TONG HỢP LỖI SAL DẤU CUA BA KHOI
1.2 Lỗi về logich: 144 / 473 lỗi chiếm 30,4% số lỗi
a. Nguyên nhân
* Bên cạnh câu thiếu CN — VN còn có những câu thừa các
thành phần không cần thiết làm cho câu rườm rà sai hẳn về ý
nghĩa gây cho người đọc khó chịu.
Do học sinh chưa có thói quen chú ý tới bản chất logich của mối liên hệ giữa các từ, ngữ đã tạo ra những câu vô nghĩa về logich cũng như sử dung từ một cách vô ý thức, tùy tiện, các ý tưởng diễn ra lộn xộn, sự phân tích tổng hợp chưa có hoặc chưa rõ nét trong tư duy khiến cho các em viết ra nhiều câu không ăn nhập vào các câu khác trong văn bản cũng như các câu mơ hồ, sai hiện thực.
b. Biện pháp khắc phục
Mô tả sự việc theo thứ tự không gian thời gian, hay thứ tự
tâm lí. Các sự việc nói tới phải có sự liên kết với nhau theo các kiểu cấu trúc diễn dịch, quy nạp hay móc xích. Dùng các phép liên
vậy giáo viên cần:
- Tăng cường việc rèn luyện cách dùng từ, việc dạy dùng từ không thể tách rời với việc viết câu. Sự cần thiết phải cho các em
biết cách đùng từ trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Đặt câu trong văn bản để xét nghĩa.
Ngay từ lớp 2 khi dạy tập làm văn dùng từ đặt câu giáo viên
cũng cần hướng dẫn từng bước dé các em tập dan thói quen viết hai câu trở lên có quan hệ về ý với nhau. Không nên cho các em đặt
từng câu rời rạc.
Don cử 1 vi dụ: Dùng 8 từ cho trước đặt 2 câu nói vé nghề thầy thuốc (bác sĩ, yêu thương, cấp cứu).
Câu hỏi 1: Em gặp bác sĩ ở đâu? Hoặc gia đình em có ai là
bác sĩ? Những người này đối với bệnh nhân ra sao?Ngoài việc
khám chữa bệnh ban ngày, buổi tối bác sĩ còn làm nhiệm vụ gì ở
bệnh viện? Yêu cầu học sinh trả lời từng câu|không lặp lại câu hỏi) các em sẽ có một đoạn văn mạch lạc với các từ đã cho.
- Bổ sung nhiều hình thức bài tập như sửa từ dùng sai, sắp
xếp lại các câu văn cho có thứ tự. Coi trọng việc chữa lỗi logich thông qua hoạt động nói, viết. Trong các tiết dạy nói chung và tiết
trả bài tập làm văn nói riêng.
kỹ năng đặt câu theo từ và tạo thành những đoạn mạch lạc.
- Rèn luyện ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết thông qua các giờ ngoại khóa, kể chuyện theo sách, kể chuyện theo chủ để, đóng
vai nhân vật qua các bài tập đọc, đạo đức...
- Sửa các câu sai logich trong giờ trả bài tập làm văn viết.
Khảo sát một số ví dụ sau
Ví dụ 1: Sau khi quét nhà xong, em lấy chổi lông gà quét bụi trên đầu tủ, mặt bàn, mặt ghế.
Sửa lại: Sau khi dùng chổi lông gà quét bụi trên đầu tủ, mặt bàn, mặt ghế xong, em bắt đầu quét nhà.
Ví dụ 2: Tay trái cầm cán chổi tay phải cẩm thân chổi để đẩy phụ tay trái.
Sửa lai: Hai tay em cẩm chắc thân chổi đẩy nhẹ từng nhát
một.
Ví dụ 3: Sau đó em quét nha dùng loại chổi rom để quét từ trong buồng ra và còn moi móc rác từ trong kẹt tủ, bàn ghế em quét từ phòng khách, phòng ngủ, phòng ăn sau cùng là nhà bếp em
quét nhà kho cho sạch.
70
+
quét từ phòng ngủ ra phòng khách, em cẩn thận moi rác từ các gam giường, gắm ghế và gầm bàn. Cuối cùng em quét nhà bếp và
nhà kho cho sạch.
Ví dụ 4; Em có một chú gà trống rất xinh đẹp. Mỗi sáng chú gáy ò ó o chào cậu chủ tí hon. Người chú gà có màu sắc rất láng và lông rất mượt mà tiếng nó ding đạc nhất xóm. Trên đầu nó là một màu đỏ. Nó thuộc loại gà trống chân chì.
Sita lại: Em có một chú gà trống rất xinh đẹp. Bộ lông óng mượt. Cái màu đỏ trên đầu lúc nào cũng lấc lư. Cặp chân chú chắc khỏe. Mỗi sáng, nó vươn cái cổ dài gáy ò ó o vang cả xóm.
Ví dụ 5; Mình kể cho cậu nghe câu chuyện ở lớp nhé, bạn Lan lớp trưởng hắc lắm đấy. Mỗi lần lao động bạn thay mặt cô
phân công từng nhóm. A ma ba má ban lúc này ra sao, còn khỏe
chứ. Mình kể tiếp chuyện của mình đây.
Dạo này ông bà, ba má cậu vẫn khỏe chứ? Mình cũng như thế. Bây giờ mình sẽ kể chuyện của lớp chúng mình cho cậu nghe nhé. Ban Lan lớp trưởng cũ, dạo này “hắc” lắm. Hém lao động bạn thay mặt cô phân công từng nhóm, ai cũng phải làm theo răm rắp.
71
a. Nguyên nhân
Học sinh viết câu theo phương pháp vô thức (còn gọi là
phương pháp tự nhiên) thông qua sự cọ sát với thực tiến mà bất
chước tự phát, không suy nghĩ, phân tích nhận xét gì về cách viết,
về lý do viết hoặc không tuân thủ một mô hình, quy tấc nào cả.
Bên cạnh ưu điểm số lượng từ, số lượng câu trong tiểm thức các em
được tăng lên, phương pháp học từ, câu theo con đường tự nhiên
cũng bộc lộ những nhược điểm đáng kể. Người viết không biết chọn trọng điểm để tập trung đi sâu, không nắm được lý do, căn cứ
khách quan để xác định cách viết đúng trong các trường hợp có quy
luật.
b. Biện pháp khắc phục
Trong khi học cũng như trong khi giao tiếp ta vẫn thường
gặp các câu sai sở chỉ của học sinh. Loại lỗi này không nhiều bằng câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ nhưng cũng khá phổ biến. Gặp những trường hợp này, giáo viên phải giảng giải để học sinh thấy được cái
sai của mình là không thể vận dụng lối thu gọn từ ngữ theo kiểu như văn nói khi trò chuyện trực tiếp để đưa vào văn viết, cũng
không thể hiểu ngắm, không thé đọc thay cho học sinh, loại lỗi này
mỗi em cũng sai một vẻ, mỗi loại bài lại sai một cách.
Ví du 1: Vừa về đến cửa, cún chạy ra vẫy đuôi mừng rỡ em.
(Mượn lời cô bé .. TLV3)
Sửa lại: Em vừa về đến cửa, cún chạy ra vẫy đuôi mừng rỡ.
Ví du 2: Mới ngày nào, chúng mình nay đã lớn, đã chuẩn bị vào cấp hai rồi.
Sửa lại: Mới ngày nào, chúng mình còn bé nay đã lớn, đã
chuẩn bị vào cấp hai rồi.
4 Tiếu Luận fốf nghiệp cử nhân fiếu học ` ŒGYND Thạc St: Ya Thị An