CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.6. Các yếu tố tác động đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường trung học phổ thông
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
a. Năng lực và phẩm chất của Hiệu trưởng
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm trước Đảng, Nhà nước và nhân dân về chất lượng và hiệu quả hoạt động của trường mình. Sự đổi mới PPDH có thành hiện thực hay không, đầu tiên phụ thuộc vào nhận thức, trình độ tổ chức và năng lực triển khai trong thực tiễn của Hiệu trưởng. Các phẩm chất tâm lý của Hiệu trưởng và trình độ hiểu biết về lý luận dạy học, năng lực tổ chức, năng lực quản lý nguồn tài lực và vật lực, năng lực vận động xã hội, thu thập và xử lý các thông tin, và uy tín của người Hiệu trưởng góp phần quyết định sự thành công của việc đổi mới PPDH.
Hiệu trưởng là người trực tiếp điều hành và QLNT, do vậy Hiệu trưởng giữ một vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện quản lý đổi mới PPDH. Để có thể thực hiện vai trò của một nhà quản lý thay đổi sao cho sự thay đổi diễn ra một có cách hiệu quả nhất và ít bị xáo trộn nhất, nhà “quản lý sự thay đổi” – Hiệu trưởng nhà trường – phải thực hiện các vai trò:
- Là người c vũ, “xúc tác” kích thích sự thay đổi - Là người h trợ suốt quá trình sự thay đổi
- Là người xử lí tốt các tình huống xảy ra trong quá trình thay đổi - Là người liên kết các nguồn lực cho sự thay đổi
- Là người duy trì sự ổn định trong sự thay đổi.
b. Đội ngũ giáo viên
Đặc trưng lao động sư phạm của người thầy giáo là dạy chữ, dạy người chủ yếu
b ng nhân cách của bản thân mình. GV là người quyết định chất lượng giáo dục. Do vậy, GV cũng chính là người quyết định sự thành bại của hoạt động đổi mới PPDH môn Toán trong nhà trường. GV phải có hiểu biết đầy đủ về đổi mới PPDH môn Toán, có khả năng nghiên cứu áp dụng các PPDH môn Toán theo định hướng đổi mới, biết tổ chức, hướng dẫn HS phương pháp học tập phù hợp, đặc biệt người người GV cần phải có tư duy đổi mới.
Tuy nhiên, sự bảo thủ của giáo viên tạo sức ỳ trong đổi mới PPDH. Muốn đổi mới được PPDH, phải khắc phục được tính bảo thủ của người GV. Vì GV chính là yếu tố quyết định cuộc đổi mới đó có thành công hay không. Nhưng khắc phục thế nào là vấn đề không đơn giản.
Theo PGS. Đặng Quốc Bảo: Nghề giáo đúng là rất bảo thủ, đó là cái nghiệp của nghề giáo, cái tôi của giáo viên quá lớn. Cũng vì luôn cho mình là “thầy” nên giáo viên rất khó cập nhật với cái mới. Phải nói r ng đấy là bệnh rất lớn của giáo viên và giáo dục. Điều này đã tạo lên sức ỳ lớn. Trước hết ta phải thấy đó là điều nan giải. Khi GV càng lớn tuổi, người ta càng bảo thủ, nhưng cũng có những con người luôn khao khát học hỏi. Ngay cả giáo viên trẻ, cũng chia thành hai thành phần: năng động tìm hiểu và đi theo lối mòn, không cần thay đổi. Như vậy, vấn đề ở đây là cấp quản lý phải đốc thúc GV không ngừng học hỏi. Bên cạnh đó, giáo viên cũng phải nhận thức được vấn đề, học hỏi lẫn nhau. Những GV lớn tuổi có kinh nghiệm phải truyền cho GV trẻ, phải là tấm gương, thúc đẩy cho GV trẻ học hỏi. Tức là sự tiếp sức lẫn cho nhau, tạo ra môi trường học hỏi, tiến tới một xã hội học tập. Phải tạo ra m i một nhà trường là một tổ chức biết học hỏi. M i nhà trường phải xây dựng nhà trường biết học hỏi. Điều này cần lắm vì đây là một vấn đề của thế giới.
c. Năng lực và phẩm chất của học sinh
Phẩm chất trí tuệ, năng lực của HS là nền móng cơ bản để tiếp thu kiến thức do thầy giáo truyền thụ. Dù thầy giáo có giỏi về chuyên môn, vững về nghiệp vụ nhưng HS không đủ khả năng để tiếp thu kiến thức căn bản, không chịu khó đầu tư thì tình hình đổi mới PPDH cũng khó được cải thiện. Đổi mới PPDH đòi hỏi HS phải có những phẩm chất và năng lực thích ứng với PPDH tích cực như động cơ học tập đúng đắn, tự giác tích cực trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình, có phương pháp tự học tốt ở mọi lúc, mọi nơi, b ng mọi cách.
Tóm lại, hoạt động dạy học có ưu thế tuyệt đối trong việc hình thành tri thức phát triển năng lực tư duy thông qua việc dạy các môn học cơ bản, đồng thời đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách toàn diện. Vì thế hoạt động dạy học được hiểu một cách đầy đủ bao gồm toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của giáo viên, việc học tập, rèn luyện của học sinh theo nội dung giáo dục toàn diện nh m đào tạo thế hệ trẻ thành những
người làm chủ đất nước, có giác ngộ xã hội chủ nghĩa, có văn hóa, kỹ thuật, có sức khỏe, để đáp ứng nhu cầu xây dựng xã hội mới.
1.6.2. Các yếu tố khách quan
a. Chính sách, chủ trương về đổi mới phương pháp dạy học
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) đã chỉ đạo: “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Trong Nghị quyết này, Đảng ta đã định hướng đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT với quan điểm chỉ đạo rõ ràng, nhiệm vụ xác định có tính tổng quát và cụ thể, đề ra chín nhóm nhiệm vụ và giải pháp, tổ chức thực hiện có tính quyết liệt và toàn diện.
Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X của Đảng chỉ đạo: “Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học nâng cao chất lượng đội ngũ GV và tăng cường CSVC của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của HS, sinh viên”.
Luật Giáo dục sửa đổi 2009 cũng nêu rõ : Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.
Những văn bản chỉ thị của ngành GD&ĐT đã được các cấp quản lý cụ thể hóa và hướng dẫn thực hiện, chính là môi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi mới PPDH ở các trường THPT hiện nay.
b. Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường
Đổi mới PPDH luôn gắn liền với các yêu cầu về CSVC. CSVC đầy đủ, TBDH hiện đại sẽ góp phần nhất định vào thành công của đổi mới PPDH. Vì vậy, các trường THPT phải tổ chức xây dựng hệ thống CSVC, TBDH phù hợp với nội dung chương trình, SGK, đáp ứng các yêu cầu của quá trình dạy học; tổ chức sử dụng và bảo quản hệ thống CSVC, TBDH đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH.
Thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị…là một cản trở lớn đối với việc quản lý đổi mới PPDH. Tất nhiên, muốn việc đổi mới phương pháp dạy học đạt mục tiêu đề ra, không chỉ có đổi mới nội dung, chương trình, đội ngũ thầy cô giáo mà còn phải đầy đủ, đảm bảo, đồng bộ về cơ sở vật chất, trang thiết bị. Điều đó, nhiều trường, nhiều địa phương vẫn chưa làm được. Phòng ốc còn thiếu. Sĩ số học sinh trong một lớp quá đông, vượt so với qui định từ 5 đến 10 em. Thiết bị phục vụ cho dạy học như phòng thí nghiệm, máy tính, đèn chiếu....còn thiếu thốn. Nhiều bài dạy, giáo viên muốn có thêm
một số phương tiện, vật dụng, đồ dùng khác thì phải tự sáng tạo, trong điều kiện áp lực công việc tại trường học ngày càng nhiều, đồng lương, chế độ còn ít ỏi, kinh phí h trợ của nhà trường còn rất hạn chế.
c. Ý thức trách nhiệm của gia đình và cộng đồng
Gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến động cơ, thái độ học tập của HS và là nơi thỏa mãn các điều kiện vật chất và tinh thần cho việc học tập của con em. Truyền thống địa phương, các giá trị văn hóa tích cực của cộng đồng trên địa bàn là những yếu tố ảnh hửởng đến công tác nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới phương pháp dạy học.
Trong quá trình vận động, phát triển của mọi sự vật, hiện tượng thì các yếu tố chủ quan - nội lực quyết định sự phát triển; các yếu tố khách quan - ngoại lực có tác dụng h trợ, tạo điều kiện cho sự vật, hiện tượng tiến hóa theo các quy luật vốn có của nó.
Tiểu kết Chương 1
PPDH là một thành tố quan trọng trong cấu trúc của quá trình dạy học. Trong xu thể đổi mới dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay, đổi mới PPDH là một nội dung cơ bản trong đổi mới quản lý hoạt động dạy - học ở trường THPT.
Thay đổi và đổi mới PPDH là xu hướng tất yếu của thời đại, cũng là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của giáo dục Việt Nam lúc này. Với việc khái quát những vấn đề cơ bản của lịch sử nghiên cứu vấn đề, cùng những vấn đề cơ bản nhất của quản lý, QLGD, QLNT, nhất là những nội dung của QLSTĐ, PPDH và đổi mới PPDH, các hoạt động chỉ đạo đổi mới, đặc biệt là công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường đối với công tác đổi mới PPDH ở trường THPT.
Theo lý thuyết QLSTĐ, đổi mới bất kỳ hoạt động nào trong nhà trường cũng thường trải qua 3 giai đoạn “rã đông”; “thay đổi” “làm đông” và được cụ thể thành 4 bước lớn: chuẩn bị cho sự thay đổi; Kế hoạch hóa sự thay đổi; Tiến hành sự thay đổi;
Đánh giá, duy trì những kết quả đã đạt được của sự thay đổi.
Quản lý thực hiện đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông nh m thực hiện quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước về đổi mới nâng cao chất lượng GD&ĐT, nh m phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS.
Nội dung quản lý đổi mới PPDH trong trường THPT trải qua 4 bước: Chuẩn bị thực hiện đổi mới PPDH; Kế hoạch triển khai đổi mới PPDH; Tiến hành thực hiện đổi mới PPDH; Đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới PPDH.
Có thể nói, đổi mới PPDH là một bước đột phá rất quan trọng trong thực hiện đổi mới mục tiêu, nội dung giáo dục. Trong công tác chỉ đạo, Hiệu trưởng nhà trường phải nắm vững những vấn đề về khoa học quản lý và đổi mới PPDH.
Do các yêu cầu chủ quan và khách quan nh m phát triển giáo dục THPT nói
chung và môn Toán nói riêng và để đào tạo đáp ứng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, thời kỳ hội nhập quốc tế, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông phải có những biện pháp thích hợp. Những biện pháp đó sẽ được đề xuất ở chương 3, dựa trên cơ sở lý luận của chương 1 và thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán hiện nay ở chương 2.
CHƯƠNG 2