CHƯƠNG 3. NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở
3.2.3. Đánh giá kết quả giáo dục đạo đức sinh thái, chú trọng đánh giá thái độ và hành vi đạo đức sinh thái
3.2.3.1. Căn cứ đề xuất biện pháp
ĐĐST được hình thành và phát triển trong một quá trình lâu dài và được biểu hiện thông qua nhận thức, thái độ và hành vi ĐĐST. Vì vậy, việc đánh giá kết quả GDĐĐST cần thực hiện thường xuyên, liên tục trước, trong và sau khi tổ chức hoạt động giáo dục. Đồng thời, quá trình đánh giá cần có các công cụ đánh giá toàn diện, không chỉ nhận thức mà cả thái độ và hành vi.
Kết quả khảo sát cho thấy, GV đa phần tập trung đánh giá kết quả học tập của môn học mà chưa chú trọng đến mục tiêu giáo dục lồng ghép. Vì vậy, định hướng đánh giá kết quả GDĐĐST trong dạy học môn GDCD là cần thiết.
3.2.3.2. Mục đích – ý nghĩa của biện pháp
Việc thực hiện đánh giá qua quan sát thái độ, hành vi mang lại ý nghĩa:
- Đo lường mức độ thay đổi của HS trong việc nhận thức và hành vi BVMT, từ đó xác định hiệu quả của hoạt động dạy học.
- Phát hiện trở ngại, những ngộ nhận của HS về ĐĐST để có điều chỉnh kịp thời đồng thời giúp GV điều chỉnh hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động GDĐĐST sao cho HS hứng thú hơn.
- Tạo cơ hội cho HS tự đánh giá bản thân, xây dựng niềm tin vào sự thay đổi tích cực và hình thành sự tự giác, tinh thần trách nhiệm trong BVMT.
- Mở rộng đánh giá ra ngoài lớp học, gắn kết giáo dục giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng, góp phần xây dựng thói quen BVMT bền vững.
3.2.3.3. Cách thực hiện
Đánh giá kết quả GDĐĐST trong đánh giá môn GDCD với các bước như sau:
Bước 1. Xác định mục đích đánh giá
- Xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện ĐĐST của HS theo yêu cầu cần đạt được quy định trong Chương trình môn GDCD.
- Giúp GV điều chỉnh lại nội dung, phương pháp giáo dục ĐĐST.
- Khuyến khích, khích lệ HS tích cực rèn luyện ĐĐST Bước 2. Xác định nội dung đánh giá
Đánh giá kết quả giáo dục ĐĐST cần tập trung vào những nội dung:
- Nhận thức của HS về chuẩn mực ĐĐST, nguyên tắc ĐĐST, quan hệ ĐĐST, biết việc nên làm, phải làm để bảo vệ môi trường sinh thái, sự cần thiết phải rèn luyện theo các chuẩn mực ĐĐST.
- Thái độ tích cực, tự giác, tự nguyện của HS khi tham gia các hoạt động có liên quan đến tìm hiểu các hiện tượng, vấn đề MT và hoạt động BVMT.
- Hành vi của HS trong học tập, sinh hoạt, ứng xử ở lớp, trường, gia đình và công cộng có liên quan đến các chuẩn mực ĐĐST (xem chi tiết phụ lục 09).
Bước 3. Xác định hình thức đánh giá
- Kết hợp giữa đánh giá của GV dạy bộ môn GDCD với tự đánh giá của HS, đánh giá đồng đẳng của tổ nhóm, đánh giá của gia đình, đánh giá của giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục có liên quan khác.
Bước 4. Lựa chọn công cụ đánh giá phù hợp
Với việc đánh giá kết quả giáo dục ĐĐST trong lớp học, trong giờ học, trong nghiên cứu này, tác giả đề xuất một số công cụ như: câu hỏi tự vấn, bảng kiểm, thang đo, bảng đánh giá theo tiêu chí (rubric) kết hợp quan sát của GV.
Với đánh giá kết quả giáo dục ĐĐST ngoài lớp học, chúng tôi đề xuất một số nhiệm vụ thực hành với nhật kí ghi chép, sản phẩm…
Bước 5. Tổ chức đánh giá: Tổ chức đánh giá kết quả giáo dục ĐĐST trong dạy học môn GDCD có thể được thực hiện ở các thời điểm khác nhau, trong nghiên cứu này chúng tôi đã thực hiện đánh giá khảo sát đầu vào, theo dõi đánh giá quá trình học tập và đánh giá tổng kết cuối mỗi chủ đề.
Bước 6. Phân tích kết quả, kết luận: GV tiến hành phân tích thông tin, nhận xét kết quả, ra quyết định.
3.2.3.4. Minh họa một số công cụ đánh giá Thứ nhất, câu hỏi gợi mở
GV có thể sử dụng câu hỏi gợi mở, tự vấn để hướng dẫn HS tìm hiểu tri thức mới liên quan đến mối quan hệ giữa con người và tự nhiên, nguyên lí sinh thái học. Hoặc cũng có thể sử dụng câu hỏi tự vấn để giúp HS củng cố, luyện tập các kiến thức kỹ năng thói quen tư duy sinh thái đồng thời xem xét lại các thói quen, hành vi ĐĐST.
Ví dụ 1: GV có thể cung cấp cho HS ngữ liệu về một tấm gương bảo vệ môi trường sinh thái khi duy trì truyền thống của quê hương, sau đó đặt câu hỏi để HS suy ngẫm về ý nghĩa của hành động qua chủ đề Tự hào về truyền thống quê hương, như sau: Ông Nguyễn Cao Động là một người con của quê lúa Thái Bình.
Ông đã mạnh dạn thử nghiệm trồng cây cỏ bàng ở Kiên Giang trên quê hương mình, sản xuất để thay thế ống hút nhựa. Điều gì sẽ xảy ra khi ông sản xuất cây cỏ thành ống hút? Theo em, việc làm của ông có thể hiện lòng tự hào về truyền thống quê hương không? Vì sao?
Ví dụ 2: GDCD 8, với YCCĐ: Hiểu vì sao phải bảo vệ môi trường? GV có thể đặt câu hỏi suy ngẫm cho HS như sau: Điều gì thực sự xảy ra đối với những rác thải nhựa mà chúng ta đã tiêu thụ và thải ra hàng ngày? Em đánh giá như thế nào về việc sử dụng khoa học công nghệ trong xử lí rác thải? Theo em, liệu vấn đề rác thải có thể được xử lí nhờ khoa học công nghệ?
Thứ hai, bảng kiểm
Bảng kiểm là một công cụ đánh giá phù hợp cho đánh giá thông qua quan sát thái độ, hành vi dựa trên việc lựa chọn có – không cho nhận định về MT.
Các bước để thực hiện đánh giá bằng bảng kiểm:
Thứ nhất, xác định mục đích của bảng kiểm: Xác định mục tiêu học tập có liên quan đến ĐĐST mà bảng kiểm sẽ đánh giá.
Thứ 2, xác định hành vi và thái độ cần đánh giá
- Kết hợp với nội dung môn học, mục tiêu GDĐĐST để xác định các hành vi có thể quan sát được, nên sắp xếp hành vi theo thứ tự diễn ra
- Có thể thêm hành vi làm sai nếu hành vi đó có ích cho việc đánh giá.
Thứ 3, thiết kế bảng kiểm
- Xây dựng bảng kiểm rõ ràng, có cấu trúc với các tiêu chí dễ đo lường - Bảng kiểm phù hợp với mục tiêu ĐĐST, hành vi ĐĐST.
Ví dụ :
Các hoạt động Có Không
Tắt đèn trong lớp khi không sử dụng Chăm sóc cây lớp học/ vườn trường
Không vứt rác bữa bãi trong khuôn viên trường
Tham gia thảo luận các vấn đề môi trường sinh thái
Thứ 4, áp dụng bảng kiểm trong các hoạt động trong và ngoài giờ học
- Sử dụng bảng kiểm trong hoạt động trên lớp như thảo luận, thuyết trình hoặc hoạt động ngoài giờ học như tham quan, dự án.GV quan sát và ghi nhận hành vi của HS theo bảng kiểm
Thứ 5, cung cấp phản hồi dựa trên kết quả bảng kiểm
- Sau khi hoàn thành bảng kiểm, GV phản hồi nêu bật điểm mạnh và cái khía cạnh cần cải thiện như cần nâng cao thói quen tiết kiệm năng lượng…
Thứ ba, thang đo
Đánh giá bằng thang đo là phương pháp định lượng cho phép GV đo lường mức độ HS thực hiện các chuẩn mực ĐĐST.
Các bước sử dụng thang đo trong GD ĐĐST:
Thứ 1, xác định mục tiêu đánh giá
Ví dụ 1, đo lường về mức độ tham gia của HS vào các hành vi thân thiện với MT (tái chế, tiết kiệm năng lượng); đánh giá nhận thức của HS về các chuẩn mực ĐĐST, mức độ quan tâm của HS đối với các vấn đề MT.
Thứ 2, phát triển thang đo
- Chọn thang đo phù hợp, có thể lựa chọn trong 2 loại thang đo phù hợp để đánh giá ĐĐST là:
Thang đo Likert để đo lường thái độ, nhận thức, thường dao động từ “Hoàn toàn đồng ý” đến “Hoàn toàn không đồng ý”.
Ví dụ 2: (1 – hoàn toàn không đồng ý, 2 – không đồng ý, 3 – phân vân, 4- đồng ý, 5 – hoàn toàn đồng ý)
Tiêu chí 1 2 3 4 5 Tôi tin rằng mỗi hành động nhỏ của cá nhân có thể tạo ra sự
khác biệt đáng kể trong việc BVMT
Thang đo lường tần suất và mức độ của hành vi, chẳng hạn “ 5 -rất thường xuyên, 4 – thường xuyên, 3- thỉnh thoảng, 2- hiếm khi, 1 – không bao giờ”
Tiêu chí 1 2 3 4 5
Tôi thường xuyên mang túi tái sử dụng khi mua sắm
- Thiết kế các mục thang đo phản ánh đúng mục tiêu đề ra, đảm bảo mỗi mục thang đo phù hợp với một hành vi/ kiến thức/ thái độ ĐĐST.
Thứ 3, tiến hành đánh giá bằng thang đo
- Đảm bảo HS hiểu thang đo và ý nghĩa của từng lựa chọn trả lời.
Thứ 4, phân tích kết quả, cung cấp phản hồi
- Chia sẻ kết quả với HS, nhấn mạnh điểm mạnh và lĩnh vực cần cải thiện.
Thứ tư bảng đánh giá theo tiêu chí (Rubric)
Rubric rất hữu ích để đánh giá mức độ hiểu, khả năng ra quyết định ĐĐST của HS. Trong đánh giá dựa trên tiêu chí, hoạt động học tập của HS được so sánh với mục tiêu học tập cố định, ở đó xác định rõ ràng những gì HS cần biết, cần hiểu và có thể làm. Các mức độ của bảng đánh giá theo tiêu chí có thể sử dụng số hoặc mô tả cụ thể bằng chữ theo quy ước của người đánh giá. Ví dụ,
Bảng 3. 5. Bảng tiêu chí đánh giá kỹ năng giải quyết vấn đề ĐĐST
Ví dụ 1. Bảng tiêu chí đánh giá dự án học tập về vấn đề môi trường sinh thái của địa phương
Bảng 3. 6. Bảng tiêu chí đánh giá dự án học tập về vấn đề môi trường sinh thái của địa phương
Tiêu chí đánh
giá
Mức độ
4 3 2 1
Chủ đề Xác định chủ đề hoàn toàn phù hợp với yêu cầu.
Hoàn toàn do HS tự xây dựng.
Xác định chủ đề tương đối phù hợp với yêu cầu.
HS xây dựng có sự trợ giúp của GV.
Xác định chủ đề phù hợp với một phần yêu cầu HS xây dựng có sự trợ giúp của GV
Xác định chủ đề chưa phù hợp với yêu cầu
HS không biết phải làm gì Nội
dung
Tất cả nội dung đều đáng tin cậy, phong phú và khoa học.
Đưa ra được nhiều thông điệp, với ý tưởng mới, sáng tạo, có ích cho cuộc sống
Hầu hết nội dung đáng tin cậy, phong phú và khoa học.
Có một vài thông điệp với ý tưởng mới, sáng tạo, có ích cho cuộc sống
Một số nội dung đáng tin cậy, song chưa phong phú.
Đưa ra được một thông điệp với ý tưởng mới, sáng tạo, có ích cho cuộc sống
Nội dung
không đáng tin cậy, chưa phong phú và khoa học.
Không có
thông điệp, ý tưởng mới có ích cho cuộc sống.
Hình thức trình bày
Trình bày các nội dung chính một cách logic, sáng tạo, sinh động với các chi tiết minh hoạ.
Trình bày được hầu hết các nội dung chính tương đối logic.
Chỉ trình bày được một số nội dung chính nhưng chưa logic.
Chưa trình bày được nội dung chính, trọng tâm.
Thuyết trình
Cách thuyết trình dễ hiểu, ấn tượng, sáng tạo, cuốn hút người nghe, đảm bảo thời gian quy định.
Cách trình bày dễ hiểu, ấn tượng và cuốn hút người nghe, đảm bảo thời gian quy định.
Cách trình bày tương đối dễ hiểu, chưa thật ấn tượng và cuốn hút người nghe, quá thời gian quy định
Cách thuyết trình khó hiểu, thiếu ấn tượng và không cuốn hút người nghe, không đảm bảo thời gian quy định.
Điều chỉnh hoạt động
Điều chỉnh hoạt động một cách linh hoạt, phù hợp với thực tế để đạt được mục tiêu đề ra.
Điều chỉnh hoạt động tương đối phù hợp với thực tế để đạt được mục tiêu đề ra.
Điều chỉnh hoạt động nhưng chưa thực sự phù hợp với thực tế để đạt được mục tiêu đề ra.
Chưa điều chỉnh hoạt động phù hợp với thực tế để đạt được mục tiêu đề ra.
Tự đánh giá
Tự đánh giá việc thực hiện các hoạt động và kết quả dự án so với mục tiêu ban đầu và bài học kinh nghiệm rút ra.
Tự đánh giá việc thực hiện các hoạt động và kết quả dự án so với mục tiêu ban đầu.
Tự đánh giá việc thực hiện các hoạt động và kết quả dự án so với mục tiêu ban đầu có sự trợ giúp của GV.
Chưa đánh giá việc thực hiện các hoạt động và kết quả dự án so với mục tiêu ban đầu.
Hoạt động của nhóm
Phân công nhiệm vụ hợp lí giữa các thành viên trong nhóm, các thành viên trong nhóm hiểu nhau và hỗ trợ nhau hiệu quả.
Phân công nghiệm vụ khá hợp lí giữa các thành viên trong nhóm, các thành viên liên kết tốt và có thể giải quyết mâu thuẫn.
Phân công nhiệm vụ tương đối hợp lí giữa các thành viên trong nhóm, các thành viên liên kết tương đối tốt và có thể giải quyết mâu thuẫn.
Phân công nhiệm vụ chưa hợp lí giữa các thành viên trong nhóm, có quá nhiều mâu thuẫn không giải quyết được.
Thời gian
Hoàn thành dự án sớm hơn tổng thời gian quy định.
Hoàn thành dự án theo tổng thời gian quy định và đảm bảo thời gian, tiến độ thực hiện dự án trong từng giai đoạn.
Hoàn thành dự án theo tổng thời gian quy định nhưng chưa đảm bảo thời gian, tiến độ thực hiện dự án trong từng giai đoạn.
Không hoàn thành dự án theo tổng thời gian quy định và không đảm bảo thời gian, tiến độ thực hiện dự án trong từng giai đoạn.
(Theo Sách chuẩn đánh giá năng lực phẩm chất HS, môn GDKT&PL cấp THPT)
Thứ sau, một số công cụ đánh giá kết quả giáo dục ĐĐST trong dạy học môn GDCD ngoài giờ học
Hành vi ĐĐST của người học có thể bị ảnh hưởng bởi hoàn cảnh mà người học tiếp xúc. Trong quá trình giáo dục, mặc dù nhận thức và thái độ ĐĐST của HS đã được hình thành trong lớp học. Tuy nhiên, việc chuyển hóa thái độ đó thành hành vi ĐĐST cụ thể ngoài môi trường lớp học còn phụ thuộc vào sự tương tác với bối cảnh thực tiễn. Do đó, để đánh giá hiệu quả của GDĐĐST một cách toàn diện cần sử dụng các công cụ đánh giá ngoài giờ học, có thể có sự kết hợp với các lực lượng giáo dục khác.
Hoạt động này chủ yếu được giao cho HS thực hiện ở ngoài giờ học. GV có thể xem xét hành vi, công việc của HS thông qua phiếu thực hành, nhật kí hoạt động… Ở đây, HS thực hiện nhiệm vụ như điều tra, rèn luyện, sau đó các em ghi lại quá trình thực hiện, công việc mình làm và kết quả của việc đã làm… Qua đó, GV có thể đánh giá được hành vi, việc làm của HS.
Để tăng cường sự tự rèn luyện của HS ngoài giờ học tích hợp, tác giả luận án đề xuất cách thức thực hiện như sau.
Bước 1. Xác định mục tiêu, hành vi ĐĐST cần rèn luyện
- Xác định mục đích rèn luyện và lựa chọn hành vi ĐĐST rèn luyện
- Lập kế hoạch cho hoạt động rèn luyện hành vi ĐĐST của HS, cụ thể yêu cầu về sản phẩm, nhiệm vụ, thời gian hoàn thành, hình thức đánh giá.
Bước 2. Chuyển giao nhiệm vụ và HS thực hiện hoạt động tự rèn luyện
GV dẫn vào nhiệm vụ để thu hút sự chú ý, quan tâm của HS, nêu ngắn gọn mục đích của hoạt động rèn luyện. Sau đó, GV nêu rõ yêu cầu về nội dung
HS thực hiện ngoài giờ học trên lớp và nộp báo cáo để trao đổi, chỉa sẻ và đánh giá vào thời gian đã được GV phổ biến.
Bước 3. Báo cáo, đánh giá
Đánh giá kết quả thực hiện hoạt động rèn luyện của HS
GV có thể kiểm tra, đánh giá hoạt động rèn luyện của HS qua:
- Tổ chức cho HS trình bày theo nhóm hoặc cá nhân kết quả của hoạt động rèn luyện đã thực hiện.
- Tổ chức cho HS trình bày sản phẩm cá nhân của HS sau khi thực hiện hoạt động (tranh, đồ vật tái chế, nhật kí sử dụng…) vào tiết học sau của môn học
- Đàm thoại, nói chuyện với HS, định hướng HS chia sẻ về những việc làm em đã thực hiện được ngoài giờ học để điều chỉnh/ uốn nắn hoặc khích lệ.
Sau đó, GV đánh giá nhận xét kết quả rèn luyện hành vi ĐĐST của HS.
Ví dụ 1: Hoạt động vận dụng, Bài 5. Tiết kiệm, GDCD 6 a. Mục tiêu:
- Thực hành tiết kiệm nước trong cuộc sống
b. Nội dung: Em hãy thực hiện việc tiết kiệm nước trong các hoạt động sinh hoạt hằng ngày tại gia đình để hoàn thành “Nhật kí sử dụng nước tiết kiệm” trong thời gian 01 tuần.
c. Sản phẩm: Nhật kí sử dụng nước tiết kiệm. Sản phẩm có chữ ký của gia đình d. Cách thực hiện:
GV giao nhiệm vụ
HS hoàn thành nhiệm vụ và nộp vào zalo nhóm học tập bộ môn của lớp.
GV kiểm soát thời gian và nội dung bài tập của HS.
Các thành viên trong lớp đánh giá bài tập của bạn và gửi nhận xét vào zalo nhóm học tập bộ môn của lớp. (Lưu ý, HS đánh giá trung thực bài của bạn)
- Sau 1 tuần/ tháng thực hiện, GV có thể thu phiếu rèn luyện và tổ chức trưng bày kết quả rèn luyện của HS. Nhận xét, đánh giá, rút ra những điều lưu ý cần thiết liên quan đến việc rèn luyện hành vi ĐĐST của HS.