CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI THÀNH ĐOẠN, THÀNH BÀI CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT
2.2. Một số biện pháp dạy học nhằm phát triển kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho học sinh lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt
2.2.1. Quy trình hóa việc luyện nói thành đoạn, thành bài cho học sinh lớp 4
Dựa trên kinh nghiệm giảng dạy và kết quả khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất quy trình dạy học luyện nói thành đoạn, thành bài trong các giờ học Tiếng Việt gồm 5 bước cơ bản sau:
Bước 1: Tạo nhu cầu nói và tình huống thúc đẩy hoạt động nói của HS.
Trong bước này, GV cần tạo ra nhu cầu nói cho HS giúp các em mạnh dạn, hứng thú, trình bày chân thực hơn những suy nghĩ riêng của mình về chủ đề đang được nói đến. Để tạo ra nhu cầu và tình huống phát triển kĩ năng nói cho HS, GV cần tuân thủ 04 nguyên tắc đề xuất trong Mục 2.1 và phải tạo ra những tình huống giao tiếp giả định nhưng phải gần gũi và có sức hấp dẫn, kích thích nhu cầu nói của các em.
Tình huống giao tiếp trong giờ Tiếng Việt được xác định dựa trên mục tiêu bài học, GV cần căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo quy định của Bộ Giáo dục ban hành. Xác định tình huống giao tiếp là một khâu quan trọng nhất để phát triển kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS. Tình huống giao tiếp là cái đích mà GV và HS cần hướng tới để phát triển kĩ năng nói.
Ví dụ: Khi dạy bài Nỗi dằn vặt của An - đrây - ca (Tiếng Việt 4, tập 1), GV có thể đưa ra tình huống cho HS: “Quan điểm/ suy nghĩ của em trước câu chuyện và trước nỗi dằn vặt của An - đrây - ca”. Với tình huống này, GV có thể gợi ý, tạo ra nhu cầu và kích thích HS nói về tình huống: “Câu chuyện cho thấy An-đrây-ca là một cậu bé như thế nào?” hoặc “An-đrây-ca tự dằn vặt mình như thế nào?”,...
Buớc 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, gợi ý dẫn dắt HS nói theo tình huống.
Ở bước này, GV cần phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi, gợi ý cho từng nhóm đối tượng tuỳ nội dung, tình huống đưa ra trong Bước 1: Trước tiên, GV nên xác định định hướng cho HS khi luyện nói dựa trên từng chủ điểm và tình huống cụ thể. Mục tiêu là giúp HS biết cách diễn đạt nội dung đoạn, bài một cách tự nhiên và chủ động mà không bị gượng ép. Giáo viên có thể chuẩn bị trước và dự trù một số câu hỏi phù hợp cho từng đối tượng HS. Trong quá trình hướng dẫn, GV nên bắt đầu với các câu hỏi khái quát và sau đó gợi ý bằng những câu hỏi nhỏ hơn. Điều này giúp HS dễ dàng phát triển kĩ năng nói khi họ gặp khó khăn và có cơ sở theo định hướng của GV. Việc chuẩn bị
trước câu hỏi và định hướng sẽ giúp GV tạo một môi trường thuận lợi để HS phát triển kĩ năng nói một cách tự tin và linh hoạt.
Ví dụ, với tình huống đưa ra trong ví dụ ở bước 1 “Bày tỏ suy nghĩ hoặc ý kiến của em trước câu chuyện và trước nỗi dằn vặt của An - đrây - ca.”, GV đưa ra những gợi ý dành cho các đối tượng HS bằng một số câu hỏi gợi mở như sau:
- Chuyện gì xảy ra khi An-đrây-ca mang thuốc về nhà? (dành cho HS trung bình - yếu).
- An-đrây-ca đã làm gì trên đường đi mua thuốc cho ông? (dành cho HS trung bình - yếu).
- Trao đổi về những tình huống nói về nỗi dằn vặt của An-đrây- ca? (dành cho HS khá - giỏi).
Với những câu hỏi gợi mở như trên, HS sẽ hào hứng và tham gia vào phần luyện nói một cách chủ động, tích cực hơn. Nếu các em nói chưa thành đoạn, chưa thành bài; GV chú ý uốn nắn sửa chữa ngay và cho các em nói lại để các em nhớ, tạo thành kĩ năng.
Trong quá trình dạy học nói, GV nên kiên nhẫn và không vội vàng quát mắng, tức giận hoặc trách móc HS. Thay vào đó, GV nên trọng nhẹ nhàng và tạo không khí vui vẻ, phấn chấn trong lớp học để HS cảm thấy thoải mái và tự nhiên khi tham gia vào hoạt động nói. Ngoài ra, GV cần tìm hiểu về tâm sinh lý và khó khăn riêng của từng HS trong lớp, để có thể đồng cảm, thông cảm và khuyến khích họ nói nhiều và tự tin hơn, bắt đầu từ những điều đơn giản và dần dần gia tăng độ khó theo thời gian.
Bước 3: Thiết kế phương pháp, phương tiện, học liệu.
Để đạt được mục tiêu rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cụ thể ở mỗi bài học, GV phải thiết kế phương pháp, phương tiện, các học liệu (đồ dùng dạy học) thích hợp với nội dung học tập và hoạt động của thầy – trò phải kích thích được HS chủ động, tích cực tìm hiểu bài và giao tiếp trong bài học.
Tùy vào từng bài dạy, tình huống đưa ra trong Bước 1 và hệ thống câu hỏi gợi
ý trong Bước 2, mà GV lựa chọn phương pháp và thiết kế phương tiện dạy học cho phù hợp.
Ví dụ: Với những chủ điểm gần gũi với HS như: Trên đôi cánh ước mơ, Thương người như thể thương thân,… GV gợi mở cho HS nói qua vốn hiểu biết thực tế của các em, lựa chọn những hình thức học tập, trò chơi…
Chẳng hạn:
- Với chủ đề nói về gia đình: “Thương người như thể thương thân”…
có thể cho HS sắm vai nhân vật có những lời nói thể hiện tình thương hoặc kể lại những câu chuyện, việc làm của các em thể hiện tình thương đó.
- Với một số chủ đề còn mới với HS (Ví dụ: Vẻ đẹp muôn màu): Giáo viên cần hướng dẫn HS nghe - nói một cách linh hoạt, khai thác những nội dung nguồn tư liệu khác như video, tranh ảnh,… (không nhất thiết phải có trong SGK).
Bước 4: Đánh giá HS trong và sau thực hiện tình huống nói.
Giáo viên cần chú trọng đến những yêu cầu thể hiện tính hiệu quả quá trình phát triển kĩ năng nói, áp dụng cho các tình huống đưa ra trong Bước 1 ở từng bài học, kích thích nhu cầu và động lực phát triển kĩ năng nói. Tính hiệu quả của việc phát triển kĩ năng nói thành đoạn, thành bài thể hiện ở việc xác định đúng đắn và đầy đủ yêu cầu cần đạt của bài học, các tình huống giao tiếp giả định được GV đã đưa ra cần theo các nguyên tắc trình bày trong Mục 2.1.
Bước 5: Hiệu chỉnh (nếu có): dựa trên kết quả đánh giá HS trong Bước 4, GV cần hiệu chỉnh lại tình huống giao tiếp, bài tập, câu hỏi gợi ý, phương pháp, cách tổ chức để đạt được yêu cầu đề ra trong Bước 1.