CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU
2. Cơ sở thực tiễn
2.2.2. Kết quả khảo sát thực trạng
a) Nhận thức của GV về việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt
Để rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS đạt hiệu quả, trước tiên GV phải có nhận thức đúng về việc mình làm, hiểu sâu sắc về vấn đề mình sẽ dạy cho HS. Học viên đã đặt hai câu hỏi để tìm hiểu về nhận thức của GV và CBQL về sự cần thiết của việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt, kết quả như sau (Bảng 1.2)
Bảng 1.2: Nhận thức của GV về sự cần thiết của việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt
Câu hỏi
Các mức độ Rất cần thiết Cần thiết Tương đối
cần thiết
Không cần thiết SL TL
(%) SL TL
(%) SL TL
(%) SL TL (%) Theo thầy cô có thể rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài trong những phân môn nào của môn Tiếng Việt?
Đọc hiểu 53 86,88 7 11,48 1 1,64 0 0
Kể chuyện 56 91,8 5 8,2 0 0 0 0
Tập làm văn 50 81,98 9 14,75 2 3,27 0 0
Theo thầy cô việc phát triển kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS có vai trò gì?
Nâng cao khả năng diễn đạt và xử lý thông tin
51 83,60 7 11,48 3 4,92 0 0
Phát triển kĩ năng tư duy logic, nhận thức đúng và giải quyết
16 26,23 32 52,46 13 21,31 0 0
vấn đề nhanh chóng sáng tạo
Cải thiện kĩ năng giao tiếp, xử lý tình huống một cách linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống đặt ra
54 88,52 7 11,48 0 0 0 0
Nâng cao khả năng tổ chức và lập kế hoạch, làm việc nhóm, biết chia sẻ thông tin và phối hợp hành động
21 34,43 29 47,54 11 18,03 0 0
Kết quả khảo sát cho thấy CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của dạy rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt. Các thầy cô đều cho rằng dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS là rất cần thiết và cần thiết, giúp HS học tập đạt kết quả tốt và góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS. Số phiếu đánh giá vai trò của dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS thuộc các phân môn Tập đọc, Kể chuyện và Tập làm văn ở mức độ rất cần thiết là khá cao. Không có GV nào đánh giá ở mức không cần thiết, trong phân môn đọc hiểu chỉ có một GV đánh giá ở mức tương đối cần thiết và ở phân môn Tập làm văn là hai GV. Khi phỏng vấn cụ thể các GV đánh giá ở hai mức này, họ đều cho rằng việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho GV có thể thực hiện trong các giờ học trải nghiệm, Kĩ năng sống, trong giờ học Tiếng Việt chỉ nên tập trung vào các nội dung giảng dạy có sẵn trong SGK và Sách GV.
Về vai trò của kĩ năng nói thành đoạn, thành bài trong việc nâng cao khả năng diễn đạt và xử lý thông tin và cải thiện kĩ năng giao tiếp, xử lý tình huống một cách linh hoạt, sáng tạo trong các tình huống đặt ra được đa số GV
đánh giá ở mức cần thiết và rất cần thiết, tỉ lệ trên 60%, không có GV nào đánh giá mức không cần thiết. Các vai trò còn lại như: Phát triển kĩ năng tư duy logic, nhận thức đúng và giải quyết vấn đề nhanh chóng sáng tạo và nâng cao khả năng tổ chức và lập kế hoạch, làm việc nhóm, biết chia sẻ thông tin và phối hợp hành động được GV đánh giá ở mức cần thiết lần lượt là 52,46%
và 47,54%.
Như vậy qua đó ta có thể thấy hầu hết GV được khảo sát đều cho rằng việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt có vai trò rất quan trọng trong việc phát triển kĩ năng giao tiếp, xử lý tình huống, tư duy logic, và giải quyết vấn đề. Do đó, việc nghiên cứu, đề xuất các biện pháp rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài trong giờ học Tiếng Việt là điều vô cùng cần thiết.
b) Thực trạng dạy học, rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt
Về thực trạng dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt, học viên nghiên cứu giáo án của GV, dự giờ trên lớp, sử dụng câu hỏi khảo sát về một số PPDH Tiếng Việt (Phụ lục 1) để tìm hiểu. Kết quả khảo sát được thể hiện trong Bảng 1.3 dưới đây:
Bảng 1.3: Mức độ sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt
TT Phương pháp
Rất thường
xuyên
Thường xuyên
Tương đối thường
xuyên
Thỉnh thoảng
Không bao giờ
SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) SL (%)
1
Tích hợp nội dung rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài
ở các phân môn: Tập đọc,
0 0 3 4,92 5 8,2 51 83,6 2 3,28
TLV, Luyện từ và câu trong giờ học Tiếng
Việt
2
Thực hiện các bài tập thực
hành rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài
0 0 4 6,56 8 13,11 48 78,69 1 1,64
3
Tăng cường sự tương tác ngôn ngữ giữa GV- HS và HS với
HS
0 0 11 18,03 17 27,87 33 54,10 0 0
4
Tạo tình huống nói, môi trường nói và kích thích HS thực hành nói thành đoạn, bài
trong các giờ học
0 0 2 3,28 5 8,2 54 88,52 0 0
5
Phương pháp,
hình thức khác 0 0 0 0 9 14,75 52 85,25 0 0
Qua khảo sát cho thấy, đa số GV thường “trung thành” với các phương pháp truyền thống, sử dụng các bài tập, thực hành có sẵn trong SGK, ít khi GV tích hợp nội dung rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài trong giờ học Tiếng Việt. Cụ thể chỉ có 4,92% và 8,2% GV thường xuyên và tương đối
thường xuyên tích hợp rèn kĩ năng nói trong các giờ học Tiếng Việt, khi phỏng vấn trực tiếp hầu hết GV cho rằng để tích hợp rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS cần nhiều thời gian, thiếu tài liệu tham khảo,… Hầu hết GV khi được phỏng vấn về việc xây dựng các dạng bài tập riêng để rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS đều lựa chọn ở mức thỉnh thoảng chiếm tỉ lệ 78,69%, các lựa chọn thường xuyên, tương đối thường xuyên còn chiếm tỉ lệ thấp lần lượt chiếm tỉ lệ 6,56% và 13,11% . Điều này cũng dễ hiểu, vì SGK đã có những bài tập sẵn, hơn nữa trình độ GV cũng hạn chế không dễ làm theo cách này. Tình hình này cũng đồng nghĩa với tình trạng GV chưa quan tâm nhiều đến việc bổ sung thêm những câu hỏi, bài tập, phương pháp giảng dạy tích cực nhằm liên hệ vận dụng thực tiễn cuộc sống cho HS.
Qua dự giờ một số tiết Tiếng Việt của GV, học viên nhận thấy, sự tương tác giữa GV-HS và HS-HS còn nhiều hạn chế, việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài trên lớp của GV đã tuân thủ nghiêm ngặt các bước trong quy trình dạy học. Thật đáng tiếc khi HS chưa thể hiện được ý kiến và quan điểm riêng của mình, cũng như chưa thể trở thành chủ thể hoạt động tiếp nhận. Điều này cho thấy việc rèn kĩ năng nói vẫn còn hạn chế và thiếu “cơ hội” thực hành.
Bảng số liệu cũng chỉ ra rằng, đa số GV dạy kĩ năng nói theo SGK và các bài tập có sẵn. Chỉ khi có tiết dạy mẫu, GV mới có thể bổ sung các câu hỏi tự soạn để HS có thể liên hệ với bản thân và thực tiễn cuộc sống. Tuy nhiên, các bài tập luyện nói vẫn thiếu những bài tập vận dụng vào thực tiễn, đặc biệt là trong giao tiếp xã hội. Mặc dù phần lớn GV liên hệ thường xuyên với thực tiễn cuộc sống và giúp HS rút ra bài học cho bản thân, nhưng điều này chưa được phản ánh trong giáo án của GV. Điều này đồng nghĩa với việc cần giúp GV bổ sung và hoàn thiện phần còn khiếm khuyết này.
c) Những thuận lợi, khó khăn của GV trong việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt
Bảng 1.4: Các yếu tố thuận lợi và khó khăn của GV trong việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt
Các yếu tố
Mức độ tác động (%) Tác động
rất nhiều
Tác động
nhiều Ít tác động Không tác động
SL % SL % SL % SL %
Các yếu tố thuận lợi 1. Sự quan tâm và chỉ đạo
của Ban giám hiệu nhà trường đối với các hoạt động dạy học
33 54,1 21 34,43 7 11,47 0 0
2. CBQL, GV nhận thức đúng về mục đích, nội dung, phương pháp rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài
43 70,49 16 26,23 2 3,28 0 0
3. Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học hỗ trợ đổi mới PPDH môn Tiếng Việt được cung cấp đầy đủ
27 44,26 16 26,23 18 29,51 0 0
Các yếu tố khó khăn 1. Giáo viên chưa ý thức
đầy đủ về việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS
47 77,05 10 16,39 4 6,56 0 0 2. GV chưa được thường
xuyên bồi dưỡng cập nhật kiến thức chuyên môn
39 63,93 19 31,15 3 4,92 0 0 4. Học sinh thiếu hứng
thú học tập 22 36,07 27 44,26 12 19,67 0 0
5. Chưa có nhiều các bài tập, câu hỏi rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài
39 63,93 19 31,15 3 4,92 0 0
6. Thời gian dạy học rèn
kĩ năng nói hạn chế 32 52,46 17 27,87 12 19,67 0 0 7. Tỉ lệ HS/lớp cao khó gây
khó khăn trong dạy học 25 40,98 19 31,15 17 27,87 0 0 8. Chương trình, tài liệu
tham khảo không đầy đủ 43 70.49 18 29,51 0 0 0 0 9.Thiếu sự quan tâm, phối
hợp từ phía phụ huynh 31 50,82 21 34,43 9 14,75 0 0
10. Yếu tố khác 0 0 0 0 0 0 0 0
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt. Ở các yếu tố thuận lợi thì việc nhận thức đúng về mục đích, nội dung, PPDH đọc hiểu được đánh giá ở mức độ có “tác động rất nhiều” là 70,49%, kế đến là sự quan tâm và chỉ đạo kịp thời của nhà trường đối với việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt được đánh giá có “tác động rất nhiều” là 54,1%. Điều này cho thấy nhận thức của CBQL, GV là rất quan trọng và tác động rất lớn đến việc tổ chức thực hiện và kết quả dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt.
Điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học hỗ trợ đổi mới PPDH môn Tiếng Việt được cung cấp đầy đủ được đánh giá có “tác động rất nhiều” là 44,26% và “ít tác động” là 29,51%, điều này cho thấy cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là cần thiết trong đổi mới PPDH. Tuy nhiên để dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt thì điều kiện này là ít có tác động, chứng tỏ rằng PPDH này không cần đòi hỏi trang bị quá nhiều về cơ sở vật chất và phương tiện dạy học, GV có thể giảm chi phí và ít vất vả hơn mà vẫn có thể dạy học đọc hiểu cho HS đạt hiệu quả.
Đối với các yếu tố khó khăn thì việc GV chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt được đánh giá là có “tác động rất nhiều” ở mức cao (77,05%),
chứng tỏ đây là yếu tố quan trọng vì từ đó sẽ kéo theo rất nhiều các yếu tố khác ảnh hưởng trực tiếp đến rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS lớp 4 trong giờ học Tiếng Việt. Dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài chưa được chú trọng đúng mức và GV chưa được bồi dưỡng đầy đủ về PPDH này cũng được đánh giá là có “tác động rất nhiều” với tỉ lệ cao là 63,93%.
Chương trình, tài liệu tham khảo và các bài tập dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cũng được đánh giá có “tác động rất nhiều” là khá cao 70,49%. Thời gian dạy học rèn kĩ năng nói theo chương trình còn hạn chế cũng có tác động rất lớn đến việc dạy học rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài cho HS (52,46%),... Những vấn đề này có thể được khắc phục nếu chúng ta hướng dẫn cho GV biết xây dựng được hệ thống bài tập minh họa, PPDH trong giờ học Tiếng Việt chiếm ưu thế như một tài liệu tham khảo cho GV thì chất lượng dạy học Tiếng Việt nói chung vả rèn kĩ năng nói sẽ được nâng cao hơn nữa.
2.2.2.2. Kết quả khảo sát học sinh
Luận văn tiến hành khảo sát ý kiến HS về ý thức, thái độ khi rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài (câu hỏi trong Phụ lục 2) của 365 HS thuộc 5 trường: Tiểu học Cát Bi, Tiểu học Thành Tô, Tiểu học Đằng Lâm, Tiểu học Tràng Cát, Tiểu học Đằng Hải;Quận Hải An, Hải Phòng (mỗi trường 2 lớp);
kết quả khảo sát trong Bảng 1.5.
Bảng 1.5: Ý thức, thái độ của HS khi rèn kĩ năng nói thành đoạn, thành bài trong giờ học Tiếng Việt
STT Ý thức, thái độ
Mức độ Rất
thường xuyên
Thường xuyên
Tương đối thường
xuyên
Thỉnh thoảng
Không bao giờ
SL % SL % SL % SL % SL %
1 Tích cực
tham gia 85 23,29 205 56,16 75 20,55 0 0 0 0
vào hoạt động học trên lớp
2
Thực hiện tốt các yêu cầu từ bài
học
130 35,62 180 49,32 55 15,06 0 0 0 0
3
Phối hợp hoạt động
nhóm và cá nhân hiệu quả
90 24,66 210 57,53 65 17,81 0 0 0 0
4
Chủ động phản biện, đặt câu hỏi với GV, bạn bè về
nội dung bài học
0 0 0 0 0 0 180 49,32 185 50,68
5
Thể hiện được quan
điểm, ý kiến cá nhân trước tập thể lớp
(trong tranh luận)
0 0 70 19,18 95 26,02 160 43,8 40 11
Học sinh được đánh giá ở mức tương đối thường xuyên đến rất thường xuyên có những biểu hiện: Tích cực tham gia vào hoạt động học trên lớp (thường xuyên: 56,16%), Thực hiện tốt các yêu cầu từ bài học (thường xuyên:
49,32), Phối hợp hoạt động nhóm và cá nhân hiệu quả (thường xuyên:
57,53%). Giáo viên cho rằng HS hiếm khi hoặc không bao giờ chủ động phản
biện, đặt câu hỏi với GV, bạn bè về nội dung bài học hoặc thể hiện ý kiến cá nhân trước tập thể lớp khi tranh luận, thuyết trình trước lớp. Thực tế là trong giáo án của GV hiện tại, không có sự bố trí các bài tập để HS có thể tham gia tranh luận và thuyết trình về các nội dung học tập trước lớp. Điều này là một khía cạnh mà học viên quan tâm đặc biệt trong quá trình thiết kế các bài tập nhằm phát triển kĩ năng nói cho HS.
Học viên khảo sát kĩ năng nói thành đoạn, thành bài với 365 HS lớp 4 nói trên, qua bài kiểm tra đánh giá năng lực nói ở phân môn Tập làm văn (Phụ lục số 2), kết quả đánh giá trong Bảng 1.6.
Các kết quả được đánh giá theo các mức độ:
Mức 1: Hoàn thành tốt: Học sinh nói tốt, đầy đủ các ý.
Mức 2: Hoàn thành. Học sinh nói tương đối tốt, tương đối đủ ý (điểm 7, điểm 8)
Học sinh nói nhiều lúc chưa đủ ý (điểm 5, điểm 6)
Mức 3: Chưa hoàn thành. Học sinh nói chưa tốt, chưa đủ ý
Kết quả trong Bảng 1.6 cho thấy tỉ lệ HS đạt loại Hoàn thành tốt (điểm 9-10) còn thấp đạt tỉ lệ 15.07%, HS đạt loại Hoàn thành bao gồm: loại khá (điểm 7-8) và trung bình (điểm 5- 6) chiếm tỉ lệ 63,01% (trong đó HS có điểm 5-6 còn nhiều) và HS đạt loại chưa hoàn thành còn cao 21,92%. Biểu 1.1 thể hiện phân bổ kết quả đánh giá kĩ năng nói của HS lớp 4.
Bảng 1.6: Kết quả đánh giá kĩ năng nói của HS lớp 4
Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành
SL đạt điểm 9, điểm 10
TL %
SL đạt điểm 7 đến 8
TL %
SL đạt điểm 5 đến
6
TL % SL đạt điểm
dưới 5 TL %
55/365 15,07 105/365 28,77 125/365 34,24 80/365 21,92
Biểu đồ 1.1: Biểu đồ phân bổ kết quả đánh giá kĩ năng nói của HS lớp 4 Qua kết quả trong Bảng 1.6 và biểu đồ 1.1, học viên nhận thấy tỉ lệ HS có kĩ năng nói tốt đạt giỏi còn chưa cao. Nguyên nhân một phần là do GV chưa thực sự quan tâm phát triển kĩ năng nói HS, mặt khác do HS lớp 4 còn nhỏ nên khả năng phân tích, tổng hợp, vận dụng kiến thức còn chưa tốt, ghi nhớ còn máy móc, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập. Một số HS còn nhút nhát, rụt rè, chưa mạnh dạn trong các hoạt động giao tiếp, chưa phát huy được khả năng hợp tác, sáng tạo dẫn đến kĩ năng nói các em còn nhiều hạn chế.
2.2.2.3. Nhận xét chung về thực trạng
Chương trình, SGK Tiếng Việt (2006) được thiết kế dựa trên quan điểm giao tiếp. Mục tiêu chính của quan điểm này là tạo ra một môi trường giao tiếp cho HS, nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp và nói tiếng Việt. Các PPDH hiện đại đều nhấn mạnh sự tham gia tích cực và sự chủ động của HS trong quá trình học, tạo điều kiện để HS tự mình thể hiện bản thân.
Các PPDH trong môn Tiếng Việt cũng mang tính đa dạng và phong phú. Thông qua các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, trò chơi, thuyết trình, phỏng vấn, gây hứng thú cho HS và rèn kĩ năng nói. Các bài tập để rèn kĩ năng nói được thiết kế phù hợp với nội dung và yêu cầu của môn học Tiếng
15.07
63.01
21.92 0
10 20 30 40 50 60 70
Hoàn thành tốt Điểm: 9-10 (Tỉ lệ %)
Hoàn thành Điểm: 5-8 (Tỉ lệ %)
Chưa hoàn thành Điểm: dưới 5(Tỉ lệ %)