Kết quả khảo nghiệm

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CÁC TRƯỜNG

3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

3.4.2. Kết quả khảo nghiệm

3.4.2.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp

Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

TT Biện pháp

Tính cần thiết Rất

cần thiết

Cần thiết

Không cần thiết

Điểm TB

Thứ bậc

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS THPT

109 11 0 2.91 3

Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi mới PP, HTTC dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

115 5 0 2.96 1

3 Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo

cho HS. 106 14 0 2.88 4

Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV, xây dựng các tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

103 17 0 2.86 5

5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo

định hướng phát triển năng lực 112 8 0 2.93 2 6

Hoàn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hỗ trợ hoạt động

giảng dạy, học tập. 97 23 0 2.81 6

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ khảo sát tính cần thiết của các biện pháp

Qua khảo nghiệm, ta thấy, 100% các ý kiến đều cho rằng các biện pháp nêu trên là cần thiết trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục - đào tạo của các trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam. Trong đó biện pháp 2 có tính cần thiết nhất, điểm TB là 2,96. Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi mới PP, HTTC dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS được xem là khâu quan trọng nhất, bởi lẽ yếu tố con người, mà trước hết là người thầy là yếu tố có tính chất quyết định. Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực cũng rất cần thiết, xếp thứ 2. Chỉ khi nào đổi thực hiện kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển năng lực mới tạo sự chuyển biến rõ rệt PP dạy của thầy, PP học của trò.

Điều đó cho thấy, các CBQL, GV đã nhận biết được tầm quan trọng của khâu kiểm tra, đánh giá và năng lực đội ngũ GV trong việc quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

3.4.2.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Qua kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất, cho thấy những biện pháp đề xuất đều có tính khả thi, được sự đồng tình, ủng hộ cao của CBQL và GV tại các nhà trường THPT. Kết quả khảo sát nêu trên chỉ là những đánh giá dựa vào kinh nghiệm của đội ngũ CBQL các nhà trường THPT trên địa bàn huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam. Do đó, chắc còn cần phải có thời gian để thực nghiệm, cải tiến và phát triển những biện pháp quản lý nêu trên để việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo có hiệu quả tốt.

Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp

T Biện pháp

Tính khả thi Rất

khả thi

Khả thi

Không khả

thi

Điểm

TB Thứ bậc

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS THPT

95 17 8 2.73 3

102 14 4 2.82 1

3 Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường các

hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS. 94 17 9 2.71 5

96 14 10 2.72 4

5 Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo

định hướng phát triển năng lực 96 16 8 2.73 2

6 Hoàn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy,

học tập. 92 18 10 2.68 6

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ khảo sát tính khả thi của các biện pháp

Bảng 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

TT Biện pháp

Tính cần

thiết Tính khả thi

Di Di2

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS THPT

2.91 3 2.72 3 0 0

2.96 1 2.82 1 0 0

Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS.

2.88 4 2.7 5 1 1

2.86 5 2.72 3 -2 4

Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực

2.93 2 2.73 2 0 0

Hoàn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hỗ trợ hoạt động

giảng dạy, học tập. 2.81 6 2.69 6 0 0

Theo bảng trên, sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp áp dụng công thức tính hệ số tương quan Spearman

) 1 ( .

1 6 2

 

 

N N

r Di

trong đó:

r : Hệ số tương quan thứ bậc;

Di : Hiệu số hai thứ bậc của hai đối tượng đánh giá thứ i;

N: Số nội dung đánh giá (N=6) Ta tính được r = + 0,94.

Điều này chứng tỏ sự tương quan là đồng thuận và chặt chẽ, nghĩa là sự quan tâm và đánh giá của CBQL, GV về các biện pháp quản lý của hiệu trưởng các trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam nêu ra được ủng hộ.

Kết quả khảo sát thu được ở trên chứng tỏ hệ thống các biện pháp được đề xuất là phù hợp, đáp ứng yêu cầu quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS của đội ngũ CBQL trên địa bàn huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam. Tuy nhiên, muốn thực hiện có hiệu quả, CBQL các trường THPT phải biệt vận dụng đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể trường mình nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý.

Tiểu kết chương 3

Căn cứ vào cơ sở lý luận về quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS và thực trạng các nhà trường đã khảo sát, đề tài đưa ra 6 biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS ở các trường THPT huyện Duy Tiên, tỉnh Hà Nam:

- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS THPT

- Biện pháp 2: Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, GV, tập trung bồi dưỡng đổi mới PP, HTTC dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

- Biện pháp 3: Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS.

- Biện pháp 4: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của GV, xây dựng các tiêu chí đánh giá, xếp loại GV gắn với hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

- Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực

- Biện pháp 6: Hoàn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập.

Các biện pháp được xây dựng trên nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, tính hệ thống, tính thực tiễn và tính khả thi. Qua khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp này có tính cần thiết và tính khả thi cao. Đó là cơ sở để tin tưởng việc áp dụng những biện pháp này vào thực tiễn sẽ đem lại hiệu quả như mong muốn.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận 1.1. Về lý luận

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là hướng tới việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học. Để thực hiện được điều đó, cần phải đổi mới đồng bộ về mục tiêu giáo dục, chương trình giáo dục, phương pháp giáo dục, cách thức kiểm tra, đánh giá và công tác quản lí giáo dục. Trong đó cần quan tâm đổi mới quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS là sự tác động của chủ thể quản lý tới quá trình dạy học nhằm đảm bảo dạy học không chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở người học mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển năng lực cho người học để giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp.

Nội dung quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS gồm: Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS; Quản lý hoạt động dạy của GV theo định hướng phát triển năng lực HS; Quản lý hoạt động học của HS theo định hướng phát triển năng lực HS; Quản lý đổi mới HTTC, PP, KTDH theo định hướng phát triển năng lực HS; Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực HS; Quản lý sử dụng thiết bị và ứng dụng CNTT phục vụ cho hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

1.2. Về thực tiễn

Qua nghiên cứu thực trạng về quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS các trường THPT huyện Duy Tiên cho thấy:

Các nhà trường đã thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình giáo dục THPT hiện hành, đồng thời có chỉ đạo tiếp cận dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Các tổ/nhóm chuyên môn và một số giáo viên đã bước đầu xây dựng được một số chuyên đề dạy học và đưa vào áp dụng, đạt kết quả nhất định.Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh cơ bản được quản lý chặt chẽ, đảm bảo giữ vững được nền nếp dạy học. Công tác đổi mới HTTC, PP, KTDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện và được thể hiện có hiệu quả ở một số giờ dạy. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS được tổ chức thực hiện nghiêm túc theo đúng quy chế hiện hành. GV các nhà trường đã từng bước đa dạng hóa các phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS. Công tác quản lý trong các nhà trường được thực hiện theo đúng chu trình, đảm bảo các các nhà trường hoạt động bình thường và đã đạt được những chỉ tiêu giáo dục cơ bản.

Tuy nhiên, trong công tác quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS vẫn còn một số nhược điểm cần khắc phục như: Việc chủ động xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các chủ đề tích hợp, liên môn ở các nhà trường còn rất hạn chế; Quản lý hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS tại các nhà trường vẫn thực hiện theo kinh nghiệm, mới dừng ở việc giữ ổn định nền nếp dạy học, thiếu sự đổi mới; Việc đổi mới HTTC, PP, KTDH diễn ra rất chậm chạp, lúng túng, hiệu quả đổi mới thấp;

Công tác KTĐG theo định hướng phát triển năng lực HS đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện nhưng chưa có kết quả rõ nét, chưa đảm bảo được yêu cầu

đạt ra là đánh giá HS theo năng lực; Công tác quản lý sử dụng CSVC, TBDH còn hạn chế, tình trạng “dạy chay”, “học chay” vẫn còn diễn ra phổ biến.

Để việc quản lý hoạt động dạy học phát triển năng lực HS đạt kết quả như mong muốn, cần có những biện pháp quản lý của người hiệu trưởng trên cơ sở phát huy những ưu điểm, khắc phục những vấn đề còn hạn chế của thực trạng.

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề tài đã đề xuất một số biện pháp cụ thể góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác quản lý dạy học ở các nhà trường. Những biện pháp được đề xuất là:

- Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của công tác quản lý dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS THPT

- Biện pháp 3: Bồi dưỡng PP học tập, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho HS.

- Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá HS theo định hướng phát triển năng lực

- Biện pháp 6: Hoàn thiện cơ chế chính sách và các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập.

Các biện pháp được xây dựng đồng bộ, sát thực tiễn các nhà trường, qua khảo nghiệm cho thấy sự cần thiết và mức độ khả thi cao.

Kết quả trên khẳng định: Các nhiệm vụ của đề tài đã được giải quyết ở mức độ cần thiết, mục đích của đề tài đã đạt được và giả thuyết của đề tài cũng đã được chứng minh.

2. Khuyến nghị

2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo

- Ban hành các văn bản chỉ đạo, hưỡng dẫn cụ thể về việc thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS.

- Giao quyền chủ động cho các sở giáo dục và đào tạo và các cơ sở giáo dục chủ động xây dựng chương trình giáo dục địa phương, chương trình giáo dục nhà trường phù hợp với thực tiễn, đồng thời tập huấn, hướng dẫn cụ thể hơn về công tác này.

- Tăng cường công tác bồi dưỡng, giao lưu, học tập kinh nghiệm cho cán bộ , GV về công tác dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS theo hương thực hành, thực nghiệm.

- Thực sự đổi mới thi, kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực HS. Từ đó tạo sự chuyển biến tích cực đối với hoạt động dạy học.

2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo

- Chỉ đạo mạnh mẽ các nhà trường về việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

- Tăng cường tổ chức hội thảo cấp cụm trường, tập huấn dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS cho GV

- Giao quyền chủ động cho các nhà trường xây dựng các chuyên đề, nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tình hình địa phương và đối tượng HS

- Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động dạy học, trong đó quan tâm đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

2.3. Đối với các nhà trường

- Tuyên truyền, phổ biến, quán triệt đầy đủ các văn bản chỉ đạo, hướng dẫn về hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS để nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và HS về công tác này.

- Xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS phù hợp với điều kiện của nhà trường. Tăng cường kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và đưa vào đánh giá GV, bình xét thi đua cuối năm học

- Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục. Tích cực tham mưu đề xuất để tăng cường CSVC, TBDH cho nhà trường.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Nguyễn Ngọc Bảo (2007), Trần Kiểm, Lý luận dạy học ở trường THCS, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

2. Đặng Quốc Bảo (1995), Quản lý giáo dục - một số khái niệm và luận đề, CBQL giáo dục và đào tạo, Hà Nội.

3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2011), Điều lệ trường trubg học cơ sở, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học. (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.

4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Công văn 5555/BG ĐT (ngày 8/10/2014) về hướng dẫn sinh hoạt tổ chuyên môn và đổi mới PP dạy học và kiểm tra, đánh giá của trường THPT và trung tâm GDTX

5. Bộ giáo dục và Đào tạo (2012), Công văn số 609/BGDĐT-KTKĐCLGD ngày 15/02/2012 v/v tổ chức khảo sát chính thức PISA năm 2012.

6. Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý nhà trường, NXB Đại học sư phạm Hà Nội.

7. Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2011), Một số vấn đề chung về đổi mới PP dạy học ở trường trung học

8. Chính phủ (2014), Nghị quyết 44 của Chính phủ về Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết 29

9. Nguyễn Thị Dung (2014), Quản lí dạy học phát triển năng lực HS trường THPT B Phủ Lý-tỉnh Hà Nam. Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Quản lí giáo dục, Hà Nội.

10.Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.

11.Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.

12.Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.

Kết quả nghiên cứu thực trạng