CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂY GIANG TỈNH QUẢNG NAM
2.4. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
2.4.2. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng PTNL
Khi tiến hành xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu cần phải thực hiện được những nhiệm vụ cụ thể sau:
Quan tâm đầu tiên là việc thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH (gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, một số GV chủ chốt và cán bộ công đoàn) để cùng tham gia hoạch định chiến lược phát triển. Trong đó chú trọng đến giải quyết một số vấn đề về đổi mới PPDH như:
- Kế hoạch nâng cao chất lượng đội ngũ về năng lực chuyên môn.
- Đổi mới PPDH theo hướng chuyển đổi từ dạy học một chiều sang dạy học có sự tương tác h trợ qua lại, dạy học lý thuyết sang dạy học kết hợp thực hành, thực tiễn đời sống kỹ thuật...
- Tăng cường CSVC, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học.
- Có kế hoạch điều chỉnh số lớp/trường, số HS/lớp.
* Hiệu trưởng cần phân tích rõ bối cảnh nhà trường b ng cách tiến hành các công việc cụ thể sau:
- Thu thập đầy đủ thông tin về đổi mới PPDH bao gồm những văn bản chỉ đạo của các cấp có liên quan (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT) về đổi mới PPDH ở trường THPT: Các văn bản hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục THPT; các tài liệu hướng dẫn về các PPDH tích cực có thể áp dụng trong trường THPT phù hợp theo các bộ môn, các kiểu bài lên lớp.
- Xác định những yêu cầu của xã hội đối với giáo dục THPT.
- Phân tích tình hình đội ngũ GV (chất lượng đội ngũ, nhận thức của họ về PPDH, thái độ của họ trước yêu cầu đổi mới PPDH).
- Phân tích tình hình HS (chất lượng, tính tích cực, tâm thế tham gia vào các hoạt động học tập...).
- Rà soát, thống kê CSVC, TBDH và những điều kiện cơ bản để tiến hành đổi mới PPDH đã có những gì? Cần bổ sung những gì?...
* Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch phát triến đội ngũ, kế hoạch mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học, kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động sư phạm của GV. Các bản kế hoạch cần được xây dựng một cách cụ thể, xác định được mục tiêu cần đạt, lộ trình thực hiện, dự kiến nguồn lực thực hiện và phân bố thời gian hợp lý.
* Hiệu trưởng đã xác định được mục tiêu cụ thể và trọng tâm của các mục tiêu cho các bước chỉ đạo đổi mới PPDH:
- Giai đoạn đầu là làm thay đổi nhận thức của GV về đổi mới PPDH, làm cho mọi GV, nhân viên hiểu nội dung và mục đích của đổi mới PPDH. Trọng tâm là phá vỡ sức ỳ
của thói quen, bảo thủ trong GV, nâng cao nhận thức của GV về các PPDH tích cực.
- Ở bước thí điểm: Thực hiện đổi mới PPDH áp dụng dạy và học tích cực ở một số GV và một số tiết học cụ thể. Trọng tâm là tạo dựng niềm tin trong GV, khẳng định ưu thế của dạy học tích cực để GV thấy cần phải đổi mới PPDH, có thể đổi mới PPDH.
- Bước triển khai đại trà: Động viên 100% GV áp dụng PPDH tích cực ở một số bài dạy cụ thể trong chương trình, duy trì được những mặt tích cực đã đạt được của việc đổi mới PPDH trong trường học, làm cho việc dạy và học tích cực diễn ra thường xuyên đều đặn. Trọng tâm là giúp 100% GV có thể thực hiện dạy học tích cực trong một số bài dạy của mình.
- Để đảm bảo đúng nguyên tắc “GV được làm chủ sự thay đổi", tăng cường tính chủ động của mọi thành viên, các kế hoạch đều được bàn bạc dân chủ hoặc được trao đổi lấy ý kiến trước khi đi vào thực hiện. Kế hoạch năm học được thông qua tại: Buổi họp Hội đồng giáo dục để triển khai đến cán bộ, GV, nhân viên, HS; Giao ban liên tịch để triển khai xuống các tổ chuyên môn rồi đến cán bộ, GV, nhân viên, HS; Ban chấp hành công đoàn, ban chấp hành đoàn trường rồi được triển khai xuống từng công đoàn viên, đoàn viên thanh niên, rồi đến từng cán bộ, GV, nhân viên và từng HS.
Bảng 2.6. Các nhóm nội dung khảo sát CBQL về thực trạng việc xác định mục tiêu trong đổi mới PPDH tại các trường THPT
TT Nhóm nội dung Ký
hiệu
Ghi chú 1 Xác định rõ mục tiêu dài hạn về lộ trình đổi mới PPDH NND1
2 Cụ thể hóa mục tiêu theo tháng, học kỳ và năm học NND2 3 Đánh giá kịp thời những thành công, thất bại của từng bước thực
hiện
NND3
4 Đưa mục tiêu đổi mới PPDH vào chương trình hành động của nhà trường
NND4
Bảng 2.7. Thực trạng về việc xác định mục tiêu trong đổi mới PPDH
TT
Nhóm nội dung
Mức độ đánh giá
ĐTB
Rất tốt Tốt Khá TB Yếu
SL TL
% SL TL
% SL TL
% SL TL
% SL TL
%
1 NND1 1 10 2 20 6 60 1 10 0 0 3,3
2 NND2 1 10 3 30 5 50 1 10 0 0 3,4
3 NND3 0 0 3 30 6 70 1 10 0 0 3,2
4 NND4 1 10 6 60 3 30 0 0 0 0 3,8
Kết quả khảo sát cho thấy, CBQL đã coi việc xác định mục tiêu dài hạn đổi mới PPDH 3,3; vấn đề cụ thể hóa mục tiêu theo tháng, học kỳ và năm học đạt mức TB là 3,4; việc đánh giá kịp thời thành công, thất bại của từng bước thực hiện đổi mới PPDH còn hạn chế, mức TB là 3,2; công tác hiện thực hóa mục tiêu đổi mới PPDH vào chương trình hành động của nhà trường, mức TB là 3,8.
Nhận thức đúng tầm quan trọng về xây dựng mục tiêu đổi mới PPDH theo phát triển năng lực HS, hàng năm các trường thực hiện việc xây dựng mục tiêu theo trình tự sau: Nhà trường xây dựng mục tiêu, chỉ tiêu, biện pháp thực hiện, công bố tại hội nghị viên chức, mọi thành viên tham gia góp ý kiến, thống nhất, thông qua hội đồng sư phạm nhà trường. Nhà trường xác định nội dung cần đổi mới trong PPDH và xác định được trình tự mục tiêu ưu tiên để tập trung thực hiện. Số lượng mục tiêu không nhiều, mục tiêu trình bày khá rõ ràng, có thời hạn hoàn thành, mục tiêu cho từng học kỳ, từng tháng và từng tuần cụ thể.
Qua khảo sát đội ngũ CBQL và nghiên cứu các bản kế hoạch, thực trạng của hai trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi nhận thấy ở bước này Hiệu trưởng đã xây dựng kế hoạch đổi mới PPDH theo hướng phát triển năng lực người học với nội dung bao gồm: Thành lập ban chỉ đạo đổi mới PPDH trong đó đã chú trọng đến nội dung nâng cao chất lượng đội ngũ về năng lực chuyên môn; đổi mới PPDH; tăng cường trang thiết bị; phân tích tình hình cụ thể nhà trường về đội ngũ GV, HS; rà soát CSVC, TBDH đã có; thu thập các thông tin về đổi mới PPDH. Kế hoạch đã được thông qua Hội đồng giáo dục của nhà trường. Bên cạnh đó các kế hoạch: Xây dựng đội ngũ, kiểm tra đánh giá hoạt động sư phạm của GV, mua sắm trang thiết bị ở hai trường chưa xây dựng một cách cụ thể về việc xác định mục tiêu cần đạt, lộ trình thực hiện, dự kiến nguồn nhân lực thực hiện, thời gian thực hiện. Trong các bước chỉ đạo việc thực hiện đổi mới PPDH cần chia làm các giai đoạn cụ thể.
Đánh giá thực trạng của hai trường khảo sát cho thấy: Đa số GV xác định được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, có trách nhiệm và lòng nhiệt tình trong công việc. Nhà trường đã nhận được sự quan tâm ủng hộ tích cực từ HS, cha mẹ HS và các tổ chức xã hội trong nhà trường. Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận GV chưa kịp thời cập nhật nội dung kiến thức, PPDH mới; Trình độ nghiệp vụ của một số thầy, cô giáo chưa đáp ứng được với việc đổi mới PPDH; Một số tổ chuyên môn cũng chưa thực hiện triệt để các giải pháp làm thay đổi căn bản PPDH theo hướng phát triển năng lực người học.