CHƯƠNG 3. NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở
3.1.3. Bảo đảm tính trải nghiệm, tính thực tiễn
Nguyên tắc này nhấn mạnh việc lấy bối cảnh thực tiễn làm ngữ liệu minh họa nội dung giáo dục ĐĐST giúp HS nhận diện và giải quyết các vấn đề môi
trường thông qua trải nghiệm thực tế. Người học được tham gia vào các hoạt động gắn liền với cuộc sống hàng ngày, từ đó phát triển khả năng tự nhận thức, tư duy phản biện, và hành động có trách nhiệm với môi trường.
Nguyên tắc đảm bảo gắn kết giữa kiến thức với hành động, tạo động lực để HS tham gia tích cực vào các hoạt động BVMT. Thông qua các trải nghiệm thực tế, HS nhận thấy rõ tác động trực tiếp của hành vi cá nhân đối với môi trường, từ đó nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm với môi trường. Học tập dựa trên trải nghiệm không chỉ làm cho kiến thức trở nên dễ hiểu và sinh động mà còn giúp HS xây dựng niềm tin về tầm quan trọng của ĐĐST. Đây là nền tảng quan trọng để hình thành một thế hệ công dân có trách nhiệm môi trường sống, sẵn sàng bảo vệ và phát triển bền vững môi trường sống.
Để đảm bảo tính trải nghiệm, tính thực tiễn: (1) Nội dung giáo dục cần phù hợp thực tiễn: vấn đề MT địa phương cần được GV lồng ghép vào bài giảng sao cho dễ hiểu, gắn liền với cuộc sống. (2)Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm thực tế: Tổ chức các hoạt động học tập ngoài lớp học, như tham gia các dự án BVMT tại địa phương, giúp HS nhận diện rõ tác động của hành vi cá nhân đến môi trường. (3) Khuyến khích HS tham gia các hoạt động ra quyết định: thảo luận nhóm, tranh luận, trò chơi, đóng vai và ứng dụng công nghệ thông tin để tạo ra môi trường học tập tương tác, giúp HS phát triển kỹ năng.
3.1.4. Bảo đảm khuyến khích sự tự đánh giá, tự rèn luyện hành vi đạo đức sinh thái của học sinh
Nguyên tắc khuyến khích tự đánh giá và rèn luyện hành vi ĐĐST nhấn mạnh vai trò quan trọng của quá trình tự nhận thức, tự điều chỉnh và tự giác trong việc hình thành ý thức và trách nhiệm của HS đối với môi trường.
GDĐĐST không chỉ tập trung vào truyền đạt kiến thức mà còn định hướng HS phát triển khả năng ra quyết định và thực hiện hành vi có trách nhiệm với tự nhiên thông qua rèn luyện liên tục.
Nguyên tắc này thúc đẩy khả năng tự học và tự rèn luyện, giúp HS nhận diện điểm mạnh và hạn chế trong nhận thức và hành vi của bản thân, từ đó chủ động điều chỉnh theo hướng bền vững hơn. Thông qua quá trình tự đánh giá, HS không chỉ nâng cao ý thức tự giác mà còn hình thành thói
quen hành động tích cực cả trong và ngoài lớp học. Ngoài ra, việc khuyến khích tự đánh giá còn tạo điều kiện để GV theo dõi sát sao tiến bộ của HS, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, hỗ trợ HS phát triển tinh thần trách nhiệm và hành động vì môi trường. Đây là nền tảng quan trọng để xây dựng một thế hệ công dân có ý thức bảo vệ và phát triển bền vững môi trường.
Để thực hiện nguyên tắc cần chú ý: (1) Tạo điều kiện, thúc đẩy HS tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào quá trình dạy học: GV cần tổ chức hoạt động nhằm biến quá trình dạy học thành quá trình tự học của HS thông qua thực hành, thảo luận hay dự án liên quan đến BVMT. (2) Việc xây dựng tiêu chí đánh giá nên có sự tham gia của HS: HS cùng tham gia vào quá trình xây dựng các tiêu chí để đảm bảo sự cụ thể, rõ ràng, minh bạch. Điều này giúp HS hiểu rõ mục tiêu, tiêu chuẩn mình cần đạt cũng như cảm thấy tự tin hơn, đồng thời khuyến khích HS tự đánh giá, tự rèn luyện, cải thiện bản thân.
(3) Việc tự đánh giá, tự rèn luyện của HS cần được tiến hành một cách thường xuyên (ở lớp, ở nhà, ở cộng đồng): Quá trình tự đánh giá, tự rèn luyện được thực hiện liên tục, không chỉ ở lớp học mà còn ở nhà và trong cộng đồng. GV thiết kế các công cụ đánh giá, khuyến khích sự phối hợp với các lực lượng giáo dục khác, điều này giúp hình thành thói quen tốt và trách nhiệm cá nhân trong BVMT. (4) Thiết kế các phương pháp, công cụ đánh giá quan sát thái độ hành vi của HS trong tham gia hoạt động học tập: GV sử dụng các phương pháp đánh giá qua quan sát hành vi của HS trong các hoạt động học tập, thực hành và qua nhận xét. Điều này giúp đo lường được thái độ, hành vi ĐĐST của HS một cách toàn diện.
3.2. Biện pháp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân 3.2.1. Phân tích nội dung chương trình môn Giáo dục công dân cấp THCS, lựa chọn yêu cầu cần đạt và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái phù hợp 3.2.1.1. Căn cứ đề xuất biện pháp
Thứ nhất, từ cơ sở thực tiễn: Trong thực tế GV chưa thật sự chú trọng tới các biểu hiện của năng lực môn GDCD. Việc tổ chức dạy học tích hợp GDĐĐST
phần lớn “dựa trên kinh nghiệm cá nhân và ý thức trách nhiệm” của GV, thay vì dựa trên các biểu hiện cụ thể của năng lực môn học để xác định mục tiêu và nội dung GD ĐĐST. Ngoài ra, nội dung được lựa chọn chưa có sự gắn kết với bối cảnh thực tế của MT địa phương, quốc gia.
Thứ hai, xuất phát từ cơ sở lí luận: GDĐĐSTđã được chứng minh hoàn toàn khả thi để tổ chức giáo dục trong môn GDCD qua phân tích sự phù hợp về mục tiêu (phẩm chất, năng lực), YCCĐ nội dung của chương trình môn GDCD cấp THCS với GD ĐĐST. Bên cạnh đó, CTGDPT 2018 và chương trình môn GDCD cấp THCS mang tính mở, tạo điều kiện thuận lợi để tích hợp GD ĐĐST.
3.2.1.2. Mục đích – ý nghĩa của biện pháp
Mỗi tiết học, chủ đề bài học đều có giới hạn về thời gian. Vì vậy, xác định YCCĐ, lựa chọn nội dung phù hợp, khả thi để GDĐĐST là cần thiết để đảm bảo sự tinh gọn, tránh gượng ép, mất cân đối giữa các bài. Thực hiện biện pháp này góp phần tăng tính gắn kết giữa nội dung GDĐĐST và bài học, đảm bảo phát triển phẩm chất và năng lực cho người học.
3.2.1.3. Cách thực hiện
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Hình 3. 2. Sơ đồ các bước phân tích chương trình môn GDCD để xác định yêu cầu cần đạt và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái phù hợp
Bước 1. Phân tích nội dung chương trình môn GDCD
GV căn cứ vào mục tiêu của môn GDCD (phẩm chất, năng lực) và mục tiêu giáo dục ĐĐST để xác định chủ đề có cơ hội GD ĐĐST. Với bước này, tác giả đề xuất các chủ đề phù hợp GDĐĐST theo bảng dưới đây.
Bảng 3. 1. Bảng gợi ý các chủ đề trong Chương trình môn GDCD phù hợp để giáo dục đạo đức sinh thái
Bước 2. Phân tích yêu cầu cần đạt của chủ đề, xác định YCCĐ phù hợp với việc thực hiện GDĐĐST
Trên cơ sở phân tích chủ đề môn học đã lựa chọn, GV xác định các YCCĐ thỏa mãn các điều kiện cơ bản sau để thực hiện GD ĐĐST:
Thứ nhất, khi hầu hết các YCCĐ của chủ đề chính là mục tiêu GDĐĐST thì GDĐĐST tích hợp hoàn toàn nội dung giáo dục trong nội dung chủ đề dạy học môn GDCD.
Thứ hai, khi một phần YCCĐ của bài học/ chủ đề có nội dung về giáo dục ĐĐST thì GDĐĐST thông qua tích hợp hoàn toàn nội dung giáo dục trong một phần nội dung chủ đề dạy học môn GDCD.
Thứ ba, khi một số YCCĐ của chủ đề bài học có liên quan đến vấn đề GDĐĐST song không nêu rõ trong YCCĐ của bài, GDĐĐST thông qua rút ra kết luận, ý nghĩa GDĐĐST cho HS sau khi kết thúc hoạt động học hoặc chủ đề dạy học môn GDCD. Trường hợp này, GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ GDĐĐST qua các ví dụ, câu hỏi mở để HS rút ra ý nghĩa hoặc hành động ĐĐST cần thực hiện.
Bước 3. Lựa chọn nội dung GDĐĐST phù hợp
Sau khi đã xác định các YCCĐ của chủ đề nội dung tương ứng với biểu hiện của phẩm chất/ năng lực, GV cần trả lời câu hỏi: Nội dung GDĐĐST nào góp phần đạt được yêu cầu cần đạt của chủ đề cũng như mục tiêu của GDĐĐST?
Từ đó, GV lựa chọn nội dung GDĐĐST phù hợp
Bảng 3. 2. Bảng gợi ý cách xác định yêu cầu cần đạt và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái phù hợp
Bước 4. Hệ thống chủ đề, yêu cầu cần đạt trong môn GDCD và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái
Nội dung GDĐĐST phải được phân bố hợp lí trong năm học, tránh sự trùng lặp, gượng ép và áp đặt. Theo đó, nội dung GDĐĐST phải được lựa chọn sắp xếp và thể hiện trong kế hoạch dạy học của GV từ đầu năm học. Vì vậy, việc hệ thống các chủ đề cùng với YCCĐ có khả năng thực hiện GDĐĐST cần được cụ thể hoá.
Dựa trên các bước 1, 2, 3 đã được thực hiện. GV hệ thống toàn bộ các chủ đề môn GDCD cấp THCS để xác định chủ đề, yêu cầu cần đạt phù hợp GD ĐĐST, kết nối giữa YCCĐ về phẩm chất, năng lực với các YCCĐ về nội dung, lựa chọn nội dung GDĐĐST phù hợp và dự kiến cách thức thực hiện nội dung phù hợp với mục tiêu.
Bảng 3. 3. Bảng gợi ý phân tích chủ đề, yêu cầu cần đạt trong môn GDCD và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái
3.2.2. Tổ chức dạy học trải nghiệm giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân
3.2.2.1. Căn cứ đề xuất biện pháp
Xuất phát từ cơ sở lí luận: Tổ chức dạy học trải nghiệm đóng vai trò quan trọng trong GD ĐĐST, góp phần hình thành nhận thức và hành vi đạo đức của HS (HS). Theo quan điểm của John Dewey và David Kolb, trải nghiệm không chỉ kết nối lí thuyết với thực tiễn, thúc đẩy kỹ năng phản biện và giúp HS xây dựng giá trị cá nhân thông qua việc tham gia hoạt động học tập [126] [127]. Jean Piaget cũng nhấn mạnh rằng người học việc tham gia vào quá trình xây dựng kiến thức giúp HS có hiểu biết sâu sắc hơn. Giá trị ĐĐST không thể được truyền đạt trực tiếp mà cần được HS phát triển thông qua trải nghiệm và phản tư. Các hoạt động như trò chơi, tình huống có vấn đề, hoặc đóng vai không chỉ mang lại sự sinh động trong tiếp thu kiến thức mà còn khơi gợi cảm xúc, tạo điều kiện cho HS đối diện với các vấn đề đạo đức môi trường một cách thực tế và sâu sắc[126].
Xuất phát từ cơ sở thực tiễn: từ thực trạng được khảo sát cho thấy GVchưa khai thác được mối quan hệ giữa kiến thức lí thuyết và hành vi ĐĐST; GV gặp khó khăn trong việc thu hút sự tham gia, chú ý và động lực hành động của HS đối với các vấn đề môi trường.
3.2.2.2. Mục đích – ý nghĩa của biện pháp
Qua quá trình trải nghiệm học tập, GV sẽ tạo sự gắn kết giữa lý thuyết và thực tiễn. Sự gắn kết này không chỉ hỗ trợ HS phát triển kỹ năng tư duy phản biện mà còn rèn giúp rèn luyện khả năng tự nhận thức, khả năng đồng cảm với quan điểm của người khác, cùng với tư duy đạo đức và khả năng ra quyết định có trách nhiệm trong cuộc sống. Học tập trải nghiệm đồng thời mang đến cơ hội cho HS khám phá thế giới tự nhiên và kết nối với những vấn đề môi trường cụ thể, từ đó thúc đẩy tình thần chủ động và sáng tạo của HS trong việc tìm hiểu và giải quyết các vấn đề MT thực tiễn.
3.2.2.3. Cách thực hiện
Để đảm tổ chức dạy học trải nghiệm GDĐĐST trong môn GDCD được thực hiện theo đúng mục tiêu, nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức GDĐĐST trong môn GDCD với các bước cụ thể như sau:
Hình 3. 3. Quy trình tổ chức giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Các bước từ chuyển giao nhiệm vụ, thực hiện hiện vụ, báo cáo, thảo luận và cuối cùng là kết luận nhận định là các bước cụ thể hóa hoạt động dạy học trải nghiệm.
Hình 3. 4. Quy trình chung tổ chức hoạt động trải nghiệm giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Một số hoạt động trải nghiệm GDĐĐST trong dạy học môn GDCD như:
- Tổ chức trò chơi thử thách ĐĐST.
- Tổ chức xử lí tình huống có vấn đề về ĐĐST.
- Đóng vai nhân vật để giải quyết vấn đề ĐĐST.
- Trải nghiệm dự án học tập tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương.
Bảng 3. 4. Bảng gợi ý một số hoạt động dạy học trải nghiệm giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD
3.2.3.4. Minh họa cách thức tổ chức dạy học trải nghiệm giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân
Thứ nhất, tổ chức xử lí tình huống có vấn đề về đạo đức sinh thái Về cách thức thực hiện:
Giai đoạn 1: Chuẩn bị tình huống có vấn đề về mặt đạo đức sinh thái Tiêu chí lựa chọn/ thiết kế các tình huống:
- Có ý nghĩa với người học (liên quan đến cuộc sống thực của họ). Bằng cách đưa các vấn đề thực của thế giới để nghiên cứu làm trọng tâm, người học xác định được các tác động xã hội, môi trường, kinh tế, chính trị rộng hơn, để đưa ra đánh giá và hành động trong tương lai [63]
- Dựa vào vấn đề (hướng tới vấn đề) và khám phá tính khả thi của các giải pháp bền vững. (Thuật ngữ vấn đề ở đây chỉ bất cứ vấn đề nào mà cách giải quyết gây ra bất đồng, quan điểm trái chiều giữa những đối tượng bị ảnh hưởng)
- Khuyến khích thảo luận, nghiên cứu về sự kết nối giữa các vấn đề hoặc sự phát triển ở cấp độ địa phương, quốc gia và toàn cầu. Mối liên kết giữa đại phương và toàn cầu nên là một phần trong quá trình thảo luận, nghiên cứu của HS
để hiểu và phát triển các phản ứng có ý nghĩa đối với các vấn đề bền vững của địa phương.
- Dựa trên các thách thức và tình trạng căng thẳng mà nhân loại đang phải đối mặt
- Tạo điều kiện bồi dưỡng các năng lực như: khuyến khích thay đổi quan điểm; đối diện với tương lai, suy ngẫm về giá trị, thể hiện tinh thần đoàn kết và trách nhiệm, bồi dưỡng hiểu biết và tôn trọng sự đa dạng văn hóa, xã hội…
Dựa trên tiêu chí lựa chọn và các bối cảnh môi trường ở quốc gia, toàn cầu để thiết kế tình huống. GV có thể căn cứ trên cơ sở tiếp cận bốn thách thức của môi trường sinh thái được xác định trong báo cáo UNESCO [128] đề xuất để thiết kế tình huống đó là:
(1) áp lực sinh thái và các mô hình sản xuất và tiêu dùng kinh tế không bền vững;
(2) giàu có hơn nhưng dễ bị tổn thương và bất bình đẳng hơn;
(3) kết nối nhiều hơn nhưng khoan dung ít hơn và bạo lực nhiều hơn;
(4) tiến bộ và thách thức trong thực hiện nhân quyền.
Giai đoạn 2. Tổ chức xử lí tình huống có vấn đề về ĐĐST
Khi tổ chức GV có thể lựa chọn hình thức thảo luận theo vòng tròn socrate hoặc mô phỏng như phiên họp của Liên hợp Quốc để sử dụng các tình huống khó xử về ĐĐST trong quá trình tổ chức hoạt động của mình với các bước sau đây.
Hình 3. 5. Các bước tổ chức xử lí tình huống có vấn đề về đạo đức sinh thái trong dạy học môn GDCD
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Bước 1. Giới thiệu tình huống có vấn đề về ĐĐST (dưới hình thức nêu vấn đề/ câu chuyện/ phim)
Giới thiệu tình huống
Những tình huống có vấn đề về ĐĐST có thể được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau như kể chuyện, tóm tắt các tình huống có vấn đề, phim/ video.
GV đặt câu hỏi gợi mở để HS suy nghĩ, thảo luận cách giải quyết.
Bước 2. Lấy ý kiến ban đầu
GV tạo điều kiện HS thảo luận trong hai phút dưới hình thức làm việc cá nhân hoặc cặp đôi để:
- Nhận diện vấn đề ĐĐST trong tình huống - Xác định các bên liên quan trong tình huống - Xác định giá trị của từng bên liên quan
- Tìm kiếm các nguồn thông tin, dữ liệu có liên quan và đáng tin cậy - Xác định tác hại/ lợi ích; quyền/ nghĩa vụ của từng bên liên quan
Bước 3. Chia lớp thành các nhóm nhỏ bao gồm các HS đạt được sự đồng thuận về một giải pháp, thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của GV.
GV trợ giúp bằng việc đưa ra các câu hỏi, định hướng những điều HS
“cần biết” để có thể phát triển lập luận căn cứ vào tình huống theo các khía cạnh sau:
- Xác định căn cứ quyền và nghĩa vụ của từng bên liên quan – xác định khả năng áp dụng quyền/ nghĩa vụ - Xác định tầm quan trọng quyền/ nghĩa vụ
- Xác định khả năng gây hại/ lợi ích - Xác định mức độ nghiêm trọng của tác hại/ lợi ích – Xác định mức độ tác hại/ lợi ích
Bước 4. Tìm hiểu: HS trả lời các câu hỏi được nêu ra thông qua tìm hiểu xã hội, cá nhân và khoa học
Bước 5. Đối thoại: giao tiếp và làm rõ giá trị
Thử thách chính đối với HS là truyền đạt suy nghĩ của mình một cách rõ ràng và ngắn gọn đến người khác. Việc tham gia vào cuộc đối thoại giúp cho HS học cách bày tỏ suy nghĩ và lập luận của mình một cách rõ ràng, thuyết phục. Ở đây, GV và các nhóm khác sẽ giúp đỡ bằng cách đưa ra phản hồi nhận xét, đưa ra các gợi ý: