CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG
3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV, xây dựng các tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Kiểm tra, đánh giá là một chức năng quan trọng trong chu trình quản lý của người lãnh đạo, đay là khâu cuối cùng, đồng thời cũng là khởi đầu cho
một chu trình mới với chất lượng cao hơn. KTĐG thường xuyên và chính xác sẽ giúp việc nắm bắt thực trạng, kết quả công việc, mức độ đạt được, từ đó có sự điều chỉnh mục tiêu, thay đổi PP quản lý, PP tổ chức thực hiện kế hoạch nhằm đưa nhà trường hoạt động đúng quỹ đạo, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy học. KTĐG chính xác sẽ giúp cho việc động viên, khen thưởng kịp thời những cán bộ, GV, HS và hạn chế được những lệch lạc thiếu sót, hạn chế, đồng thời tuyên truyền được kinh nghiệm tiên tiến ngay trong thực tiễn. Điều quan trọng hơn cả quản lý là “mối liên hệ ngược” trong quản lý, hình thành nguyên lý tự kiểm tra cho mỗi cán bộ, GV và HS tự đánh giá xem xét bản thân, tự điều chỉnh nhằm phù hợp với lợi ích chung của nhà trường.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
- Kiểm tra việc thực hiện quy định về chuyên môn và các mặt công tác khác: Ngày công, giờ công; sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn; sinh hoạt chuyên đề và bồi dưỡng HS giỏi; làm đồ dùng giảng dạy và viết sáng kiến, kinh nghiệm; tham gia các hoạt động tập thể , ngoại khóa…
- Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn trong việc quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS với các nhiệm vụ như sau:
+ Kiểm tra việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn
+ Kiểm tra việc bồi dưỡng, giúp đỡ GV cách dạy học phát triển năng lực HS qua các hình thức khác nhau
- Kiểm tra hoạt động dạy học của GV với các nhiệm vụ:
+ Kiểm tra khâu thiết kế và tổ chức dạy học phát triển năng lực HS + Kiểm tra việc hướng dẫn HS tự học, tự rèn luyện
+ Kiểm tra khâu kiểm tra, đánh giá năng lực HS của GV đối với HS trong quá trình dạy học, việc HS thực hiện nền nếp, kỷ luật,ý thức học tập và tự học, góp phần đánh giá hiệu quả lao động sư phạm và các mối quan hệ của GV
- Kiểm tra trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm thông qua việc đánh giá các giờ thao giảng, dự giờ của GV
- Kiểm tra việc thực hiện quy định về chuyên môn: Việc lập kế hoạch và chương trình giảng dạy, soạn bài và các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ; việc sử dụng đồ dùng dạy học và thực hành thí nghiệm; việc ra đề, chấm và trả bài kiểm tra
- Kiểm tra kết quả giáo dục: Kết quả đánh giá, xếp loại học lực, bồi dưỡng HS giỏi, thi tốt nghiệp và thi đại học; ý thức kỷ luật và rèn luyện đạo đức HS của GV bộ môn, GV chủ nhiệm.
3.2.4.3. Cách thực hiện
a) KTĐG hoạt động của tổ chuyên môn và GV
- Lên kế hoạch dự giờ, thăm lớp của lãnh đạo nhà trường: là một hoạt động kiểm tra tích cực, kích thích hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò, làm giờ dạy đạt hiệu quả cao, đồng thời giúp CBQL có thông tin chính xác về sự phối hợp giữa thầy và trò. Chỉ đạo đổi mới KTĐG tập trung vào trọng tâm hoạt động dạy học nhằm phát triển năng lực HS.
- Nâng cao nhận thức cho cán bộ, GV về mục đích, ý nghĩa, vai trò của hoạt động kiểm tra , đánh giá; thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn; quy định rõ trách nhiệm, quyền hạn của người kiểm tra và đối tượng kiểm tra; xây dựng được chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của GV, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực hiện trong hội đồng giáo dục nhà trường từ đầu năm học và ở mỗi học kỳ. Hiệu trưởng tổ chức thực hiện:
+ Thành lập Ban Kiểm tra nội bộ nhà trường gồm: lãnh đạo trường, Trưởng Ban Thanh tra nhân dân, tổ trưởng chuyên môn, nhóm trưởng chuyên môn, GV cốt cán và đại diện các đoàn thể.
+ Kiểm tra chéo giữa các tổ chuyên môn về các loại hồ sơ chuyên môn theo quy định trong điều lệ nhà trường. Các tổ nhóm kiểm tra trước, sau đó
kiểm tra xác suất một số GV, sao cho mỗi đợt kiểm tra, GV nào cũng được kiểm tra, đánh giá.
+ Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thông qua dự giờ, phân tích sư phạm, rút kinh nghiệm, đánh giá cho điểm giờ dạy theo chuẩn đã quy định; thông qua phỏng vấn GV và HS, nhất là các bài kiểm tra và thi cử.
+ Kiểm tra theo kế hoạch thường kỳ hoặc đột xuất
+ Tiến hành tổng kết, rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra, đánh giá.
Động viên khen thưởng đúng mức, khách quan những GV thực hiện tốt các yêu cầu về chuyên môn, đồng thời kịp thời phát hiện, chấn chỉnh những thiếu sót, lệch lạc, giúp GV khắc phục sửa chữa.
+ Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải được lưu giữ cẩn thận, làm cơ sở đánh giá các lần kiểm tra sau. Sau mỗi đợt kiểm tra, kết quả đánh giá, xếp loại phải được công khai đầy đủ, là căn cứ để xét thi đua và đánh giá phân loại GV. Từ đó, Hiệu trưởng có phương thức sử dụng bồi dưỡng GV có hiệu quả cao nhất trong công tác quản lý nhà trường.
b) Kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của HS
- Thành lập ngân hàng đề thi và sử dụng đề cho mỗi bài kiểm tra tất cả các môn học trong các kỳ KTĐG: đánh giá đầu vào, chất lượng dạy học đầu năm và cuối kỳ. Yêu cầu tất cả các GV dạy ở mỗi khối lớp và tất cả các bộ môn đều phải coi kiểm tra, chấm bài nghiêm túc. Lãnh đạo nhà trường kiểm tra kết quả.
- Giao cho GV bộ môn, GV chủ nhiệm kịp thời thông báo kết quả tới HS và cha mẹ HS.
- Xử lý kết quả: làm cơ sở đánh giá xếp loại cuối kỳ, cuối năm. Việc phân loại HS chính xác giúp hiệu trưởng nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng phải nhận thức rõ vai trò của kiểm tra, đánh giá sẽ thúc đẩy hoạt động dạy học chương trình THPT nhằm phát triển năng lực HS, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập của HS, giúp các em có ý chí vươn lên đạt kết quả cao trong học tập và tu dưỡng đạo đức. Thông qua việc KTĐG nghiêm túc kết quả học tập chương trình THPT của HS, lãnh đạo nhà trường, quản lý tổ chuyên môn nắm rõ tình hình học tập, rèn luyện của HS, từ đó chỉ đạo GV hướng dẫn HS thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, đồng thời ngăn chặn các biểu hiện tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá, thi cử. Từng bước nâng cao chất lượng đội ngũ và HS trong nhà trường.
- Hiệu trưởng cần tác động vào ý thức của GV và HS về yêu cầu đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học trong chương trình THPT của HS. Trên cơ sở đó, giúp GV nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu trong công tác giảng dạy để từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học, cải tiến PP, nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học và chất lượng từng bài dạy. Kết quả của KTĐG là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy học và quản lý giáo dục . Nếu KTĐG sai dẫn đến nhận định sai về chất lượng đào tạo gây tác hại lớn trong việc sử dụng nguồn nhân lực. KTĐG đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập.
- Sau kiểm tra, đánh giá cần có hình thức động viên khen thưởng những GV có thành tích cao hoặc xử lý nghiêm túc những trường hợp vi phạm để tạo động lực cho đội ngũ GV trong dạy học phát triển năng lực HS.
3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
- Giúp GV hiểu đúng mục đích của KTĐG, đó là kiểm tra, đánh giá phải vì sự tiến bộ của HS; không so sánh HS này với HS khác; coi trọng việc
động viên, khuyến khích sự hứng thú, tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của HS; giúp HS phát huy năng khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS và cha mẹ HS.
- GV biết và thực hiện các hình thức đánh giá đa dạng như : đánh giá bằng trắc nghiệm, bằng kiểm tra viết tự luận, đánh giá bằng sản phẩm, bằng hồ sơ HS, bằng trình bày miệng, thảo luận/tranh luận thông qua tương tác nhóm, thông qua các sản phẩm của nhóm.
- GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết cách tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhau
- Thông qua đổi mới KTĐG làm cho HS tích cực hơn, nỗ lực hơn và có sự tiến bộ, thay đổi bản thân (không chỉ làm chủ kiến thức, kỹ năng mà còn thay đổi cả thái độ, niềm tin)
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
Chỉ đạo GV đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá
Hiện nay, việc kiểm tra, đánh giá chủ yếu là kiểm tra, đánh giá tái hiện kiến thức của HS mà ít kiểm tra năng lực vận dụng kiến thức vào các tình huống cụ thể. Chính điều này khiến xảy ra tình trạng học ứng thí của HS.
Ngoài kiểm tra, đánh giá các năng lực nhận thức như trí thông minh, khả năng sáng tạo, phải kết hợp kiểm tra, đánh giá các năng lực phi nhận thức như sự tự tin, tinh thần vượt khó, trách nhiệm công dân; năng lực hợp tác, năng lực làm việc độc lập,…đây là những năng lực quan trọng giúp HS có thể thích ứng những hoàn cảnh, điều kiện không ngừng thay đổi của cuộc sống.
Chỉ đạo GV đổi mới PP và hình thức kiểm tra, đánh giá
Yêu cầu GV sử dụng kết hợp các PP và hình thức kiểm tra, đánh giá mới và truyển thống. Đặc biệt chú trọng các PP và hình thức có hiệu quả trong việc phát triển năng lực HS như kiểm tra thực hành, cho điểm sản phẩm cá nhân, cho điểm sản phẩm của nhóm, cho điểm ý tưởng sáng tạo, cho điểm khi
HS giải quyết được các vấn đề thực tế,…; kết hợp đánh giá kết quả học tập với đánh giá quá trình học tập của HS.
Chỉ đạo GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết cách tự đánh giá, HS được đánh giá lẫn nhau.
GV phải hình thành ở HS khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá. GV giúp HS hiểu rõ nhiệm vụ và có thể tự mình tổ chức các hoạt độnghọc của mình dưới sự hướng dẫn.
Điều này giúp HS tích cực hơn, tự tin hơn, hình thành được tư duy phản biện, năng lực đánh giá và tự đánh giá ở HS.
3.2.5.3. Cách thực hiện biện pháp.
Nâng cao nhận thức của cán bộ, GV về tầm quan trọng của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá. Làm cho GV thấy được vai trò và trách nhiệm của bản thân để họ tự giác thực hiện.
Tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho GV về các hình thức và PP đánh giá.
Giúp đánh giá chính xác năng lực của HS mà không làm HS bị áp lực hoặc bị tổn thương, đồng thời hình thành khả năng đánh giá và tự đánh giá của bản thân.
Chỉ đạo GV thiết kế các bài kiểm tra HS theo hướng tiếp cận năng lực, chú ý các quan điểm dạy học phân hóa, tích hợp và liên môn; tăng cường các câu hỏi giải quyết các tình huống thực tế; các câu hỏi mở; câu hỏi đánh giá được quan điểm cá nhân; xu hướng, năng lực sáng tạo của HS;…
Chỉ đạo GV đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá như giao cho HS viết báo cáo về một chủ đề, tóm tắt một chủ đề, lập sơ đồ tư duy; đánh giá qua thuyết trình; đánh giá qua sản phẩm học tập của HS; qua các sản phẩm hoạt động của nhóm.
Chỉ đạo GV thực hiện quan điểm đánh giá quá trình học tập của HS, giúp HS nhận thấy được mức độ tiến bộ của bản thân; hình thành sự tự tin cho HS; tránh làm HS nản chí hoặc tổn thương.
Chỉ đạo GV thực hiện tốt việc phản hồi với HS sau kiểm tra, đánh giá.
Đây là hoạt động quan trọng giúp HS thấy được mặt mạnh, mặt hạn chế của bản thân để có sự điều chỉnh. CBQL có kiểm tra việc này thông qua việc xem phần nhận xét trong bài làm của HS hoặc dự giờ trả bài của GV. Tránh tình trạng GV chỉ chấm điểm mà không nhận xét, đánh giá hoặc nhận xét, đánh giá chung chung khiến HS không hiểu mình đã thực hiện tốt việc gì; còn hạn chế gì.
CBQL thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá của HS của GV trong nhà trường. Động viên, khích lệ kịp thời những GV làm tốt và nhắc nhở, điều chỉnh những GV chưa thực hiện.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
GV nhà trường phải được tập huấn, bồi dưỡng kỹ về các nội dung đổi mới kiểm tra, đánh giá, nhất là việc thiết kế câu hỏi, bài kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực HS, việc sử dụng các hình thức và PP đánh giá mới.
Quản lý nhà trường phải chỉ đạo sát sao, thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện của GV
3.2.6. Hoàn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập.
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp
- Có cơ chế chính sách thuận lợi cho hoạt động giảng dạy, học tập.
- Đảm bảo đầy đủ CSVC, thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập, đáp ứng được yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục của nhà trường.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho GV khai thác và sử dụng hiệu quả CSVC và các TBDH đã có.
- Nâng cao ý thức, trách nhiệm trong việc sử dụng các phương tiện, TBDH và bảo quản CSVC, thiết bị của GV và HS.
3.2.6.2. Nội dung biện pháp
Tham mưu xây dựng cơ chế chính sách phù hợp, thuận lợi.
Kiểm tra, đánh giá số lượng, chất lượng, nhu cầu về CSVC, phương tiện, thiết bị từ đó xây dựng kế hoạch mua sắm bổ sung, sửa chữa đồ dùng phục vụ cho hoạt động dạy học của nhà trường.
Chỉ đạo GV thường xuyên sử dụng đồ dùng dạy học nhằm phát triển năng lực HS, tránh tình trạng “dạy chay” của GV. Khuyến khích GV sử dụng các phương tiện gắn với đời sống, đồ dùng sinh hoạt, đồ dùng tự làm vào dạy học.
Quản lý tốt việc bảo quản đồ dùng tránh hỏng, mất mát 3.2.6.3. Cách thực hiện biện pháp
- Tham mưu với cấp trên ban hành cơ chế chính sách phù hợp với địa phương, thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
- Tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức cho GV, nhân viên về tầm quan trọng của TBDH và tích cực sử dụng các đồ dùng, thiết bị vào giờ dạy.
- Tham mưu, đề xuất với cấp trên để xây dựng CSVC phù hợp với trường THPT, đảm bảo vệ sinh, đủ ánh sáng, bàn nghế đúng quy định phù hợp cho HS.
- Xây dựng kế hoạch từng năm học và tầm nhìn đến năm 2020 về CSVC, thiết bị phục vụ cho dạy học.
- Thường xuyên bổ sung mua sắm tài liệu tham khảo cho thư viện, xây dựng nguồn tư liệu mở, khuyến khích GV làm đồ dùng dạy học.
- Huy động các nguồn lực, tranh thủ sự đóng góp của các cá nhân, tập thể, các doanh nghiệp của phụ huynh HS và các cựu HS tham gia xây dựng CSVC, TBDH phục vụ cho dạy học theo hướng phát triển năng lực.
- Tăng cường đầu tư thiết bị CNTT, xây dựng và sử dụng tốt phần mềm sổ điểm điện tử, sổ liên lạc điện tử, trường học trực tuyến phục vụ cho quản lý, giảng dạy và học tập.
- Xây dựng nội quy sử dụng CSVC. Tăng cường quản lý và chỉ đạo các bộ phận liên quan hoạt động có hiệu quả và khai thác tối đa các CSVC, thiết bị dạy và học.
- Tổ chức cho GV tham gia các lớp tập huấn, hướng dẫn sử dụng thiết bị. Bố trí đủ GV làm công tác phụ tá thí nghiệm, thực hành.
- Tổ chức việc tự làm đồ dùng dạy học hiệu quả hơn. Có thể động viên, khen thưởng cho các GV có các đồ dùng, TBDH có giá trị trong dạy học, đó là các thiết bị có thể sử dụng cho nhiều bài, nhiều khối lớp, đem lại hiệu quả trong dạy các bài khó
- Thực hiện tốt chế độ kiểm tra, kiểm kê, kiểm định, bảo dưỡng định kỳ theo quy định.
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Người Hiệu trưởng phải có tầm nhìn chiến lược lâu dài, phải biết đánh giá, ưu tiên cho những công việc cụ thể.
- Phải có nhân viên phụ trách thiết bị, thí nghiệm, thư viện có trình độ chuyên môn theo đúng chuyên ngành mình phụ trách.
- GV phụ trách phòng học bộ môn phải có trách nhiệm cùng các bộ phận liên quan bảo quản, sử dụng, đề xuất mua sắm thiết bị, đồ dùng dạy học.
- Phải có đủ các phòng học bộ môn, phòng thực hành, phòng tin học. Phải biết cách sử dụng, khai thác, bảo quản CSVC, thiết bị một cách có hiệu quả.
- Đưa việc sử dụng TBDH thành một tiêu chuẩn đánh giá xếp loại giờ dạy, xếp loại thi đua.