CHƯƠNG 2. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC SINH THÁI TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN CHO HỌC
2.1. Cơ sở lí luận
2.1.3. Giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở
2.1.3.1. Khái quát chung về chương trình môn Giáo dục công dân
Môn GDCD cấp THCS là môn học bắt buộc trong giai đoạn giáo dục cơ bản, bao gồm bốn mạch nội dung chính: giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục kinh tế và pháp luật. Nội dung môn học được thiết kế theo hướng đồng tầm và phát triển, tập trung rèn luyện ý thức tự điều chỉnh hành vi dựa trên chuẩn mực đạo đức và pháp luật. Môn học không chỉ giúp phát triển các năng lực chung mà còn góp phần hình thành các phẩm chất cốt lõi và năng lực đặc thù theo yêu cầu của chương trình giáo dục. Môn GDCD đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển năng lực toàn diện cho HS THCS, hướng tới mục tiêu giúp các em trở thành công dân có trách nhiệm, tự tin và hòa nhập trong xã hội.
2.1.3.2. Sự phù hợp giáo dục đạo đức sinh thái trong dạy học môn Giáo dục công dân cho học sinh trung học cơ sở
GDĐĐST trong môn GDCD mang những đặc trưng nổi bật, tạo sự khác biệt so với môn học khác nhờ nền tảng tri thức đặc thù môn học. Trước hết, môn GDCD liên kết chặt chẽ giá trị đạo đức và pháp luật, giúp HS không chỉ nhận thức rõ chuẩn mực đạo đức mà còn tuân thủ quy định pháp luật liên quan BVMT. Điều này, không chỉ hình thành ý thức trách nhiệm cá nhân mà còn xây dựng nền tảng
cho việc thực hiện nghĩa vụ công dân một cách tự giác và hợp pháp. Thứ hai, GDĐĐST trong GDCD hướng đến hình thành phẩm chất và năng lực của công dân toàn cầu, nhấn mạnh trách nhiệm liên thế hệ, sự hòa hợp giữa con người vưới tự nhiên. Thứ ba, tính gắn kết với vấn đề thực tiễn là đặc điểm nổi bật của GDĐĐST trong môn GDCD. Nội dung môn học không dừng lại ở việc truyền đạt lí thuyết mà lồng ghép các vấn đề MT trong đời sống hàng ngày. HS được khuyến khích tham gia hoạt động thực tiễn qua đó hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề. Ngoài ra, GDĐĐST trong môn GDCD sử dụng tình huống đạo đức để định hướng hành vi.
Các tình huống này không chỉ giúp HS nhận điện đúng sai mà còn rèn luyện khả năng ra quyết định đạo đức giữa trên sự cân nhắc lợi ích. Quá trình này góp phần phát triển tư duy phản biện, một năng lực cần thiết để HS đánh giá và phân tích các vấn đề MT một cách khách quan và sâu sắc. Từ đó, GDĐĐST không chỉ là một phần nội dung tích hợp, mà còn trở thành một định hướng xuyên suốt, góp phần quan trọng vào việc xây dựng thế hệ công dân có trách nhiệm với môi trường và xã hội.
“GDĐĐST trong dạy học môn GDCD là quá trình tác động sư phạm nhằm hình thành và phát triển nhận thức, tình cảm, niềm tin, thói quen và hành vi ứng xử có trách nhiệm, thân thiện với tự nhiên thông qua việc lồng ghép các nội dung đạo đức sinh thái vào môn học đảm bảo sự phù hợp với mục tiêu và nội dung môn học”.
Thực chất đây là quá trình thấm nhuần ý thức ĐĐST, quan hệ ĐĐST và hành vi ĐĐST vào môn học một cách hợp lí, hướng tới mục tiêu hình thành giá trị đạo đức về tôn trọng sự sống, công bằng giữa các thế hệ và tinh thần trách nhiệm.
GDĐĐST trong môn GDCD cấp THCS được xây dựng dựa trên các mục tiêu kép, vừa đáp ứng yêu cầu giáo dục công dân, vừa thực hiện vai trò nâng cao nhận thức ĐĐST để hình thành hành vi ĐĐST.
Về mục tiêu môn học và mục tiêu giáo dục đạo đức sinh thái
Mục tiêu GDCD nhấn mạnh việc hình thành phẩm chất yêu nước, nhân ái, trung thực, chăm chỉ, và trách nhiệm. Đây chính là những giá trị nền tảng để hình thành các chuẩn mực ĐĐST cũng là mục tiêu xác định GDĐĐST. Cụ thể:
Mục tiêu môn GDCD còn thể hiện qua yêu cầu cần đạt của các năng lực đặc thù, tạo điều kiện để GDĐĐST trở thành nội dung được lồng ghép vào môn học.
Về nội dung môn học và nội dung giáo dục đạo đức sinh thái
Nội dung của Chương trình môn GDCD cấp THCS [108] và nội dung GDĐĐST có sự giao thoa thể hiện ở các mạch nội dung như:
Về phương thức GDĐĐST trong dạy học môn GDCD
Tổ chức GDĐĐST trong môn GDCD chú trọng tới cả hai hình thức dạy học:
dạy học trên lớp và ngoài lớp (ở sân trường, vườn trường, thăm quan thực tế…).
Với hình thức dạy học lên lớp, GV có thể sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và trải nghiệm như: (1) tăng cường tổ chức dạy học xử lý tình huống có
vấn đề về ĐĐST (2) Việc sử dụng trò chơi, kể chuyện cũng sẽ mang lại chiều hướng biểu cảm của việc học, giúp HS đồng cảm và hiểu sâu hơn về các giá trị ĐĐST (3) việc đóng vai và mô phỏng giúp HS tìm hiểu các quan điểm khác, dự đoán những gì có thể xảy ra trong tương lai cũng như tăng sự hứng thú và thích thú trong học tập môn học và ĐĐST (4) Đồng thời, GV nên vận dụng ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và nội dung giáo dục.
Với hình thức dạy học ngoài lớp, tạo cơ hội gắn kết HS với thực tiễn, từ đó thúc đẩy việc áp dụng chuẩn mực ĐĐST vào cuộc sống. GV có thể tổ chức (1) hoạt động trải nghiệm thực tế như tham quan các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn trường hoặc địa điểm thực tế bị ảnh hưởng bởi các vấn đề MT (2) học tập qua dự án, chẳng hạn xây dựng kế hoạch bảo vệ môi trường tại địa phương hoặc phát động chiến dịch tuyên truyền về ĐĐST (3) các hội thi sáng tạo như vẽ tranh, thiết kế poster hoặc xây dựng video tuyên truyền, tọa đàm với chuyên gia về các vấn đề đạo đức và hạnh động BVMT (4) hoạt động cộng đồng như tham gia các sáng kiến trồng cây xanh, phân loại rác hoặc làm sạch môi trường xung quanh.
2.1.3.3. Yêu cầu về giáo dục đạo đức sinh thái
HS THCS nằm trong độ tuổi từ 11 đến 15, giai đoạn chuyển tiếp từ nhi đồng sang thiếu niên. Do đó, GDĐĐST cho lứa tuổi này mang ý nghĩa đặc biệt quan trọng, cụ thể như sau:
Về mặt nhận thức, HS THCS bắt đầu có khả năng tiếp cận với các vấn đề xã hội một cách độc lập, tuy nhiên nhận thức về ĐĐST chưa hoàn thiện. Vì vậy, các bài học nên tập trung vào việc làm rõ các chuẩn mực ĐĐST đồng thời kết hợp sử dụng các tình huống thực tiễn minh họa để HS dễ dàng liên hệ và vận dụng vào thực tế.
Về mặt tình cảm, đây là giai đoạn quan trọng trong việc hình thành tình yêu thiên nhiên sâu sắc ở HS. Giáo viên cần xây dựng môi trường học tập tích cực, khuyến khích HS thể hiện tình yêu thiên nhiên qua hoạt động trải nghiệm như tham quan các khu bảo tồn thiên nhiên, hoặc các dự án nhóm về BVMT để phát triển tình cảm ĐĐST.
Về nhân cách, nhân cách của HS bao gồm các yếu tố như tình cảm, tự ý thức, hứng thú và đạo đức. GV cần nhấn mạnh các giá trị cốt lõi như yêu thương, tôn trọng, giữ gìn thiên nhiên, từ đó góp phần hình thành giá trị đạo đức bền vững cho HS.
Về hứng thú, hứng thú của HS THCS thường chưa ổn định và dễ thay đổi.
Do đó, hoạt động GDĐĐST cần được thiết kế đa dạng và phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi. Các hoạt động có thể tạo sự tò mò và kích thích tư duy như trò chơi thử thách đạo đức; thảo luận các vấn đề khó xử về ĐĐST...
Về khía cạnh đạo đức: Mặc dù HS THCS đã hình thành nhận thức cơ bản về đạo đức, song vẫn tồn tại những nhận thức phiến diện hoặc chưa chính xác về một số vấn đề đạo đức. Giáo viên cần kiên nhẫn hướng dẫn, giúp HS phân biệt rõ đúng sai và sửa chữa những ngộ nhận liên quan đến ĐĐST.
Như vậy, GDĐĐST trong dạy học môn GDCD cho HS THCS cần tuân thủ các yêu cầu dưới đây:
Thứ nhất, hoạt động GDĐĐST cần được thiết kế nhằm cụ thể hoá mục tiêu môn học, đồng thời thực hiện chuỗi hoạt động linh hoạt và hiệu quả, bao gồm
“chuyển giao nhiệm vụ, thực hiện nhiệm vụ, báo cáo thảo luận và kết luận, nhận định”. Những hoạt động này cần tạo cảm xúc tích cực, truyền cảm hứng và động lực học tập cho HS. GV cần sử dụng các câu hỏi kích thích tư duy như: “Điều gì sẽ xảy ra? Điều gì là quan trọng? Có nên thay đổi? Tại sao chúng ta phải chọn A mà không phải là B?”...
Thứ hai, các hoạt động GDĐĐST cần được thiết kế sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, năng lực học tập của HS, cũng như yếu tố văn hoá vùng miền, niềm tin tôn giáo nhằm đảm bảo tính hiệu quả, vừa sức.
Thứ tư, đảm bảo phát huy tinh thần tự chủ, tự học, sáng tạo và tích cực của HS khi tham gia hoạt động học tập, tránh rập khuân, hoặc áp dụng giáo điều khi lồng ghép nội dung GDĐĐST vào bài học.
Thứ năm, các lực lượng giáo dục cần tham gia phối hợp trong các hoạt động giáo dục, tạo ra môi trường đồng hành toàn diện trong việc GDĐĐST.
Thứ sáu, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào bài học để tối đa hoá cơ hội học tập cho HS, đồng thời tạo điều kiện để HS kết nối, lan toả giá trị ĐĐST tới cộng đồng.
2.1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng
Hiệu quả của công tác GDĐĐST trong dạy học môn GDCD cho học sinh THCS chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố và chỉ khi các yếu tố này được phối hợp đồng bộ, GDĐĐST mới thực sự đạt được mục tiêu là duy trì và phát triển hành vi ĐĐST cho thế hệ tương lai.
Hình 2. 3.Các yếu tố ảnh hưởng tới GDĐĐST trong dạy học môn GDCD
(Nguồn: Tác giả tự tổng hợp)
Về phía GV: GV là nhân tố quyết định hiệu quả của quá trình GDĐĐST.
Để GDĐĐST hiệu quả, GV cần có năng lực sư phạm, năng lực dạy học tích hợp vững vàng. Khi GV nhận thức rõ về vai trò của mình, họ sẽ có cam kết cao hơn trong việc truyền đạt các giá trị và chuẩn mực ĐĐST, không chỉ bằng lời nói mà còn qua hành vi gương mẫu.
Về phía HS: HS THCS có khả năng tiếp thu nhanh chóng kiến thức nhưng cũng dễ bị chi phối bởi công nghệ và thói quen tiêu dùng nhanh. Vì vậy, GDĐĐST cần kích thích sự tò mò và động lực học tập của HS thông qua hoạt động học tập có tính tương tác cao. Những hoạt động này không chỉ giúp HS hiểu mà còn nhạy cảm với MT, đồng thời nhận thấy mối liên hệ giữa kiến thức được học và đời sống thực tiễn.
Về phía nhà trường: Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng, tổ chức và thúc đẩy hiệu quả GDĐĐST cho HS, tạo nền tảng cho sự phát triển nhận thức, thái độ và hành vi bền vững đối với MT.
Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và cộng đồng: Gia đình định hình việc hình thành những giá trị đầu đời về ĐĐST cho trẻ. Khi HS được tham gia các hoạt động BVMT cùng cha mẹ, thầy cô, bạn bè…HS sẽ nhận được sự khích lệ mạnh mẽ từ đó cảm thấy có trách nhiệm hơn với thiên nhiên. Đồng thời, những chiến dịch MT ở cộng đồng kết hợp với sự hướng dẫn từ nhà trường và gia đình sẽ giúp HS nhận thức được mối liên hệ giữa hành động cá nhân và sức khoẻ môi trường. Khi đó làm cho GDĐĐST không chỉ giới hạn trong không gian lớp học mà còn lan toả vào đời sống hàng ngày.
Bối cảnh môi trường địa phương, toàn cầu: Các vấn đề môi trường địa phương, toàn cầu cung cấp bối cảnh giảng dạy phong phú và ý nghĩa cho GDĐĐST. Những thách thức như biến đổi khí hậu, ô nhiễm không khí hay khan hiếm tài nguyên… có thể tạo động lực mạnh mẽ cho việc giáo dục HS về trách nhiệm đối với tự nhiên. Khi GV sử dụng các tình huống MT cụ thể tại địa phương làm nền tảng cho bài học, HS sẽ dễ dàng hiểu và cảm nhận được tác động của các vấn đề MT đến cuộc sống hàng ngày. Đồng thời, việc lồng ghép các vấn đề MT toàn cầu giúp HS phát triển tư duy toàn cầu, nhận thức rõ ràng những hành động nhỏ ở địa phương mang lại ý nghĩa lớn cho môi trường toàn cầu.