CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam
2.3.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
2.3.2.1. Thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam
Để khảo sát về thực trạng hoạt động dạy học phát triển năng lực HS các trường THPT huyện Duy Tiên, tác giả đã dùng phiếu hỏi ý kiến 100 GV của 3 trường THPT về các vấn đề nội dung dạy học, sử dụng PP và HTTC dạy học, phương tiện dạy học, KTĐG kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực.
a) Thực trạng việc thực hiện nội dung chương trình Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 1 (Phụ lục 1).
Số GV được hỏi là 100 đồng chí
Số GV trả lời đúng yêu cầu đạt ra là 100 đồng chí
Cách thức điều tra có 6 nội dung thực hiện nội dung dạy học phát triển năng lực của HS
Mức độ đánh giá: Thường xuyên 3 điểm, thỉnh thoảng 2 điểm, chưa khi nào 1 điểm
Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học phát triển năng lực của HS
STT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thường
xuyên Thỉnh
thoảng Chưa
khi nào TB Xếp thứ 1 Thực hiện hoàn toàn theo đúng
quy định của chương trình 98 2 0 2.98 2
2
Giảm tải một số nội dung không trong phạm vi kiểm tra,
thi 100 0 0 3 1
3
Tăng cường một số nội dung quan trọng có trong nội dung
ôn thi 50 50 0 2.5 4
4 Thiết kế nội dung dạy học tích
hợp 0 11 89 1.11 5
5 Thiết kế nội dung dạy học liên
môn 0 8 92 1.08 6
6 Giảm nội dung lý thuyết, tăng
nội dung thực hành, luyện tập 56 40 4 2.52 3
Qua khảo sát cho thấy, hầu hết GV thực hiện theo đúng quy định của chương trình. Trong quá trình giảng dạy, tất cả các GV đã giảm tải nội dung không thi để giảm nhẹ kiến thức, tăng cường một số nội dung phục vụ ôn thi, kiểm tra. Điều này cho thấy thực trạng dạy học “ứng thí” của đội ngũ GV các nhà trường. Kết quả thực trạng còn cho thấy trong giảng dạy phần lớn GV chưa thực hiện dạy học tích hợp (xếp thứ 5) và thực hiện dạy học liên môn (xếp thứ 6). Khi cân đối giữa lý thuyết và thực hành, phần lớn GV đã thực hiện giảm nội dung lý thuyết, tăng thời lượng vận dụng luyện tập và thực hành. Đó là dấu hiệu tốt cho đổi mới giáo dục bởi việc đó phù hợp với PP dạy học nhằm phát triển năng lực HS, tăng cường ứng dụng thực hành và luyện tập, phát huy vai trò của HS trong quá trình tìm hiểu, lĩnh hội kiến thức, tăng khả năng tư duy sáng tạo.
b) Thực trạng sử dụng PP và HTTC dạy học phát triển năng lực HS Bảng 2.6. Thực trạng sử dụng các PP và HTTC dạy học phát triển năng lực HS
STT Các PP và HTTC dạy học
Mức độ thực hiện Thường
xuyên Thỉnh thoảng
Chưa
khi nào TB Xếp thứ A PP dạy học
1 Thuyết trình 73 27 0 2.73 2
2 Vấn đáp 81 19 0 2.81 1
3 Giải quyết vấn đề 56 44 0 2.56 3
4 Thảo luận 52 39 9 2.43 4
5 Đóng vai 13 0 87 1.26 6
6 Thực hành 15 33 52 1.63 5
7 Dự án 0 5 95 1.05 10
8 Công não 0 13 87 1.13 9
9 Trò chơi 0 16 84 1.16 8
10 Tình huống 0 24 76 1.24 7
11 Bàn tay nặn bột 0 0 100 1 11
12 Trải nghiệm 0 0 100 1 11
B HTTC dạy học
1 Dạy học cả lớp 100 0 0 3 1
2 Dạy học phân hóa theo nhóm 24 40 36 1.88 3
3 Dạy học trong lớp bình thường 100 0 0 3 1
4 Dạy học trong môi trường giả
định 0 0 100 1 5
5 Dạy học trong môi trường thực
tế 0 0 100 1 5
6 Dạy học trong phòng học bộ môn 8 40 52 1.56 4
Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 2 (Phụ lục 1).
Số GV được hỏi là 100 đồng chí
Số GV trả lời đúng yêu cầu đặtt ra là 100 đồng chí
Cách thức điều tra có 12 nội dung về PP dạy học, 6 nội dung về HTTC dạy học
Mức độ đánh giá: Thường xuyên 3 điểm, thỉnh thoảng 2 điểm, chưa khi nào 1 điểm
Kết quả khảo sát cho thấy:
Trong việc sử dụng PP dạy học: PP thuyết trình, vấn đáp, giải quyết vấn đề, thảo luận được đa số GV thường xuyên áp dụng. Thực tế chất lượng đầu vào của HS và CSVC còn hạn chế nên đa số GV áp dụng theo PP truyền thống là nhiều.
PP đóng vai chỉ có một số GV áp dụng ở các bộ môn xã hội theo đặc thù bộ môn.
Các PP thực hành, công não, tình huống, trò chơi có số ít GV áp dụng, đa số ở các môn khoa học tự nhiên, nhưng không thường xuyên. Thậm chí có tiết thí nghiệm thực hành GV không tổ chức cho HS tham gia, mà thay thế vào đó là ôn tập rèn kỹ năng làm bài tập. Những PP này rất phù hợp cho phát triển năng lực HS, nhưng một phần do điều kiện các nhà trường còn hạn chế, chưa có nhân viên chuẩn bị thí nghiệm, thực hành, một phần do GV ngại thực hiện. PP dự án mới được thực hiện rất ít. Đặc biệt, PP bàn tay nặn bột, trải nghiệm chưa được thực hiện bao giờ.
Nhìn chung, việc sử dụng các PP dạy học tích cực để phát triển năng lực HS vẫn còn hạn chế trong các trường THPT huyện Duy Tiên. Đa số GV chỉ tập trung vào việc dạy học sao cho kết quả thi, kiểm tra đạt cao. Mục đích học tập của HS cũng chỉ phục vụ cho thi, kiểm tra nên những kỹ năng khác trong cuộc sống các em rất hạn chế.
Về HTTC dạy học, qua khảo sát cho thấy: các thầy cô đều dạy học trong lớp truyền thống và HTTC dạy học cả lớp. Một số GV đã chú ý dạy học phân hóa theo nhóm đối tượng HS. Hình thức dạy học trong môi trường giả định, môi trường thực tế phần lớn GV không áp dụng. Về phía các nhà trường, chưa tổ chức cho các em đi thực tế do điều kiện kinh phí và lo lắng về khâu an toàn cho HS.
c) Thực trạng sử dụng phương tiện, TBDH.
Bảng 2.7. Thực trạng sử dụng các phương tiện, TBDH phát triển năng lực HS STT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thường
xuyên Thỉnh
thoảng Chưa
khi nào TB Xếp thứ
1 Sử dụng TBDH được cấp 45 34 21 2.2
4 3
2 Sử dụng máy tính, máy
chiếu 40 40 20 2.2 4
3 Sử dụng máy quay phim,
chụp ảnh 0 0 100 1 10
4 Sử dụng đồ dùng dạy học tự
làm 0 8 92 1.0
8 9
5 Sử dụng đồ dùng trong thực
tế đời sống 0 16 84 1.1
6 8
6 Sử dụng internet 16 32 52 1.6
4 5
7 Sử dụng phim tư liệu 0 19 81 1.1
9 7
8 Sử dụng sách giáo khoa 92 8 0 2.9
2 1
9 Sử dụng tài liệu tham khảo 83 17 0 2.8
3 2
10 Sử dụng báo, tạp chí 0 27 73 1.2
7 6
Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 3 (Phụ lục 1).
Số GV được hỏi là 100 đồng chí
Số GV trả lời đúng yêu cầu đạt ra là 100 đồng chí
Cách thức điều tra có 10 nội dung về sử dụng phương tiện, TBDH phát triển năng lực HS
Mức độ đánh giá: Thường xuyên 3 điểm, thỉnh thoảng 2 điểm, chưa khi nào 1 điểm
Kết quả khảo sát cho thấy: việc GV sử dụng máy tính, máy chiếu, TBDH được cấp chưa nhiều, đa số chỉ áp dụng khi hooij giảng hoặc thi GV giỏi cấp trường. Việc sử dụng máy quay phim, chụp ảnh chưa có GV nào thực hiện; sử dụng đồ dùng dạy học tự làm cũng rất hạn chế, chưa tạo thành phong trào thường xuyên. Sử dụng đồ dùng thực tế trong cuộc sống cho dạy học mới có ít GV áp dụng (ở các bộ môn: vật lí, hóa học, sinh học, công nghệ)
Trong quá trình sử dụng CSVC, việc dùng internet, SGK, tài liệu tham khảo thì 100% GV thực hiện thường xuyên nhưng việc sử dụng phim tư liệu, tạp chí, báo chí thì chỉ số ít GV sử dụng.
Nhìn chung, việc khai thác sử dụng đa dạng các thiết bị, đồ dùng dạy học theo hướng phát triển năng lực HS còn nhiều hạn chế. Đây cũng là khâu yếu của các nhà trường do thói quen dạy học theo PP cũ của GV.
d) Thực trạng kiểm tra, đánh giá năng lực HS
Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 4 (Phụ lục 1).
Số GV được hỏi là 100 đồng chí
Số GV trả lời đúng yêu cầu đạt ra là 100 đồng chí
Cách thức điều tra có 11 nội dung về KTĐG kết quả học tập nhằm phát triển năng lực HS.
Mức độ đánh giá: Thường xuyên 3 điểm, thỉnh thoảng 2 điểm, chưa khi nào 1 điểm
Kết quả thu được như sau:
Bảng 2.8. Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực HS
STT Nội dung dạy học
Mức độ thực hiện Thường
xuyên
Thỉnh thoảng
Chưa
khi nào TB Xếp thứ
1 Tổ chức kiểm tra viết 92 8 0 2.9
2 3
2 Tổ chức kiểm tra vấn đáp 100 0 0 3 1
3 Tổ chức kiểm tra thực hành 0 56 44 1.5
6 6
4 Tổ chức cho HS tự KT, ĐG 44 40 16 2.2
8 5
5 Thiết kế câu hỏi, hoặc nhiệm
vụ nhằm ĐG năng lực HS 0 10 90 1.1 10
6 Cho điểm kết quả học tập 100 0 0 3 1
7 Cho điểm thái độ học tập 81 19 0 2.8
1 4
8 Cho điểm sản phẩm cá nhân 0 5 95 1.0
5 11
9 Cho điểm sản phẩm nhóm 0 13 87 1.1
3 9
10 Cho điểm ý tưởng sáng tạo 0 21 79 1.2
1 8
11
Cho điểm những cống hiến của HS khi giải quyết vấn đề thực tiễn
8 23 69 1.3
9 7
Kết quả khảo sát cho thấy tất cả các GV đều tổ chức kiểm tra viết, kiểm tra vấn đáp và cho kết quả học tập. Số ít GV kiểm tra thực hành và cho ý tưởng sáng tạo
Nhiều GV cho điểm thái độ học tập của HS. Điều đó khẳng định GV trong nhà trường đã có hoạt động KTĐG kết quả HS tổng thể dựa trên thái độ học, kết quả học. Các nhà trường đã có nhiều biện pháp KTĐG đảm bảo đúng, công bằng, công khai cho HS.
Tuy nhiên, việc tổ chức cho HS tự KTĐG năng lực HS, nhiều GV chưa khi nào thực hiện.
Việc cho điểm ý tưởng sáng tạo, cho điểm sản phẩm nhóm, cho điểm sản phẩm cá nhân chỉ được một số ít GV thực hiện. Đa số GV không thiết kế câu hỏi, hoặc nhiệm vụ nhằm đánh giá năng lực HS. Đây là những điều ảnh hưởng đến dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS, đòi hỏi nhà trường phải có biện pháp thích hợp khắc phục những hạn chế trong công tác kiểm tra, đánh giá năng lực HS.
2.3.2.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam
a) Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.
Bảng 2.9. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện các nội dung quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát
triển năng lực HS
TT Nội dung
Mức độ đánh giá Điểm TB
Xếp thứ Tốt
Bình thường
Chưa tốt 1
Quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông theo chỉ thị nhiệm vụ năm học
12 8 0 2.6 1
2
Phổ biến về mục tiêu giáo dục hình thành các phẩm chất và năng lực HS mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đang triển khai
7 10 3 2.2 3
3
Chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn, đưa vào kế hoạch dạy học
7 5 8 1.95 5
4
Phê duyệt kế hoạch dạy học do các tổ/nhóm chuyên môn, GV xây dựng
7 8 5 2.1 4
5 Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
dạy học 10 10 0 2.5 2
Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 1 (Phụ lục 2)
Số CBQL được hỏi là 20 đồng chí (3 hiệu trưởng, 5 phó hiệu trưởng, 12 tổ trưởng chuyên môn)
Số CBQL trả lời đúng yêu cầu đạt ra là 20 đồng chí (đạt 100%)
Cách thức điều tra có 5 nội dung quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.
Mức độ đánh giá: Làm tốt 3 điểm, trung bình 2 điểm, chưa tốt 1 điểm.
Qua khảo sát cho thấy, hầu hết các CBQL đều đã thực hiện cả 5 nội dung quản lý thực hiện mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS đã được các CBQL quan tâm thực hiện. Tuy nhiên, mức độ thực hiện các nội dung quản lý đó chưa đồng đều.
Các CBQL đa số tập trung vào việc quán triệt, triển khai thực hiện nghiêm túc, linh hoạt, sáng tạo chương trình giáo dục phổ thông theo chỉ thị nhiệm vụ năm học (xếp thứ 1) và kiểm tra việc thực hiện kế hoạch (xếp thứ 2).
Các nội dung: chỉ đạo các tổ/nhóm chuyên môn, GV chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp liên môn, đưa vào kế hoạch dạy học và phê duyệt kế hoạch dạy học do các tổ/nhóm chuyên môn, GV xây dựng còn hạn chế
b) Thực trạng quản lý hoạt động dạy của GV theo định hướng phát triển năng lực HS.
Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 2 (Phụ lục 2)
Số CBQL được hỏi 20 đồng chí (3 hiệu trưởng, 5 phó hiệu trưởng, 12 tổ trưởng chuyên môn)
Số CBQL trả lời đúng yêu cầu đề ra là 20 đồng chí (đạt 100%) Cách thức điều tra: có 7 nội dung quản lý hoạt động dạy của GV Mức độ đánh giá: Làm tốt 3 điểm, trung bình 2 điểm, chưa tốt 1 điểm.
Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL về mức độ thực hiện các nội dung hoạt động dạy của GV theo định hướng phát triển năng lực HS
TT Nội dung
Mức độ đánh giá
Điểm TB
Xếp Tốt Trung thứ
bình
Chưa tốt
1
Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và của GV
5 5 10 1.75 5
2 Chỉ đạo dạy học đúng chương trình 15 5 0 2.75 1
theo định hướng phát triển năng lực HS trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục THPT
3
Chỉ đạo GV thiết kế và thực hiện bài học theo hướng phát triển năng lực
5 5 10 1.75 5
4
Quản lý nhiệm vụ soạn bài và
chuẩn bị bài lên lớp 10 8 2 2.4 2
5 Quản lý giờ lên lớp của GV 10 5 5 2.25 4
6
Chỉ đạo GV KTĐG theo định hướng
phát triển năng lực 5 3 12 1.65 7
7 Quản lý hồ sơ chuyên môn của GV 12 3 5 2.35 3
Qua khảo sát cho thấy, các nhà trường đã làm tốt ở các khâu quản lý : Chỉ đạo dạy học đúng chương trình theo định hướng phát triển năng lực HS trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng trong chương trình giáo dục THPT; quản lý nhiệm vụ soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp; quản lý hồ sơ chuyên môn của GV nhưng lại làm chưa tốt ở các khâu quản lý như: Chỉ đạo GV KTĐG theo định hướng phát triển năng lực; chỉ đạo GV thiết kế và thực hiện bài học theo hướng phát triển năng lực;
quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy của tổ chuyên môn và của GV.
c) Thực trạng quản lý hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực HS.
Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 1 (Phụ lục 3) Số GV được hỏi 100 đồng chí
Số GV trả lời đúng yêu cầu đề ra là 100 đồng chí
Cách thức điều tra: có 6 nội dung quản lý hoạt động học của HS
Mức độ đánh giá: Làm tốt 3 điểm, trung bình 2 điểm, chưa tốt 1 điểm.
Bảng 2.11. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực
TT Nội dung
Mức độ đánh giá
Điểm
TB Xếp thứ Tốt
Bình thường
Chưa tốt 1 Tổ chức xây dựng động cơ học
tập đúng đắn cho HS 38 24 38 2 4
2 Quản lý đổi mới PP học tập cho
HS 38 25 37 2.01 3
3
Quản lý nền nếp, thái độ học tập
cho HS 50 25 25 2.25 2
4 Quản lý các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo cho HS 25 25 50 1.75 5
5 Quản lý việc tự học của HS. 13 24 63 1.5 6
6 Quản lý việc phân tích đánh giá
kết quả học tập của HS 50 30 20 2.3 1
Qua khảo sát cho thấy các biện pháp quản lý của các nhà trường vẫn thiên về các nội dung quản lý cũ như: Quản lý việc phân tích đánh giá kết quả học tập của HS; quản lý nền nếp, thái độ học tập cho HS. Các nội dung quản lý : việc tự học của HS, hoạt động trải nghiệm sáng tạo và xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho HS còn nhiều hạn chế.
d) Thực trạng quản lý đổi mới PP, KTDH theo định hướng phát triển năng lực HS.
Bảng 2.12. Đánh giá của GV về mức độ thực hiện các nội dung quản lý đổi mới PP, KTDH theo định hướng phát triển năng lực HS.
TT Nội dung
Mức độ đánh giá
Điểm TB
Xếp Tốt Bình thứ
thường
Chưa tốt 1
Quán triệt định hướng đổi mới, tổ chức tập huấn đổi mới PPDH cho GV
56 36 8 2.48 1
2
Chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học; lựa chọn PP, kỹ thuật, HTTC dạy học phù hợp
47 35 18 2.29 3
3
Chỉ đạo GV thiết kế hoạt động dạy và hoạt động học sao cho nhiều HS có điều kiện được tham gia thực hành, luyện tập nhằm phát triển năng lực
35 36 29 2.06 6
4 Chỉ đạo GV hướng dẫn đổi mới
cách học cho HS 31 39 30 2.01 7
5
Chỉ đạo tăng cường thí nghiệm thực hành, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống
37 35 28 2.09 5
6 Động viên khuyến khích GV ứng
dụng CNTT trong dạy học 49 37 14 2.35 2
7
Tổ chức hội giảng, thi GV giỏi, động viên, khuyến khích, nhân điển hình các tiết dạy tốt theo hướng đổi mới PPDH
40 34 26 2.14 4
Nội dung này được thể hiện trong câu hỏi 2 (Phụ lục 3) Số GV được hỏi là 100 đồng chí
Số GV trả lời đúng yêu cầu đề ra là 100 đồng chí (đạt 100%)
Cách thức điều tra: có 7 nội dung quản lý đổi mới PP, KTDH theo định hướng phát triển năng lực HS.
Mức độ đánh giá: Làm tốt 3 điểm, trung bình 2 điểm, chưa tốt 1 điểm.
Qua khảo sát cho thấy: Việc quản lý đổi mới PP, KTDH theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THPT huyện Duy Tiên đã thực hiện tốt một số nội dung: Quán triệt định hướng đổi mới, tổ chức tập huấn đổi mới PPDH cho GV; chỉ đạo GV lập kế hoạch dạy học; lựa chọn PP, kỹ thuật, HTTC dạy học phù hợp; động viên khuyến khích GV ứng dụng CNTT trong dạy học. Bên cạnh đó, một số nội dung quản lý thực hiện còn hạn chế như:
Chỉ đạo GV hướng dẫn đổi mới cách học cho HS; chỉ đạo tăng cường thí