CHƯƠNG 2. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SINH THÁI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.2. Giáo dục đạo đức sinh thái
2.1.2.1. Khái niệm giáo dục đạo đức sinh thái
Bàn về giáo dục đạo đức, nhà tư tưởng nổi tiếng Ấn Độ - Krishnamurty (1895-1990) nhận định rằng “Chỉ khi nào chúng ta bắt đầu hiểu biết ý nghĩa sâu xa của cuộc sống con người thì khi ấy mới có thể có giáo dục thực sự” [100]. Theo ông, giáo dục và giáo dục đạo đức phải xuất phát từ việc am hiểu giá trị cuộc sống, qua đó khẳng định giáo dục đạo đức mang giá trị toàn cầu và hướng tới giá trị nhân văn [101]. Tương tự, Dewey (2010) nhấn mạnh rằng “Giáo dục trước hết cốt ở những ý nghĩa đem lại nội dung cho đời sống xã hội hiện tại” [102]. Triết lí giáo dục của ông dựa trên nguyên tắc rằng “giáo dục chính là bản thân cuộc sống”.
Như vậy, GDĐĐST có thể được xem như một nội dung của giáo dục đạo đức, tập trung vào mối quan hệ hài hòa giữa con người và tự nhiên.
Theo Phan Thị Hồng Duyên (2011) “Giáo dục đạo đức sinh thái là một hoạt động hướng đích, trong đó các lực lượng giáo dục bằng những phương tiện nhất định tác động một cách có mục đích lên đối tượng, nhằm mục đích hình thành ở họ ý thức, chuẩn mực ĐĐST, để từ đó họ có thái độ, hành vi đúng đắn trong ứng xử với tự nhiên” [55].
Hoàng Thị Thanh (2019) cũng bổ sung rằng “Giáo dục đạo đức môi trường là quá trình chủ thể giáo dục có những hình thức và phương pháp giáo dục dựa trên nội dung giáo dục đạo đức môi trường mang tính khoa học nhằm hình thành ở mỗi người và cộng đồng ý thức đạo đức môi trường và hành vi đạo đức môi trường, biến những chuẩn mực đạo đức môi trường thành thái độ ứng xử và hành vi tốt đẹp với môi trường và con người” [99]
Tương tự, Trịnh Thị Hạnh (2024) nhấn mạnh “Giáo dục ĐĐST thực chất là giáo dục những chuẩn mực về ĐĐST để nâng cao tri thức khoa học, hiểu biết về mối quan hệ giữa con người và tự nhiên, về sự thích nghi của con người với môi trường tự nhiên, hướng tới mục tiêu phát triển bền vững” [28].
Đối với hoạt động giáo dục trong nhà trường THCS, luận án đề xuất: Giáo dục đạo đức sinh thái là quá trình tác động sư phạm có mục đích nhằm chuyển hóa các chuẩn mực đạo đức sinh thái thành tình cảm, niềm tin, thói quen và hành vi ứng xử thân thiện, hài hòa với tự nhiên, trên cơ sở hiểu biết sâu sắc về mối quan hệ giữa con người và tự nhiên.
2.1.2.2. Sự cần thiết giáo dục đạo đức sinh thái
Trong thế kỷ XXI, sự phát triển vượt bậc của nền kinh tế tri thức cùng với những tiến bộ trong khoa học và công nghệ đã mang lại nhiều thành tựu đáng kể cho nhân loại. Tuy nhiên, đi cùng với những thành tựu đó là các hệ lụy nghiêm trọng về môi trường. Dù công nghệ đã cải tiến mạnh mẽ, chất lượng môi trường không những không được cải thiện mà còn suy thoái đáng kể. Con người đã và đang làm tổn hại sâu sắc đến tự nhiên và các hệ sinh thái.
Trong quá khứ, con người từng cho rằng môi trường quá rộng lớn và không thể bị tổn thương bởi các hoạt động của mình. Thực tế hiện nay đã chứng minh điều ngược lại: hành động của con người đã gây ra những tổn hại vĩnh viễn cho thiên nhiên và hệ sinh thái toàn cầu. Hiện trạng này được minh chứng rõ ràng qua các vấn đề toàn cầu như mất rừng, ô nhiễm nguồn nước, biến đổi khí hậu và suy giảm đa dạng sinh học.
Kể từ những năm 1980, mức tiêu thụ tài nguyên của loài người đã vượt quá khả năng cung cấp và tự tái tạo của Trái đất. Đến năm 2003, mức tiêu thụ này đã vượt quá 20% khả năng tái tạo tự nhiên [106]. Hiện nay, khoảng 25% tổng diện tích đất trên toàn cầu bị suy thoái. Mỗi năm có khoảng 24 tỷ tấn đất màu mỡ bị mất đi do các hoạt động nông nghiệp không bền vững, và nếu xu hướng này tiếp tục, 95% diện tích đất trên Trái đất có thể bị suy thoái vào năm 2050 là những con số được các nhà khoa học cảnh báo [103]. Theo Quỹ Nhi đồng Liên Hợp Quốc (UNICEF), mỗi ngày có hơn 1.000 trẻ em dưới 5 tuổi tử vong vì các bệnh liên quan đến nước, và vệ sinh cá nhân không đảm bảo, khiến hơn 1,4 triệu người tử vong mỗi năm. Dự báo đến năm 2040, gần 1/4 trẻ em trên thế giới sẽ sống trong các khu vực có tình trạng thiếu nước nghiêm trọng [104].
Tình trạng môi trường tại Việt Nam cũng không tránh khỏi các tác động tiêu cực từ khủng hoảng môi trường toàn cầu. Nước ta đang phải đối mặt với những thách thức lớn như ô nhiễm không khí, suy thoái đất đai, cạn kiệt tài nguyên thiên nhiên, và tác động ngày càng nghiêm trọng của biến đổi khí hậu. Theo Cục Lâm nghiệp, khoảng 28% diện tích đất đai tại Việt Nam (tương đương hơn 9,3 triệu ha) đang đối mặt với nguy cơ hoang hóa, trong đó 1,2 triệu ha đất đã bị thoái hóa nghiêm trọng. Tài nguyên nước tại Việt Nam cũng đang đứng trước nguy cơ
“quá thừa, quá thiếu và quá bẩn” [105]. Trước thực trạng này, Chính phủ đã tham gia nhiều Điều ước và Công ước quốc tế về BVMT cũng như ban hành nhiều quyết định, nghị quyết và chỉ thị nhằm tăng cường công tác bảo vệ môi trường như: Quyết định 1363/QĐ-Ttg ngày 17/10/2001 của Thủ tướng Chính phủ về việc
“Đưa các nội dung GDBVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân”; Quyết định 256/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 và định hướng đến năm 2020; Nghị quyết số 41-NQ/TW của Bộ Chính trị ngày 15/11/2004 về “Bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”; Chỉ thị số 02/2005/CT- BGD&ĐT ngày 31/01/2005 của Bộ Giáo dục và Đào tạo “Về việc tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường trong nhà trường”; Chương trình phối hợp 01/CTr-PH-BTNMT-BGDĐT về công tác BVMT giữa Bộ Tài nguyên và Môi trường và Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2019-2025 ban hành ngày 08/05/2019 với chủ trương tiếp tục hoàn thiện nội dung GDBVMT trong các cấp học và trình độ đào tạo gắn với BVMT trong giai đoạn mới…
Trong bối cảnh này, GDĐĐST được coi là một giải pháp quan trọng nhằm định hình các giá trị sống có trách nhiệm với thiên nhiên và cộng đồng, đặt nền tảng PTBV. Nghiên cứu của OECD cho thấy việc thay đổi hành vi và lựa chọn của cá nhân có thể giảm tới 70% lượng khí thải nhà kính. Vì vậy, giáo dục nhận thức sâu hơn về mối quan hệ giữa con người và tự nhiên cũng như xây dựng những chuẩn mực ĐĐST mới là một trong những lời giải cho bài toán về môi trường.
2.1.2.3. Vai trò và yêu cầu giáo dục đạo đức sinh thái Về vai trò của GDĐĐST
Thứ nhất, GDĐĐST đóng vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện nhân cách học sinh: GDĐĐST giúp HS phát triển các giá trị, thái độ và quan điểm cần thiết
để duy trì sự bền vững về môi trường. Như vậy, GDĐĐST tạo cơ hội phát triển cả về nhận thức, cảm xúc và hành động, giúp HS trở thành công dân có trách nhiệm với xã hội và môi trường.
Thứ hai, GDĐĐST thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện: GDĐĐST là một nội dung của giáo dục đạo đức - một nhiệm vụ quan trọng trong các trường học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. GDĐĐST phát triển nhận thức và hành vi đạo đức của HS trong mối quan hệ với tự nhiên.
Thứ ba, GDĐĐST là hạt nhân cho giáo dục môi trường, giáo dục vì sự phát triển bền vững và giáo dục sinh thái. Có thể khẳng định rằng, GDĐĐST đặt nền móng đạo đức cho các hành động bảo vệ môi trường và phát triển bền vững. Trong khi GDMT và GDPTBV tập trung vào hành động thì GDĐĐST giải quyết cốt lõi giá trị và động cơ thúc đẩy hành vi bảo vệ môi trường. Bên cạnh đó, GDMT và GDPTBV với mục tiêu tập trung vào giải pháp thực tiễn và hệ thống hóa hành động đã bổ sung cho GDĐĐST bằng cách chuyển hóa nhận thức và giá trị đạo đức thành các hành động thực tế. Bên cạnh đó, trong khi GDĐĐST nhấn mạnh giá trị đạo đức và GDMT cung cấp kiến thức thực tiễn thì giáo dục sinh thái đóng vai trò kết nối cảm xúc, nhận thức và trách nhiệm của con người với hệ sinh thái tự nhiên [46] , [106].
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Hình 2. 2. Sơ đồ mối quan hệ giữa giáo dục đạo đức sinh thái, giáo dục môi trường, giáo dục phát triển bền vững và giáo dục sinh thái
Về yêu cầu GDĐĐST
Một là, giáo dục ĐĐST cần bám sát mục tiêu, nội dung của môn học, hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Hai là, nội dung giáo dục ĐĐST phải mang tính cập nhật, đồng hộ, thống nhất với quan điểm của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước cũng như các điều ước, cam kết quốc tế về môi trường mà Việt Nam tham gia. Nội dung giáo dục ĐĐST phải phù hợp với yêu cầu của thời đại nhưng không tách rời các giá trị đạo đức truyền thống của dân tộc.
Ba là, hình thức, phương pháp giáo dục ĐĐST bảo đảm phù hợp đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, điều kiện cụ thể của nhà trường, cũng như văn hóa vùng, miền. Đồng thời, các hoạt động GDĐĐST phải tạo cơ hội cho HS trải nghiệm, thực hành, vận dụng giá trị ĐĐST vào trong thực tiễn cuộc sống.
Bốn là, đánh giá kết quả GDĐĐST cần chú trọng ghi nhận sự tiến bộ cũng như khuyến khích sự nỗ lực, tự giác và tự rèn luyện. Đánh giá kết quả GDĐĐST từ ý thức, hành vi đến thói quen sống, ứng xử trong thực tiễn cuộc sống hàng ngày của người học cần đảm bảo tính toàn diện.
Năm là, hoạt động giáo dục ĐĐST cần diễn ra thường xuyên liên tục và có sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục.
2.1.2.4. Mục tiêu và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái Về mục tiêu
1) Nâng cao nhận thức về nguyên tắc, chuẩn mực ĐĐST: giúp HS hiểu rõ các nguyên tắc và chuẩn mực ĐĐST, đặc biệt trong mối quan hệ lợi ích và giá trị giữa con người và tự nhiên, hướng tới sự toàn vẹn và cân bằng của hệ thống tự nhiên – con người – xã hội.
2) Phát triển ý thức và trách nhiệm với MT: GDĐĐST nhằm khơi dậy tinh thần trách nhiệm, ý chí và niềm tin của HS, từ đó thúc đẩy sự tham gia tích cực trong việc giải quyết các thách thức MT toàn cầu, góp phần bảo vệ sự toàn vẹn và bền vững của tự nhiên.
3) Hình thành kĩ năng, hành vi ĐĐST: GDĐĐST hướng tới việc phát triển ở HS khả năng tư duy phản biện, kỹ năng ra quyết định để thực hiện các hoạt động bảo vệ môi trường và thực hành lối sống thân thiện với tự nhiên.
Về nội dung
Bảng 2. 1. Nội dung giáo dục đạo đức sinh thái
Từ định hướng GDĐĐST cho HS, mô hình GDĐĐST được đề xuất như sau:
Hình 2. 2. Mô hình giáo dục đạo đức sinh thái
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Mô hình GDĐĐST được thiết kế dựa trên bối cảnh tăng dần từ cấp địa phương, quốc gia đến toàn cầu, thể hiện sự liên kết chặt chẽ giữa các cấp độ tác động. Nội dung GDĐĐSTđược đặt ở vị trí trung tâm. Các yếu tố bao quanh mô hình, như: sự hài hòa giữa con người và tự nhiên, tuân thủ nguyên lí sinh thái học, và chia sẻ trách nhiệm toàn cầu, chính là các chuẩn mực đạo đức mà GDĐĐST hướng tới. Những yếu tố này không chỉ định hình nội dung giáo dục mà còn định hướng mục tiêu phát PTBV trong bối cảnh toàn cầu hóa. GDĐĐST chỉ đạt được hiệu quả khi có sự phối hợp chặt chẽ của các lực lượng giáo dục chính, bao gồm gia đình, nhà trường và xã hội, được thể hiện ở lớp bao quanh phía ngoài của mô hình. Các lực lượng này đóng vai trò hỗ trợ và đồng hành trong việc hình thành ý
thức, thái độ và hành vi của người học. Đồng thời, mô hình nhấn mạnh trục lan tỏa đạo đức sinh thái, kéo dài từ cá nhân đến cộng đồng, phản ánh sự mở rộng phạm vi tác động từ ý thức cá nhân đến hành động tập thể. Trục này không chỉ đại diện cho sự phát triển cá nhân mà còn là sự lan tỏa các giá trị ĐĐST trong xã hội, từ đó xây dựng một cộng đồng có trách nhiệm với môi trường ở mọi cấp độ.
2.1.2.5. Phương thức giáo dục đạo đức sinh thái ở trường trung học cơ sở
Các cơ sở lý thuyết như lí thuyết học tập trải nghiệm của Kolb, lí thuyết dạy học kiến tạo, thuyết hành vi của Kolberg và thuyết nhận thức của Piaget có giá trị quan trong trong việc định hướng thiết kế hoạt động giáo dục hiệu quả, phù hợp với đặc điểm phát triển của HS THCS. Lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb nhấn mạnh việc học tập thông qua bốn giai đoạn: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản ánh, khái niệm hóa và thử nghiệm tích cực. Trong GDĐĐST, HS có thể tham gia các hoạt động thực tế. Từ những trải nghiệm này, HS rút ra bài học, khái quát thành các nguyên tắc và áp dụng vào tình huống mới, qua đó hình thành thái độ và hành vi bền vững. Lý thuyết dạy học kiến tạo tập trung vai trò chủ động của HS trong việc xây dựng tri thức thông qua tương tác và khám phá. Vì vậy các phương pháp dạy học khuyến khích HS tham gia thảo luận, giải quyết vấn đề thực tiễn về MT cần được tăng cường tổ chức để từ đó phát triển tư duy phản biện và sáng tạo của người học. Thuyết hành vi của Kohlberg phân chia quá trình phát triển đạo đức thành ba cấp độ: tiền quy ước, quy ước và hậu quy ước. GDĐĐST hướng đến việc giúp HS tiến từ hành động dựa trên phẩn thưởng và trừng phạt sang hành động dựa trên các nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức phổ quát thông qua tình huống giả định hoặc câu chuyện ĐĐST. Thuyết nhận thức của Piaget chỉ ra rằng ở giai đoạn tư duy cụ thể, HS bắt đầu phân tích logic các vấn đề MT, trong khi giai đoạn tư duy trừu tượng giúp HS hiểu sâu các khái niệm phức tạp. Vì vậy, nội dung GDĐĐST cần phù hợp với từng giai đoạn, sử dụng ví dụ thực tiễn để hỗ trợ HS phát triển nhận thức và hành vi. Những cơ sở lý thuyết trên cung cấp nền tảng vững chắc để triển khai GDĐĐST, không chỉ nâng cao nhận thức mà còn định hình thái độ, hành vi bền vững ở HS.
GDĐĐST trong nhà trường không được tổ chức thành một môn học mà được thực hiện qua hai con đường cơ bản: (1) qua dạy học các môn học phù hợp hiện
đang giảng dạy ở nhà trường; (2) qua các hoạt động giáo dục (hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp).
Thứ nhất, GDĐĐST trong dạy học các môn học ở trường THCS
CTGDPT với nhiều môn học có tiềm năng để GDĐĐST cho HS như phân môn Địa lí, GDCD, Khoa học tự nhiên, Ngữ Văn, Nghệ Thuật…
Các nội dung GDĐĐST có thể được tích hợp vào môn học với mức độ khác nhau.
Với mức độ thấp, lồng ghép những nội dung GDĐĐST có liên quan vào quá trình dạy học một môn học. Ví dụ, nội dung GDĐĐST “nhận biết được chuẩn mực ĐĐST: tôn trọng, bảo vệ sự sống và tính đa dạng sinh học; tự giác, tự nguyện điều chỉnh hành vi và tuân thủ các yêu cầu pháp lí về bảo vệ môi trường; bảo vệ, sử dụng tiết kiệm, có hiệu quả tài nguyên thiên nhiên; thực hành lối sống thân thiện, hài hòa với tự nhiên; tích cực hợp tác giải quyết các vấn đề sinh thái” hoàn toàn phù hợp để giáo dục qua nội dung các môn học như Ngữ Văn, Khoa học tự nhiên; phân môn Địa lí, Giáo dục công dân…
Với mức độ tích hợp cao được thể hiện qua việc tổ chức các nội dung kiến thức theo cách liên kết chặt chẽ, đảm bảo HS có thể tổng hợp và vận dụng hiệu quả kiến thức các môn học để giải quyết các vấn đề ĐĐST trong thực tiễn cuộc sống. Cách tiếp cận này tránh được sự trùng lặp nội dung giữa các môn học, giúp tối ưu hóa thời gian học tập và tăng cường hiệu quả giáo dục. Ví dụ, tìm hiểu ô nhiễm nguồn nước (khu vực sông Tích, sông Bùi, sông Hồng, sông Đáy, sông Kim Ngưu, sông Nhuệ…) - GV có thể hướng dẫn HS huy động kiến thức của các môn liên quan như: HS nghiên cứu thành phần hóa học của nước bị ô nhiễm, tác động của ô nhiễm nước lên hệ sinh thái, cách đo đạc các chỉ số ô nhiễm pH, độ đục…; HS sử dụng bản đồ các dòng sông trong khu vực để xác định ví trí nguồn ô nhiễm, hiểu về lịch sử phát triển của các dòng sông; HS tìm hiểu quyền và trách nhiệm của công dân trong bảo vệ môi trường nước, phân tích các quy định pháp luật về bảo vệ môi trường nước…; Ví dụ, chủ đề tìm hiểu ô nhiễm rác thải nhựa ở địa phương – HS tìm hiểu thành phần hóa học của nhựa và sự phân hủy nhựa;
tác động của rác thải nhựa đến hệ sinh thái, sinh vật (đặc biệt các loài thủy sinh);
HS thực hành thí nghiệm mô phỏng sự phân hủy nhựa, tác động của hạt vi nhựa;
cách tái chế và xử lí rác thải nhựa…