Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG DẠY HỌC HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC BỐN PHÉP TÍNH TRÊN CÁC SỐ TỰ NHIÊN Ở LỚP 4
1.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.3 Thực trạng dạy học nội dung bốn phép tính trên các số tự nhiên lớp 4 . 20 Tiểu kết chương 1
- Các bài học về bốn phép tính trên các số tự nhiên trong chương trình lớp 4 được trình bày khoa học, chính xác, cấu trúc các bài học tương đối giống nhau, tạo thuận lợi để học sinh tiếp thu và làm được bài tập.
- Hết lớp 4, học sinh đã có kiến thức, kĩ năng cơ bản nhất về bốn phép tính trên các số tự nhiên, học sinh có thể tự đặt tính rồi tính; có kĩ năng tính nhanh, tính nhẩm, nhân với 10, 100, 1000,…
- Học sinh biết cách vận dụng kĩ năng cộng, trừ, nhân, chia vào làm toán;
tìm thành phần chưa biết, tính giá trị biểu thức, giải toán có lời văn.
- Các thầy, cô giáo đã phối hợp sử dụng phương pháp trực quan, giảng giải - minh họa, gợi mở - vấn đáp, khi hình thành cách cộng trừ, nhân, chia; phương pháp thực hành luyện tập trong quá trình rèn luyện kĩ năng thực hành phép tính.
Song song với những ưu điểm trên, trong quá trình dạy học bốn phép tính trên các số tự nhiên còn một số nhược điểm sau:
- Việc dạy học theo định hướng đổi mới đôi lúc còn chưa được chú trọng. Trong quá trình hình thành các phép tính, giáo viên thường rút ra quy tắc thực hiện phép tính, ít chú ý đến việc cho học sinh hình thành và tự rút ra quy tắc.
- Phương pháp thực hành luyện tập bị lạm dụng để rèn luyện kĩ năng tính cho học sinh, chưa chú ý đến các khó khăn học sinh gặp phải để giảng giải
21
cho các em hiểu. Có nhiều dạng bài tập khác nhau trong khi đó giáo viên chỉ áp dụng một hình thức ôn luyện.
- Trong quá trình học sinh thực hiện cộng, trừ, nhân, chia, đa số học sinh đều quên không thực hiện “nhớ” dẫn đến kết quả thực hiện phép tính bị sai.
Ví dụ:
12453 7801 20236
9450 31 9450 2835 37800
Khi thực hiện phép tính 12453 + 7801, học sinh thường quên nhớ ở lần cộng tiếp theo. Trong phép tính nhân, một số học sinh lúng túng trong cách đặt tính và viết tích riêng, đôi khi các em viết các tích riêng thẳng hàng nhau.
- Thực hiện chia cho số có nhiều chữ số học sinh hay gặp lúng túng nhầm lẫn trong quá trình ước lượng thương. Ví dụ:
9450 35 70 270 245 245 00
Khi thực hiện phép chia, học sinh thực hiện 35 × 7 = 245; 245 - 245 = 0 và ghi kết quả 9450 : 35 = 27. Học sinh thường quên hạ 0 và thực hiện chia 0 cho 35 được 0, viết 0 vào thương.
+ ×
22
Tiểu kết chương 1
Trong chương này, tôi trình bày khái niệm về dạy học hợp tác, đăc điểm nhận thức của học sinh tiểu học, cơ sở lí luận và thực tiễn việc dạy học bốn phép tính trên các số tự nhiên trong chương lớp 4.
Nội dung số học nói chung và dạy học bốn phép tính trên số tự nhiên ở bậc tiểu học nói riêng là hoạt động quan trọng trong quá trình dạy và học toán. Các bài học về bốn phép tính trên số tự nhiên lớp 4 là sự mở rộng và củng cố lại kiến thức học sinh đã học ở lớp dưới.
Việc dạy học bốn phép tính trên các số tự nhiên có ý nghĩa quan trọng nhằm hình thành cho học sinh kỹ năng tính toán – kĩ năng quan trọng cần thiết trong học tập, lao động và cuộc sống, phát triển năng lực tư duy, suy luận logic và năng lực thực hành.
Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi, từ một đứa trẻ mẫu giáo trở thành học sinh phổ thông với bao điều mới mẻ cần khám phá, trẻ có nhiều thay đổi về tâm lí. Sự phát triển các quá trình nhận thức ở học sinh tiểu học có những bước tiến mới. Giai đoạn cuối tiểu học tư duy trừu tượng ở học sinh chiếm ưu thế hơn so với giai đoạn đầu, trí nhớ và ngôn ngữ phong phú hơn tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu kiến thức về phép tính, các tính chất của phép tính một cách dễ dàng, ghi nhớ tốt hơn.
Dạy học hợp tác là phương pháp dạy học tích cực, mang tính tập thể có sự hỗ trợ, tương tác giữa các cá nhân trên cơ sở hướng đến mục tiêu chung.
Trong quá trình học, người học chủ động, tích cực trong việc tìm kiếm kiến thức, tạo điều kiện cho việc phát triển kĩ năng giao tiếp và khả năng hợp tác.
Vì vậy, nâng cao chất lượng việc dạy và học môn Toán lớp 4 nói chung và bốn phép tính trên các số tự nhiên nói riêng là cần thiết.
23 Chương 2