có vai trò, ý nghĩa gì.
* Nhận xét chung
- Các tác giả có những cách tiếp cận khác nhau đối với KN phân số. Đôi khi, có sự không tương đồng giữa các tác giả với nhau. Một số cách tiếp cận chưa cho thấy được tình huống dẫn đến sự xuất hiện phân số. Rất ít bài toán nảy sinh KN phân số được kể đến. Theo sau đó, nghĩa của KN phân số cũng chưa được chú ý.
- Nhiều nội dung liên quan đến phân số được các nhà lí luận nêu ra tường minh. Các tác giả còn đề xuất các giải pháp để hình thành các kiến thức cho HS.
3.2. Phân số trong thể chế dạy học toán ở tiểu học
DH phân số ở tiểu học cung cấp cho HS một loại số mới, biểu diễn được thương đúng của hai số tự nhiên, cũng nhằm đáp ứng nhu cầu biểu diễn chính xác các số đo đại lượng trong đời sống thực tiễn. Phân số được chính thức đưa vào giảng dạy một cách đầy đủ ở chương trình toán lớp 4. DH phân số trong toán 4 là sự tiếp nối mạch kiến thức về phân số ở lớp 2 và lớp 3, đồng thời làm cơ sở vững chắc để DH phân số thập phân và hỗn số ở lớp 5.
3.2.1. Mục tiêu, yêu cầu của việc dạy học chủ đề phân số
Nội dung này được trình bày trong quyển “Chương trình giáo dục phổ thông – Môn Toán” của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2006) [9,tr.61].
Bảng 3.1: Mục tiêu, yêu cầu của việc dạy học phân số
STT Chủ đề Mức độ cần đạt
1 KN ban đầu về phân số - Nhận biết KN ban đầu về phân số.
- Biết đọc, viết các phân số có tử số và mẫusố không quá 100. số không quá 100.
2 Tính chất cơ bản của phân số và một sốứng dụng ứng dụng
- Nhận biết được tính chất cơ bản của phânsố. số.
- Nhận biết được tính chất cơ bản của phânsố. số. rút gọn phân số để được một phân số tối