CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.3. Nhận xét, đánh giá chung về quá trình thực nghiệm
Thông qua qua quan sát, dự giờ, đàm thoại phỏng vấn sâu, sau TN, luận văn tiến hành đánh giá về mặt định tính các kết quả TN. Qua việc đánh giá, khảo sát và trao đổi trực tiếp với HS, GV học viên nhận thấy biện pháp rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt bước đầu mang lại hiệu quả giáo dục cao. Học sinh có tiến bộ rõ rệt. Không những thế, sự nhìn nhận của GV khi thay đổi các PPDH khi áp dụng các biện pháp dạy học mà đề xuất thì GV nhận thấy sự hứng thú học tập, thái độ học tập cùng kết quả học tập của HS có tiến bộ. Như vậy, có thể đi đến kết luận nguyên nhân dẫn đến các sự thay đổi này là do các biện pháp rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt được đề xuất trong luận văn bước đầu đã mang lại hiệu quả nhất định.
Đối với GV tham gia dạy TN đều đánh giá HS lớp TN có sự chuyển biến rõ rệt về kĩ năng nói, kết quả học tập tốt hơn.
Tiểu kết chương 3
Việc tổ chức dạy học TN được học viên lên kế hoạch, chuẩn bị chu đáo từ đối tượng, nội dung và phương pháp và hình thức dạy học, lựa chọn GV và HS cho đến việc tổ chức TN.
Trong quá trình tổ chức dạy học TN, học viên được Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Cát Bi - Quận Hải An thành phố Hải Phòng quan tâm tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và thời gian, đồng thời cử GV và HS tham gia vào quá trình dạy học TN, đảm bảo đúng theo yêu cầu, kế hoạch mà học viên đề xuất.
Vì phạm vi TN có hạn chế và chỉ diễn ra trong một số tiết dạy nhất định, các hoạt động TN chưa thể phản ánh đầy đủ quá trình rèn kĩ năng nói thành đoạn hay thành bài của GV và khả năng tiếp thu, cũng như kĩ năng nói của HS. Do đó, các số liệu kết quả TN trong đề tài chỉ mang tính tương đối.
Tuy nhiên, so sánh điểm kiểm tra kĩ năng nói giữa lớp TN và lớp ĐC cho thấy kĩ năng nói của HS trong lớp TN cao hơn. Các kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp cũng tương ứng với điểm kiểm tra của HS trong lớp TN.
Điều này cho thấy các biện pháp rèn kĩ năng nói thành đoạn hay thành bài đề xuất trong luận văn đảm bảo tính hiệu quả và khả thi. Tuy vậy, cũng cần nhận thấy rằng vẫn còn một số hạn chế tồn tại. Một số HS vẫn gặp khó khăn trong việc giao tiếp và thực hiện nhiệm vụ học tập. Ngoài ra, qua quá trình TN, học viên nhận thấy rằng mỗi PPDH đều có những ưu điểm và hạn chế riêng. Vì vậy, việc lựa chọn các PPDH là bước quan trọng nhất để đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ lý luận và thực tiễn giáo dục cho thấy, rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ dạy Tiếng Việt cũng như ở các môn học và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hay hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp HS Tiểu học học tốt môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác. Đây cũng là một trong những biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt lớp 4 trong bối cảnh ngành giáo dục đã và đang thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là yêu cầu của thực tiễn để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay.
Rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt vừa là mục tiêu, vừa là nội dung xuyên suốt trong Chương trình dạy học môn Tiếng Việt ở Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng. Tuy nhiên, thực tế cho thấy kĩ năng nói của HS lớp 4 nhìn chung chưa thực sự được GV coi trọng như các kĩ năng khác của môn Tiếng Việt. Đứng trước yêu cầu đổi mới PPDH, học viên nghiên cứu đề tài“Rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho học sinh lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt”.
Trong suốt quá trình tìm hiểu, nghiên cứu, luận văn đã đạt được các kết quả chính sau:
1.1. Luận văn phân tích, tổng hợp cơ sở lí luận, các nghiên cứu liên quan về rèn kĩ năng nói cho HS Tiểu học cũng như đặc điểm nội dung chương trình, SGK của môn Tiếng Việt 4 hiện hành làm cơ sở khoa học cho việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4.
1.2. Trên cơ sở khảo sát thực trạng việc rèn kĩ năng nói của HS trong giờ dạy Tiếng Việt ở một số trường Tiểu học thành phố Hải Phòng, luận văn đã phân tích, tổng hợp và nhận xét về kĩ năng nói HS lớp 4 so với yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt lớp 4. Đánh giá những mặt còn tồn
tại, hạn chế và nguyên nhân chính trong việc rèn kĩ năng nói cho HS lớp 4.
1.3. Dựa trên các cơ sở khoa học và thực tiễn trên, luận văn đã xây dựng và đề xuất một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho HS lớp 4 trong giờ dạy Tiếng Việt gồm:
- Biện pháp 1: Quy trình hóa việc việc luyện nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong các giờ học Tiếng Việt.
- Biện pháp 2: Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập luyện nói để rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS
- Biện pháp 3: Sử dụng một số phương pháp, hình thức dạy học tích cực để tổ chức cho HS luyện nói thành đoạn, thành bài.
Các biện pháp đề xuất được xây dựng với sự chú trọng đến tính hệ thống và khoa học, nhằm giúp HS dễ dàng nắm vững kiến thức và kĩ năng về ngữ âm, mở rộng vốn từ, cùng với khả năng ứng dụng ngôn ngữ tiếng Việt trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày.
1.4. Thông qua quá trình TN, các biện pháp được đề xuất trong Luận văn đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi, thể hiện qua các phân tích, đánh giá định tính và định lượng giữa HS lớp TN và lớp ĐC, thái độ của HS trong học tập môn Tiếng Việt.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hải Phòng
Để đảm bảo chất lượng giáo dục và rèn luyện kĩ năng nói cho HS Tiểu học, cần chủ động, thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho các CBQL và GV về tầm quan trọng và trách nhiệm cá nhân trong việc rèn luyện kĩ năng nói cho HS Tiểu học.
Để tăng cường hơn nữa việc rèn luyện kĩ năng nói cho HS Tiểu học, cần tạo điều kiện cho CBQL, GV các quận, huyện tham gia vào các đợt giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm về quá trình rèn luyện kĩ năng nói cho HS.
Các hoạt động này có thể được tổ chức thông qua các chuyên đề, hội thảo về giảng dạy, đào tạo sư phạm hoặc các buổi hội thảo. Đây sẽ là cơ hội để GV
được trao đổi, học hỏi và chia sẻ kinh nghiệm, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường kĩ năng nói cho HS.
Tạo điều kiện CBQL, GV các quận, huyện có nhiều đợt giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng nói cho HS Tiểu học thông qua các chuyên đề, hội thảo.
2.2. Đối với cấp Ủy ban nhân dân quận/huyện và Phòng Giáo dục và Đào tạo các quận/huyện
Phòng Giáo dục và Đào tạo cần kiểm tra sát sao hơn, có hướng dẫn cụ thể việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá việc rèn luyện kĩ năng nói cũng như môn Tiếng Việt của HS tại các trường Tiểu học.
Để đổi mới quá trình rèn luyện kĩ năng nói cho HS Tiểu học, cần tổ chức các lớp bồi dưỡng tập huấn thường xuyên cho đội ngũ GV trong toàn quận/huyện. Các lớp này có thể sử dụng các tiết dạy học để GV cùng nhau thảo luận và chia sẻ kinh nghiệm, đồng thời học các phương pháp mới trong việc rèn luyện kĩ năng nói cho HS. Ngoài ra, cần cung cấp cho GV các tài liệu hỗ trợ để họ có thể áp dụng trong công tác giảng dạy.
2.3. Đối với Ban giám hiệu và đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học
Trường Tiểu học cần thể hiện sự quan tâm và động viên thiết thực đối với đội ngũ GV trong quá trình dạy học và giáo dục. Đồng thời, cần cung cấp hướng dẫn cụ thể cho GV về việc rèn luyện kĩ năng nói cho HS lớp 4 và HS Tiểu học nói chung.
Đội ngũ GV cần có sự chủ động, thường xuyên và tích cực hơn trong việc đổi mới PPDH, hình thức kiểm tra, đánh giá để tăng cường rèn luyện kĩ năng nói cho HS. Đồng thời không ngừng tự học và tự bồi dưỡng để nâng cao nghiệp vụ sư phạm và kĩ năng rèn luyện cũng như đánh giá kĩ năng nói của HS.