CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam
2.4.3. Nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế
* Nguyên nhân của những ưu điểm
Các nhà trường nhận được sự chỉ đạo, hướng dẫn đầy đủ, kịp thời từ Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nam và lãnh đạo huyện Duy Tiên.
Đội ngũ CBQL, GV các nhà trường đủ về số lượng và đều đạt chuẩn.
Các CBQL và GV đã nhận thức được tầm quan trọng trong việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS .
Điều kiện cơ sở hạ tầng, trang TBDH các trường THPT huyện Duy Tiên được quan tâm đầu tư: 100% trường THPT của huyện đều là trường kiên cố hóa, đa số các trường đều có phòng thí nghiệm thực hành, phòng thiết bị đồ dùng dạy học, phòng tin học và phòng học Tiếng Anh.
Điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, sự quan tâm của cha mẹ HS ngày càng tốt hơn.
* Nguyên nhân của những hạn chế:
Sự chỉ đạo của cấp trên về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS chưa rõ nét, mới dừng ở việc định hướng và đang bồi dưỡng cán bộ, giáo viên. Các nhà trường vẫn đang phải thực hiện nội dung chương trình, sách giáo khoa cũ.
Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của một bộ phận GV chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra. Cả CBQL và GV đều chưa mạnh dạn chủ động đổi mới công tác quản lý cũng như thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Một bộ phận HS chưa có ý thức động cơ học tập đúng đắn, còn lười biếng, PP tự học còn nhiều lúng túng, thiếu tính tích cực trong học tập.
Công tác xã hội hóa giáo dục chưa được thực hiện mạnh mẽ. Sự phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội chưa thường xuyên, hiệu quả còn hạn chế.
Tiểu kết chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng và căn cứ lý luận của đề tài, chúng tôi đã rút ra những kết quả về quản lý hoạt động dạy học của các trường THPT huyện Duy Tiên như sau:
Các nhà trường đã thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục THPT hiện hành, đồng thời có chỉ đạo tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các tổ/nhóm chuyên môn và một số giáo viên đã bước đầu xây dựng được một số chuyên đề dạy học và đưa vào áp dụng, đạt kết quả nhất định.Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh
cơ bản được quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững được nền nếp dạy học. Công tác đổi mới HTTC, PP, KTDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện và được thể hiện có hiệu quả ở một số giờ dạy. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS được tổ chức thực hiện nghiêm túc theo đúng quy chế hiện hành. GV các nhà trường đã từng bước đa dạng hóa các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Công tác quản lý trong các nhà trường được thực hiện theo đúng chu trình, đảm bảo các các nhà trường hoạt động bình thường và đã đạt được những chỉ tiêu giáo dục cơ bản.
Tuy nhiên, trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS vẫn còn một số nhược điểm cần khắc phục như: Việc chủ động xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn ở các nhà trường còn rất hạn chế; Quản lý hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS tại các nhà trường vẫn thực hiện theo kinh nghiệm, mới dừng ở việc giữ ổn định nền nếp dạy học, thiếu sự đổi mới; Việc đổi mới HTTC, PP, KTDH diễn ra rất chậm chạp, lúng túng, hiệu quả đổi mới thấp;
Công tác KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện nhưng chưa có kết quả rõ nét, chưa đảm bảo được yêu cầu đạt ra là đánh giá HS theo năng lực; Công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH còn hạn chế, tình trạng “dạy chay”, “học chay” vẫn còn diễn ra phổ biến.
Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực HS đạt kết quả như mong muốn, cần có những biện pháp quản lý của người hiệu trưởng trên cơ sở phát huy những mặt tích cực, khắc phục những vấn đề còn hạn chế của thực trạng.
CHƯƠNG 3