Kết quả khảo nghiệm

CHƯƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂY GIANG TỈNH QUẢNG

3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm

Để tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, xin ý kiến 10 CBQL và 16 GV ở hai trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.

Qua ý kiến 10 CBQL và 16 GV thuộc khoa học tự nhiên ở hai trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi thu được các kết quả theo bảng 3.2 và 3.3.

Bảng 3.1. Các nhóm biện pháp quản lý đổi mới PPDH các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

TT Nhóm biện pháp Ký

hiệu

Ghi chú

1

Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV môn Toán về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng PTNL người học.

BP1

2 Bồi dưỡng nâng cao khả năng sử dụng các PPDH môn Toán theo

định hướng PTNL người học cho GV BP2

3 Xây dựng qui chế, đổi mới nội dung sịnh hoạt tổ chuyên môn phù

hợp với đặc trưng môn Toán BP3

4 Chỉ đạo kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn Toán của học

sinh theo hướng phát triển năng lực BP4

5 Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý dạy và học môn Toán

ở trường THPT BP5

6 Rèn luyện kỹ năng tự học và học tập tích cực môn Toán của học

sinh theo định hướng phát năng lực BP6

7 Vai trò của giáo viên chủ nhiệm với việc phát triển phẩm chất,

năng lực học sinh trong xu thế đổi mới PPDH môn Toán BP7

Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính cấp thiết của 7 biện pháp TT Các biện

pháp

Tính cấp thiết Rất cấp

thiết

Cấp thiết

Phân vân

Không cấp thiết

Hoàn toàn không cấp thiết X1

1 BP1 22 3 1 0 0 4,81

2 BP2 22 2 2 0 0 4,77

3 BP3 20 4 2 0 0 4,69

4 BP4 21 3 2 0 0 4,73

5 BP5 16 5 3 2 0 4,35

6 BP6 18 4 4 0 0 4,54

7 BP7 15 3 6 2 0 4,19

TB 4,58

Bảng 3.3. Khảo sát tính khả thi của 7 biện pháp

TT Các biện pháp

Tính khả thi Rất khả

thi Khả thi Phân vân Không khả thi

Hoàn toàn không khả thi

X2

1 BP1 20 4 2 0 0 4,69

2 BP2 19 4 3 0 0 4,62

3 BP3 17 5 4 0 0 4,50

4 BP4 15 6 5 0 0 4,38

5 BP5 13 7 6 0 0 4,27

6 BP6 11 7 8 0 0 4,12

7 BP7 10 8 7 1 0 4,04

TB 4,37

Qua việc khảo nghiệm nhận thức mức độ cấp thiết của các biện pháp đề xuất của tác giả đã đánh giá gần với mức rất cần thiết, thể hiện ở điểm TBXCT 4,58 và có 7/7 biện pháp (100%) có điểm TB X1 4, 00, nghĩa là tất cả các biện pháp đều được đánh giá trên mức cần thiết để có thể áp dụng.

Về việc khảo nghiệm nhận thức mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất trong bảng 3.3, thể hiện ở điểm TBXKT 4,37 và có 7/7 biện pháp (100%) có điểm TB

2 4, 00

X  , nghĩa là tất cả các biện pháp đều được đánh giá có tính khả thi khá cao.

Bảng 3.4. Tổng hợp thứ bậc và tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của 7 biện pháp

TT Các biện pháp

Tính cấp thiết Tính khả thi Hiệu số

X1 Thứ bậc

(1) X2

Thứ bậc (2)

D = (1)-

(2) D2

1 BP1 4,81 1 4,65 1 0 0

2 BP2 4,77 2 4,60 2 0 0

3 BP3 4,69 4 4,49 3 1 1

4 BP4 4,73 3 4,39 4 -1 1

5 BP5 4,35 6 4,13 5 1 1

6 BP6 4,54 5 4,02 6 -1 1

7 BP7 4,19 7 4,02 7 0 0

TB chung 4,58 4,37 D2

Áp dụng công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman:

 

2 2

1 7

1 r D

N N

  

 



Trong đó, r là hệ số tương quan

D là hệ số thứ bậc giữa hai đại lượng so sánh N là số các biện pháp quản lý đề xuất

Nếu r > 0 là tương quan thuận; r < 0 là tương quan nghịch Thay các giá trị vào công thức ta thấy:

 2 

1 7 4 1 0, 09 0,91

7 7 1

r      

 

Với hệ số tương quan r0,91 ta đi đến kết luận: mối tương quan trên là tương quan thuận. Điều đó có nghĩa là mức độ cấp thiết và mức độ khả thi phù hợp nhau, tương tác lần nhau.

Qua bảng 3.4 chúng ta cũng thấy cả 7 biện pháp mà tác giả đề xuất đều có tính tương quan thuận. Như vậy cả 7 biện pháp đề xuất của chúng tôi được các CBQL và GV ban khoa học tự nhiên của hai trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đánh giá là cấp thiết và có tính khả thi cao.

Tiểu kết Chương 3

Để góp phần cho hoạt động đổi mới PPDH thành công, đòi hỏi CBQL, GV có kỹ năng quản lý sự thay đổi phù hợp với nhiệm vụ, quyền hạn của mình. Đây là điều kiện rất quan trọng tạo niềm tin vào năng lực thực hiện đổi mới trong PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học; giúp từng người hoàn thành tốt nhiệm vụ, nhà trường quản lý hiệu quả đổi mới PPDH môn Toán, đạt mục tiêu đề ra.

Từ cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở trường THPT được trình bày ở chương 1, thông qua kết quả khảo sát b ng phiếu hỏi và trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, HS về thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam ở chương 2, tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Sau khi đề xuất các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm nh m kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đó. Kết quả có 100% nghiệm thể đánh giá các biện pháp nêu lên trong luận văn đều có tính cấp thiết và tính khả thi cao. Nếu 7 biện pháp này được vận dụng vào thực tiễn quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam thì sẽ rất khả quan.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN 1.1. Về lý luận

Mục tiêu GD&ĐT của nước ta hiện nay là đổi mới căn bản toàn diện nh m củng cố và nâng cao chất lượng giáo dục. Để thực hiện mục tiêu chung của ngành, đòi hỏi các trường, các đơn vị chức năng trong nhà trường phải tích cực hưởng ứng đổi mới phương pháp QLGD, QLNT, phát huy tối đa sức mạnh của m i cá nhân, của tập thể cán bộ, GV trong nhà trường trong đó CBQL đóng vai trò nòng cốt để tạo sức mạnh tổng thể hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ đào tạo trong tình hình mới đáp ứng nguyện vọng của nhân dân, của Đảng và Nhà nước, góp phần thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước. Đổi mới PPDH là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệp đổi mới GD&ĐT của nước ta. Đây cũng đang là vấn đề cấp bách không chỉ được toàn ngành giáo dục quan tâm mà cũng là sự quan tâm trong đường lối lãnh đạo công tác giáo dục của Đảng. Đổi mới PPDH môn Toán không phải là tạo ra một phương pháp khác với cái cũ, để loại trừ cái cũ.

Dựa trên cơ sở phân tích những khái niệm cơ bản về: Quản lý, thay đổi và sự thay đổi, quản lý sự thay đổi, PPDH, đổi mới PPDH. Đề tài đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận của quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học ở các trường THPT.

1.2. Về thực tiễn

Trên cơ sở khái quát về đặc điểm các trường THPT đề tài đã tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán tại các trường THPT. Kết quả cho thấy:

- CBQL và GV các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đều nhận thức đúng vai trò, vị trí quan trọng của đổi mới PPDH môn Toán trong dạy học.

- Trong quá trình thực hiện biện pháp quản lý, Hiệu trưởng nhà trường đã có sự phối hợp linh hoạt các biện pháp và đạt được những thành công nhất định.

- Bên cạnh đó, thực tế cũng chỉ ra những hạn chế mà trong công tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán còn mắc phải, đó là: Giai đoạn “rã đông” chưa được nhà trường thực hiện một cách hoàn chỉnh; quá trình “Tiến hành thay đổi” vẫn gặp nhiều khó khăn như việc vận dụng các phương tiện, PPDH tích cực vào giảng dạy thực tế của GV chưa đạt hiệu quả, chưa huy động được các nguồn lực trong xã hội để đảm bảo hoạt động đổi mới PPDH môn Toán, công tác bồi dưỡng GV còn nhiều phụ thuộc vào các chính sách của cấp trên, công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH chưa thực sự phát huy tác dụng, bước "Củng cố và duy trì sự thay đổi” chưa được quan tâm nhiều.

1.3. Xác lập các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học của giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam

Từ kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán các trường THPT Tây Giang, tỉnh Quảng Nam và căn cứ vào yêu cầu quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán ở các trường hiện nay, đề tài đã đề xuất 07 biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Toán theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở các trường THPT Tây Giang, tỉnh Quảng Nam với mục đích nâng cao chất lượng của công tác quản lý dạy học và đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Các biện pháp đó là:

- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV môn Toán về tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng PTNL người học.

- Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao khả năng sử dụng các PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học cho GV.

- Biện pháp 3: Xây dựng qui chế, đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng môn Toán.

- Biện pháp 4: Chỉ đạo kiểm tra – đánh giá kết quả học tập môn Toán của học sinh theo hướng phát triển năng lực.

- Biện pháp 5: Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý dạy và học môn Toán ở trường THPT.

- Biện pháp 6: Rèn luyện kỹ năng tự học và học tập tích cực môn Toán của học sinh theo định hướng phát năng lực.

- Biện pháp 7: Vai trò của giáo viên chủ nhiệm với việc phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong xu thế đổi mới PPDH môn Toán.

Để kiểm tra sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến chuyên gia là những CBQL và GV có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Qua xử lý kết quả khảo nghiệm cho thấy đa số các CBQL và GV trong trường đều đánh giá cao về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất. Các biện pháp này được phối hợp, dựa trên các nguyên tắc cơ bản của quản lý sự thay đổi sẽ góp phần nâng cao hiệu quả đổi mới PPDH ở các trường THPT Tây Giang, tỉnh Quảng Nam, nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục của nhà trường.

2. KHUYẾN NGHỊ

2.1. Đối với Bộ giáo dục và đào tạo

- Đổi mới chương trình, SGK, đổi mới công tác kiểm tra đánh giá kết quả dạy và học đảm bảo đánh giá đúng chất lượng thực, đồng thời góp phần điều chỉnh phương pháp dạy của GV và phương pháp học của HS.

- Cần tăng cường chỉ đạo việc kiểm tra, rà soát, đánh giá kết quả thực hiện chương trình nh m tiếp tục giảm thiểu nội dung của từng môn học với thực tế theo định hướng “Đi vào vấn đề cốt lõi của vấn đề chất lượng giáo dục”, tạo điều kiện cho GV nhiều thời gian hơn tiếp xúc với HS và tự đánh giá lại quá trình giảng dạy của mình.

2.2. Đối với Sở giáo dục và đào tạo

- Cải tiến công tác xây dựng kế hoạch phát triển nguồn nhân lực đặc biệt chú trọng khâu đào tạo và tuyển dụng, cần xây dựng quy hoạch tổng thể và phát triển nguồn CBQL và có phương án đào tạo, bồi dưỡng kiến thức về quản lý sự thay đổi nhà trường trong đó có quản lý đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học.

- Tăng cường chỉ đạo các trường THPT thực hiện nghiêm túc việc đổi mới PPDH môn Toán, đồng thời tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, tập trung vào hoạt động quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán trong các trường THPT.

- Tạo điều kiện thuận lợi và có chế độ động viên, h trợ đối với CBQL, GV được cử đi học tập, bồi dưỡng, nghiên cứu nâng cao trình độ về đổi mới PPDH môn Toán.

- H trợ đầu tư CSVC, TBDH đối với những trường trong khu vực còn khó khăn, thiếu thốn về CSVC.

- Tăng cường mở các lớp tập huấn, các hội thảo khoa học về đổi mới PPDH môn Toán tạo mọi điều kiện để GV các trường THPT được tham gia học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau.

2.3. Đối với các trường THPT huyện Tây Giang

- Tăng cường phổ biến, tuyên truyền để mọi cán bộ, GV trong trường nhận thức đầy đủ và đúng đắn về tầm quan trọng của đổi mới PPDH môn Toán đối với việc nâng cao hiệu quả lao động của người GV và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

- Có quy định, chế tài cụ thể về việc thực hiện đổi mới PPDH môn Toán, động viên, khuyến khích h trợ GV thực hiện tốt việc đổi mới PPDH, phê bình, khiển trách những GV không thực hiện hoặc thực hiện không tốt. Đưa việc thực hiện đổi mới PPDH môn Toán là một trong những tiêu chí xét thi đua của GV.

- Cần đầu tư CSVC, trang thiết bị, đồ dùng dạy học cho đầy đủ, b ng cách chủ động huy động các nguồn lực bên trong, ngoài nhà trường.

- Tạo mọi điều kiện thuận lợi cho cán bộ, GV được tiếp tục học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và về đổi mới PPDH môm Toán. Tổ chức nhiều hình thức sinh hoạt chuyên môn với chủ đề về đổi mới PPDH môn Toán như các buổi hội thảo, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, hội thi GV dạy giỏi trong trường và với các trường bạn. Qua đó giúp cán bộ, GV nhà trường có nhiều cơ hội để trao đổi kinh

nghiệm, học tập chuyên môn, nghiệp vụ.

- GV cần nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH môn Toán trong việc nâng cao chất lượng giáo dục và nâng cao uy tín của bản thân.

- Tích cực chủ động trong việc thực hiện đổi mới PPDH môn Toán, tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, kỹ năng xử lý các tình huống sư phạm.

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Các văn bản chung

[1] Ban khoa giáo Trung ương (2002), Giáo dục và đào tạo trong thời kỳ đổi mới, NXB Chính trị quốc gia.

[2] Đặng Quốc Bảo (2002), Tổ chức và quản lý: Từ một cách tiếp cận, Tài liệu giảng dạy các lớp cao học Quản lý Giáo dục.

[3] Bertie Everard (2009) và G.Morris, Ian Wilson, quản trị hiệu quả trường học (Biên dịch: Vũ Văn Hùng, Bùi Thị Thanh Hiền, Đoàn Vân Anh), NXB Hà Nội.

[4] Brent Davies và Linda Ellion (2005), quản lý các trường học trong thế kỷ XXI, NXB đại học sư phạm Hà Nội.

[5] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương về khoa học quản lý, Trường Cán bộ quản lý Trung ương 1 Hà Nội.

[6] Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục - một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội.

[7] Chính phủ nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, chiến lược phát triển Giáo dục 2010 – 2020.

[8] Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Hội nghị lần thứ 2, Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội.

[9] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị quyết Hội nghị Trung ương lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Ban Chấp hành Trung ương.

[10] Trần Ngọc Giao (Chủ biên) và cộng sự (2008), Tài liệu tập huấn chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt Nam – Singapore.

[11] Trần Ngọc Giao (2013), Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục.

[12] Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội.

[13] Đặng Xuân Hải, “Vận dụng lí thuyết quản lý sự thay đổi để chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học trong các trường đại học trong giai đoạn hiện nay”, Tạp chí Giáo dục số 3/2005.

[14] Đặng Xuân Hải, Quản lý sự thay đổi, Sách bồi dƣỡng cán bộ quản lý giáo dục của dự án đào tạo giáo viên Trung học cơ sở.

[15] Đặng Xuân Hải, Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường trong bối cảnh thay đổi, NXB Giáo dục Việt Nam.

[16] R.Heller (2006), Quản lý sự thay đổi, NXB Tổng hợp. TP.Hồ chí Minh.

[17] Bùi Minh Hiển (Chủ biên) và tập thể tác giả (2006), QLGD, NXB đại học sư phạm Hà Nội.

[18] Trần Bá Hoành (2009), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm.

[19] Trần Bá Hoành (1996), “Phương pháp tích cực”, Nghiên cứu giáo dục số 3/1996.

[20] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1987), Giáo dục học, tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội.

[21] I.F. Kharlamop, Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào, Viện KHGD Việt Nam.

[22] Trần Kiểm (2006), Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm.

[23] Trần Kiểm (2008), Quản lý giáo dục và đào tạo, giáo trình cao học, Hà Nội [24] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, NXB

Đại học sư phạm, Thông tin khoa học giáo dục, số 62/1997.

[25] Trần Kiều (1997), "Tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh", Thông tin khoa học giáo dục, số 62/1997.

[26] J.Kotter (2010) Dẫn dắt sự thay đổi, NXB AlphaBooks.

[27] Phạm Trọng Luận (1998), “Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hóa người học”, thông tin khoa học giáo dục, số 65/1998.

[28] Luật Giáo dục 2005, NXB Giáo dục, Hà Nội.

[29] Lưu Xuân Mới (2002). “Đổi mới phương pháp dạy học nh m nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo”, Thông tin QLGD số 4/2002.

[30] Quách Tuấn Ngọc (1999). “Đổi mới phương pháp dạy học b ng công nghệ thông tin, xu thế thời đại”, Tạp chí đại học và giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1999.

[31] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.

[32] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội.

[33] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những vấn đề cơ bản về lý luận quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ƣơng 1, Hà Nội.

[34] Thái Duy Tuyên, “Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học”, nghiên cứu Giáo dục, số 2/1996.

[35] Nguyễn Thị Bích Vân (2013), Quản trị sự thay đổi trong tổ chức. 23/06/2013 http://ktkt.vanlanguni.edu.vn/.

[36] Viện nghiên cứu phát triển giáo dục (2002): Chiến lược phát triển giáo dục trong thế kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia.