, thảo luận, tranh luận, thuyết trình và đưa ra kết luận đều được áp dụng. Những hoạt động này giúp HS khám phá kiến thức mới và rèn luyện các kĩ năng đọc, viết, nghe và nói.
1.2.2. Kĩ năng nói thành đoạn, thành bài – một số vấn đề về khái niệm, mục đích, yêu cầu và phương pháp dạy học
1.2.2.1. Khái niệm đoạn, bài trong văn bản Tiếng Việt
Trong văn bản Tiếng Việt, đoạn là một phần nhỏ trong cấu trúc tổng thể của văn bản, thường gồm một hoặc nhiều câu liên quan đến một ý chung.
Một văn bản thường bao gồm nhiều đoạn, có thể có số lượng đoạn khác nhau tùy thuộc vào loại văn bản và mục đích sử dụng. Trong một văn bản, văn bản được chia thành các đoạn để giúp người đọc dễ hiểu và dễ tiếp cận với nội dung, các đoạn thường có sự liên kết với nhau để tạo nên một cấu trúc logic và mạch lạc.
Ngoài ra, còn có các loại đoạn đặc biệt trong văn bản, chẳng hạn như đoạn miêu tả, đoạn phân tích, đoạn luận điểm, đoạn nhân văn, đoạn thảo luận, đoạn giải thích, đoạn liệt kê, đoạn so sánh, đoạn tóm tắt, đoạn mở rộng,... Mỗi loại đoạn có đặc điểm và mục đích sử dụng riêng, giúp tăng tính thuyết phục và sự rõ ràng của văn bản.
Bài chính là văn bản hoàn chỉnh.Văn bản là sản phẩm của hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ, thường là tập hợp của các câu, đoạn hoàn chỉnh về nội dung và hình thức, có tính liên kết chặt chẽ và nhằm đạt một mục tiêu giao tiếp nhất định.
Tóm lại, đoạn và bài là hai khái niệm cơ bản trong văn bản Tiếng Việt.
Về phương diện lí thuyết, xung quanh khái niệm đoạn, bài có những vấn đề bàn cãi, chưa có được một sự thống nhất ý kiến. Tên gọi đoạn, bài trong Tiếng Việt được dùng để chỉ nhiều khúc đoạn, bài khác nhau của văn bản.
Trong cuốn “Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2” [27] của Nguyễn Khánh Nồng đã cho chúng ta biết cấu trúc đoạn, bài văn được chia như sau:
a. Đoạn, bài văn diễn dịch: Có câu chủ đề đứng ở vị trí đầu dòng có tác dụng gợi mở nội dung của đoạn, bài. Các câu sau được sử dụng để giải thích, chứng minh cho ý mở của câu đầu.
b. Đoạn, bài văn quy nạp: Có câu chủ đề ở cuối đoạn, bài, là câu tóm lược lại nội dung của các câu trên. Trong đoạn, bài văn quy nạp câu đầu tiên có chức năng tương tự như các câu diễn giải ở sau.
c. Đoạn, bài có cấu trúc ba phần: Phần 1: Câu chủ đề; Phần 2: Các câu giải thích, chứng minh; Phần 3: câu kết.
d. Đoạn, bài văn có cấu trúc song song: Tất cả các câu đều có vai trò và chức năng tương tự nhau để thể hiện một chủ điểm thống nhất [41].
1.2.2.2. Mục đích, yêu cầu và phương pháp dạy học nói thành đoạn, thành bài cho học sinh trong môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học
Căn cứ vào yêu cầu Chương trình GDPT 2018 không phân chia thành các phân môn như Chương trình Tiếng Việt Tiểu học năm 2006 mà tập trung
vào bốn kĩ năng : đọc,viết,nói,nghe. Trong đó , kĩ năng nói được coi là rất quan trọng. HS nói rõ ràng, thành câu. HS biết nhìn vào người nghe khi nói.
HS đặt được câu hỏi đơn giản và trả lời đúng vào nội dung câu hỏi. HS nói và đáp lại được lời chào hỏi, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, phù hợp với đối tượng người nghe.HS biết giới thiệu ngắn về bản thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa trên gợi ý. HS kể lại được một đoạn hoặc cả câu chuyện đơn giản đã đọc, xem hoặc nghe (dựa vào các tranh minh hoạ và lời gợi ý dưới tranh).
Dạy học nói thành đoạn, thành bài giúp HS: Nắm được yêu cầu và thao tác nói, thể hiện ý tưởng một cách rõ ràng, logic và mạch lạc, có khả năng nói đúng một đoạn trong văn bản, trong các hoạt động học tập và giao tiếp hàng ngày. Khi nói một đoạn văn, có một số yêu cầu cần tuân thủ để đảm bảo tính mạch lạc, chặt chẽ và hợp logic của ý. Đầu tiên, đoạn văn cần xoay quanh một chủ đề chính, nghĩa là ý chính của đoạn và các câu trong đoạn phải được triển khai một cách rõ ràng và logic. Để đạt được sự mạch lạc và chặt chẽ, các câu trong đoạn cần được nói đúng phát âm và ngữ pháp. Sự phối hợp nghĩa giữa các câu cũng rất quan trọng để làm sáng tỏ một luận điểm hoặc luận cứ.
Các bước nói một đoạn, từ đoạn liên kết thành bài:
- Bước 1: xác định vị trí, nội dung và chọn mô hình đoạn, bài
- Bước 2: Nói câu mở đoạn: Mở ra nội dung của đoạn, nối tiếp các đoạn
- Bước 3: Nói các câu triển khai (các câu giải thích, chứng minh).
Để phát triển kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS Tiểu học, GV cần chú ý hướng dẫn cho HS theo những định hướng và yêu cầu cụ thể như sau:
- Đọc, phân tích, xác định nội dung cần nói; tìm ý, sắp xếp ý để chuẩn nói theo loại, kiểu bài văn đã học.
- Tập nói: nói câu chủ đề, các câu triển khai và câu kết. Các ý trong đoạn cần được diễn đạt theo một trật tự nhằm minh hoạ, cụ thể ý chính.
- Nói thành đoạn, thành bài phù hợp với yêu cầu, nội dung và thể loại.
- Trong phần nhận xét và đánh giá, GV có thể giúp HS tự rút kinh nghiệm bằng cách khuyến khích họ kiểm tra và đối chiếu kĩ năng nói của mình với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt. Điều này giúp HS nhận ra những lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt và biết cách sửa chúng.
Việc dạy nói và nghe không chỉ giúp phát triển năng lực giao tiếp, mà còn có vai trò giáo dục phẩm chất và nhân cách cho HS. Trong quá trình dạy nói, GV có thể tổ chức cho HS thực hành và hướng dẫn cách chuẩn bị một bài thuyết trình và trình bày trước một nhóm, một tổ, hoặc cả lớp. Ngoài ra, GV cũng có thể hướng dẫn các quy trình và phương pháp chuẩn bị cho một cuộc thảo luận hoặc tranh luận, cũng như cách tham gia vào các hoạt động này.
Tổ chức các hoạt động nói và nghe trong quá trình giảng dạy không chỉ giúp HS phát triển khả năng giao tiếp mà còn góp phần xây dựng phẩm chất và nhân cách cho HS, đồng thời khuyến khích tư duy phản biện và sáng tạo, các hoạt động GV có thể tổ chức cho HS gồm:
Yêu cầu HS trình bày bài nói trước nhóm hoặc lớp, GV cần tổ chức các hoạt động thảo luận và tranh luận. Các hoạt động này không chỉ giúp HS phát triển kĩ năng giao tiếp mà còn khuyến khích sự hợp tác, trao đổi ý kiến và rèn luyện khả năng phân tích và suy luận. Ngoài ra, việc lắng nghe nhận xét và rút kinh nghiệm từ GV và từ những người khác trong nhóm cũng giúp HS phát triển khả năng tự đánh giá và cải thiện trong quá trình nói.
Hướng dẫn HS các kĩ thuật, thao tác trình bày các ý tưởng và cảm xúc sao cho dễ hiểu và lôi cuốn. Về cách nói, cần: Nói rõ ràng, gãy gọn thành từng câu, từng đoạn, sau đó thành bài hoàn chỉnh; Biết nhìn vào người nghe khi nói; Đặt được câu hỏi đơn giản và trả lời đúng vào nội dung câu hỏi; Biết giới thiệu ngắn về bản thân, gia đình, đồ vật yêu thích dựa trên gợi ý...