Chương 3 Giải pháp góp phần phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Việt Nam hiện nay
3.4 Nâng cao trách nhiệm của đội ngũ nhà giáo trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ở Việt Nam hiện nay
Đề cao vai trò trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm:
Giáo viên chủ nhiệm là người thay mặt nhà trường chịu trách nhiệm về toàn bộ các mặt hoạt động của lớp; chỉ có giáo viên chủ nhiệm là cầu nối tin
trách nhiệm, vừa có tình thương, bao dung độ lượng và nghiêm minh, công bằng; vừa có tính chủ động sáng tạo để giáo dục học sinh nhất là học sinh chậm tiến.
Giáo viên chủ nhiệm phải có kế hoạch giáo dục học sinh, hàng tuần, hàng tháng phải có nhận xét, đánh giá xếp loại cụ thể về từng mặt của học sinh, chỉ cho mỗi học sinh thấy được mặt mạnh, mặt yếu và có khen chê kịp thời; không nên định kiến, hẹp hòi với học sinh. Nếu định kiến, hẹp hòi dễ làm cho các em mất niềm tin, bi quan, chán nản.
Phải nắm vững đường lối, quan điểm của Đảng về mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ giáo dục; cộng tác chặt chẽ với cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên bộ môn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh; trân trọng những truyền thống sẵn có của lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống mới cho lớp trong điều kiện mới.
Với giáo viên giảng dạy bộ môn GDCD:
Trí tuệ loài người là vô cùng phong phú, người thầy luôn phải học hỏi, tìm kiếm làm giàu thêm sự hiểu biết của mình. Các giáo viên phải nâng cao trình độ học vấn, chăm lo rèn luyện tư cách đạo đức của người thầy. Người giáo viên phải có sự giác ngộ về lý tưởng cách mạng, luôn luôn đứng vững trên lập trường của giai cấp vô sản, tuyệt đối trung thành với sự nghiệp cách mạng to lớn của Đảng, tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng và quán triệt trong công tác dạy học và giáo dục của mình. Phải xây dựng những tình cảm tốt đẹp trong quan hệ giữa người với người, quan hệ thầy trò, quan hệ đồng nghiệp, có ý chí khắc phục khó khăn vươn lên vì độc lập dân tộc, thoát khỏi nghèo nàn, lạc hậu có một cốt cách cao đẹp là tấm gương để học sinh noi theo.
Hay như để mở đầu cho cuộc vận động tư tưởng chọn nghề của các em thì giáo viên bộ môn GDCD nên giảng một tiết luân lý trong nội khoá “vì sao
nói yêu quê hương, yêu lao động, yêu Tổ quốc, yêu CNXH”. Trong tiết đó phân tích cho các em thấy một cách toàn diện những vấn đề của quê hương, những thuận lợi cần phát huy, những khó khăn cần dũng cảm khắc phục, những khả năng tiềm tàng của quê hương chưa khai thác hết. Qua đó nhận thức của các em được nâng dần, các em thấy yêu mến quê hương hơn đồng thời các em thấy trách nhiệm xây dựng quê hương là một vấn đề tình cảm nhưng còn là vấn đề khoa học phù hợp với quy luật phát triển kinh tế XHCN.
Giáo viên bộ môn và các đoàn thể trong và ngoài nhà trường cần tích cực hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh, tham gia đóng góp ý kiến trong việc đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét kỉ luật học sinh.
3.5 Nâng cao chất lƣợng giảng dạy bộ môn GDCD
Môn GDCD có vai trò, ý nghĩa rất lớn trong giáo dục nhân cách học sinh nhưng thực tế hiện nay môn GDCD chưa được xem trọng. Việc đưa ra những biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn có ý nghĩa rất quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức của học sinh.
Làm cho cha mẹ học sinh, bản thân học sinh nhận thức đầy đủ tầm quan trọng của môn GDCD đối với việc giáo dục đạo đạo đức cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay để từ đó họ có sự thay đổi nhận thức và có những hành động tích cực đối với việc dạy và học môn GDCD.
Giáo viên là lực lượng quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục do đó giáo viên nhất là giáo viên GDCD phải được đào tạo chính quy, đúng chuyên ngành, phải thường xuyên được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
Ban giám hiệu, giáo viên dạy bộ môn cần quán triệt mục tiêu môn học trong quá trình giảng dạy. Phải nắm rõ cái đích cuối cùng trong dạy học GDCD là học sinh sẽ hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, học sinh không có chuyển biến trong hành động thì việc dạy học không
Chương trình môn GDCD là sự tiếp nối việc dạy và học môn đạo đức ở tiểu học, chương trình GDCD ở cấp hai chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên trên và đi vao cuộc sông lao động. Chương trình được xây dựng theo nguyên tắc phát triển từ thấp lên cao về nhận thức và tu dưỡng đạo đức của học sinh trong suốt quả trình học tập ở nhà. Các hành vi cơ bản của học sinh tiểu học, trung học sẽ được phát triển thành phẩm chất, bổn phận đạo đức, trách nhiệm trước xã hội một cách hoàn thiện ở học sinh THPT. Từ đó đổi mới phương pháp dạy học GDCD theo hướng phát huy tính tích cực và tương tác là một trong những biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn GDCD. Từ những sự đổi mới của chương trình sách giáo khoa thì việc giảng dạy bộ môn GDCD ở nhà trường đòi hỏi phải thực sự đổi mới về phương pháp, quá trình giảng dạy. Cần xây dựng tình huống pháp luật, phân tích, xử lý các tình huống, liên hệ, rút ra bài học cho bản thân. Việc dạy học môn GDCD phải gắn liền với việc dạy các môn học khác trong và ngoài nhà trường. Đối với giáo viên GDCD cần:
Phải tự rèn luyện bản thân để có những phẩm chất và năng lực của người giáo viên, có trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy tốt.
Tích cực đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh say mê và có hứng thú học tập, rèn luyện đạo đức: giáo viên tích cực sưu tầm, sáng tạo đồ dùng dạy học gây hứng thú với học sinh.
Khi dạy trên lớp giáo viên cần thường xuyên quan sát thái độ học tập, hành vi đạo đức của học sinh để đưa ra những kết luận đúng đắn về tình hình lớp giúp giáo viên chủ nhiệm nắm bắt để có biện pháp xử lý kịp thời những học sinh vi phạm.
3.6 Nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức trong gia đình
Từ thực trạng giáo dục đạo đức của học sinh THPT còn tồn tại nhiều bất cập, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chưa thật sự đạt kết quả thì
gia đình - cái nôi giáo dục đầu tiên, tế bào hạnh phúc suốt đời của mỗi con người cần phải làm gì để công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT đạt kết quả:
Cha mẹ cần coi trọng hơn nữa việc xây dựng nề nếp, truyền thống của gia đình. Môi trường giáo dục có ảnh hưởng rất lớn đến lối sống của các em.
Một gia đình có nề nếp gia phong, cha mẹ quan tâm, yêu thương, lắng nghe và tôn trọng con cái, các thành viên trong gia đình yêu thương, đùm bọc lẫn nhau sẽ giúp các em có nền tảng đạo đức vững chắc. Cha mẹ cũng nên chú ý để hình thành nên phong cách sinh hoạt trong gia đình, biểu hiện cụ thể như nề nếp vệ sinh gọn gàng, ăn nói hoà nhã, vă minh lịch sự… “ở bầu thì tròn, ở ống thì dài”, lẽ dĩ nhiên một gia đình văn hoá, đạo đức các em sẽ có môi trường tốt để ươm mầm nhân cách tốt của mình. Lứa tuổi THPT có nhiều thay đổi trong đời sống tâm lý do đó cha mẹ cần nắm được và hiểu được những thay đổi của con cái. Sự thiếu quan tâm, không hiểu về sự phát triển của con cái là nguyên nhân dẫn đến sai lệch trong cách tiếp cận, giáo dục con cái.
Để việc giáo dục đạo đức cho học sinh, con em mình đạt hiệu quả cha mẹ cần làm những điều sau:
Cha mẹ luôn sẵn sàng lắng nghe ý kiến của con cái. Lắng nghe sẽ giúp con có thói quen bộc bạch mọi chuyện qua đó cha mẹ sẽ hiểu con cái hơn.
Đừng lên án, kết luận, đánh giá hay phê bình con một cách vội vàng.
Điều này sẽ hình thành nên thái độ “tự vệ” cho chúng khi muốn trình bày hay lắng nghe ý kiến của bố mẹ.
Không nên ngắt ngang khi con đang trải lòng, cho con được nói lên ý kiến của mình là một trong những việc làm cần thiết để phát huy tính độc lập tự chủ ở các em.
Khi con có lỗi đừng tỏ ra xúc động và tỏ thái độ bực tức với con cái.
chính xác, moinh bạch. Bức xúc, nóng giận sẽ tạo áp lực lên con cái, dẫn đến việc các em sẽ nói dối cha mẹ.
Duy trì bữa ăn hàng ngày trong gia đình. Những bữa ăn cùng nhau có thể tráng được nguy cơ như con cái tụ tập nhậu nhẹt, đua xe…
Nên có những công việc cho con cùng tham gia qua đây giáo dục tình yêu lao động, tinh thần trách nhiệm trong công việc.
Cha mẹ nên tạo mối quan hệ gần gũi thân tình với con cái. Nên là người bạn của con, biết những quan hệ của con để giúp con “chọn bạn mà chơi”. Để cho con phát triển một cách toàn diện cha mẹ nên tạo điều kiện giúp con cái học tập những kĩ năng trong cuộc sống. Điều này sẽ giúp cho con cái tập lối sống có trách nhiệm với bản thân và cộng đồng, phòng ngừa những hành vi có hại cho bản thân và biết cách xử lý để đối phó với những thách thức trong cuộc sống. Cha mẹ nên nắm bắt được những nhu cầu, nguyện vọng của con, nên nhìn sự khác biệt mang tính chất thời đại và thế hệ trong lối sống và cách suy nghĩ của các em so với thế hệ của mình để từ đó cha mẹ dễ đồng cảm với các em trong quá trình giáo dục mang lại kết quả cao trong giáo dục đạo đức cho con em mình.
Theo tiến sĩ Trịnh Hoà Bình, Giám đốc trung tâm Dư luận xã hôi, Viện xã hội học: Sự gương mẫu trong cách ứng xử, lối sống, trong cách làm việc của cha mẹ… chính là phương pháp giáo dục có ảnh hưởng lớn nhất cho con cái. Những bậc cha mẹ sống với nhau hoà thuận, chung thuỷ và có tình nghĩa với nhau là tấm gương sáng cho con cái noi theo. Đồng quan điểm này ông Nguyễn Đức Chung cũng cho rằng nguyên nhân trước hết của những sai phạm trong học sinh là từ phía gia đình. Do vậy giáo dục đạo đức cho học sinh trước hết phải bắt đầu từ phía gia đình. Bởi lẽ một gia đình yên ấm, hạnh phúc là liều thuốc đề kháng mạnh nhất với những ảnh hưởng xấu ngoài xã hội, cứu các em thoát khỏi tình trạng tha hoá, xuống dốc về đạo đức đáng báo
động hiện nay. Nhà giáo dục Xukhomlinxki đó từng nhắn nhủ với các bậc cha mẹ rằng: Hãy biết tỏ ra thản nhiên trước những nỗi đau đớn, khó khăn, thiếu thốn của trẻ. Hãy để đứa trẻ cảm thấy xấu hổ khi nó nói rằng bị đau. Hãy để cho đứa trẻ từ bé đó học được cách dũng cảm chịu đựng khó khăn. Hãy để cho đứa trẻ rơi nước mắt khi đứng trước nỗi buồn của người khác, chứ không phải nỗi đau của chính mình. Can đảm, gan dạ trong việc nhỏ là mầm mống của tính cương nghị và vững vàng của công dân”.
3.7 Tăng cường công tác phối hợp giữa gia đình- nhà trường- xã hội
Gia đình - nhà trường - xã hội luôn được coi là “tam giác”, là môi trường giáo dục tổng hợp để hình thành, phát triển và củng cố nhân cách học sinh THPT.
Gia đình nên kết hợp mật thiết với nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Vì gia đình là nơi hình thành nền tảng đạo đức cơ bản, còn nhà trường là nơi hình thành đạo đức cơ bản của người công dân có tri thức. Tuy nhiên phần lớn thời gian là học sinh sống và rèn luyện ở gia đình và ngoài xã hội. Ngày nay có nhiều bậc cha mẹ quá bận không có thời gian trò chuyện với con, quá nuông chiều, thoả mãn mọi nhu cầu của con và cho rằng thế là đã quan tâm, chăm sóc con một cách đầy đủ, quá kì vọng để buộc con phải đạt những mục tiêu vượt xa khả năng của chúng, đặc biệt trong việc học tập, dạy dỗ con thì “thôi chăm sự nhờ thầy cô”. Tuy nhiên một mình nỗ lực của thầy cô sẽ không làm gì được trong vấn đề này. Gia đình cần nhận biết rằng: giáo dục đạo đức cho con cần bắt đầu từ chính gia đình và phải từ gia đình rồi mới đến nhà trường, cộng đồng. Với kinh nghiệm của một hiệu trưởng của trường nhận giáo dục học sinh chưa ngoan, trường Đinh Tiên Hoàng, Tiến sĩ Nguyễn Tùng Lâm thấy rằng: có rất nhiều học sinh quậy phá nhưng qua tìm hiểu thì mới rõ là các em rất đáng thương, thiếu thốn tình cảm,
Thực tế cho thấy các bậc phụ huynh luôn đặt niềm tin vào con em mình nhưng cũng không nên đánh giá quá cao mà dẫn đến ngộ nhận, chủ quan, thiếu sự phối hợp. Nhiều phụ huynh khi được nhà trường mời đến thông báo kết quả mới hay con mình không ngoan, không giỏi như lân nay mình vẫn nghĩ.
Cần có sự kết hợp với các tổ chức xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh, bởi lẽ nhà trường không phải là một “ốc đảo” tách biệt, khi bước chân ra khỏi cổng trường các em phải đối mặt với muôn vàn cạm bẫy khác.
Do đó phải có sự phối kết hợp nhất quán đồng bộ từ nhiều phía, đó cũng là ý nghĩa của quan điểm toàn diện trong triết học khi vận dụng vào thực tiễn giáo dục đạo đức cho học sinh THPT