Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI THỊ XÃ PHÚC YÊN TỈNH VĨNH PHÚC
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường THPT thị xã Phúc Yên so với
2.2.4. Kết quả đánh giá và xếp loại của tổ chuyên môn và Hiệu trưởng về giáo viên so với quy định về chuẩn nghề nghiệp
Bảng 3: Kết quả đánh giá của tổ chuyên môn và Hiệu trưởng về GV
Trường Chủ thể đánh giá Số lượng đánh giá
Kết quả đánh giá về GV Loại xuất sắc Loại khá Loại
trung bình Loại yếu
SL % SL % SL % SL %
THPT Bến Tre
Tổ chuyên môn 56 6 10.7 17 30.4 28 50.0 5 8.9
Hiệu trưởng 56 8 14.3 19 33.9 24 42.9 5 8.9
THPT Xuân Hòa
Tổ chuyên môn 60 13 21.7 20 33.3 23 38.3 4 6.7
Hiệu trưởng 60 15 25 20 33.3 21 35 4 6.7
THCS & THPT Hai Bà Trưng
Tổ chuyên môn 55 14 25.6 15 27.3 23 41.8 3 5.3
Hiệu trưởng 55 15 27.3 17 30.9 20 36.5 3 5.3
THPT Phúc Yên
Tổ chuyên môn 39 6 15.4 12 30.8 17 43.6 4 10.2
Hiệu trưởng 39 7 17.9 13 33.3 17 43.6 2 5.2
PTDTNT THCS & THPT Phúc Yên
Tổ chuyên môn 28 5 17.9 6 21.4 15 53.6 2 7.1
Hiệu trưởng 28 6 21.4 7 25 13 46.5 2 7.1
Nhìn vào kết quả đánh giá ở bảng 3 có thể rút ra một số nhận xét sau đây:
- Sự đánh giá và xếp loại GV của tổ trưởng bộ môn và hiệu trưởng các trường THPT Phúc Yên là tương đối thống nhất. Nhìn chung trong 5 trường số GV được xếp loại xuất sắc và khá phản ánh tương đối khách quan chất lượng đội ngũ GV. Trường Hai Bà Trưng có số lượng GV được xếp loại xuất sắc và khá (đánh giá của tổ trưởng chuyên môn là 52,7%, của Hiệu trưởng là 58,2%). Trường Xuân Hòa có số lượng GV được xếp loại xuất sắc và khá cao nhất (đánh giá của tổ trưởng chuyên môn là 55%, của hiệu trưởng là 58,3%).
- Có sự chênh lệch trong xếp loại GV giữa tổ trưởng chuyên môn và Hiệu trưởng ở các trường theo xu hướng tổ trưởng bộ môn đánh giá chặt hơn so với hiệu trưởng. Thí dụ: Trường Hai Bà Trưng tổ trưởng chuyên môn xếp loại GV đạt xuất sắc và khá là 52,7% còn Hiệu trưởng xếp loại GV xuất sắc và khá là 58,2%. Sự khác biệt này có thể do tổ trưởng chuyên môn là người trực tiếp làm việc thường xuyên với các GV, có điều kiện dự giờ, theo dõi quá trình giảng dạy và giáo dục, cùng sinh hoạt chuyên môn và các tổ chức đoàn thể khác với GV nên xếp loại có thể chính xác hơn.
- So với tự đánh giá và xếp loại của GV thì việc xếp loại của tổ trưởng chuyên môn và Hiệu trưởng về GV của trường đạt loại xuất sắc và khá thấp hơn. Kết quả trên cho thấy việc phổ biến và hướng dẫn GV cũng như việc cung cấp cho GV những nguồn minh chứng của các tiêu chuẩn còn hạn chế, chưa có về mặt định lượng cụ thể của các tiêu chí nên từng GV có thể còn gặp khó khăn khi tự đánh giá. Kết quả tự đánh giá của GV cũng như kết quả xếp loại GV của tổ trưởng bộ môn và hiệu trưởng ở cả 4 trường THPT của huyện thị xã Phúc Yên cho thấy:
- Nội dung bồi dưỡng và hiệu quả bồi dưỡng GV của các trường còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu chuẩn hóa.
- Trong những năm qua các trường đều tập trung nhiều vào các nội dung bồi dưỡng về năng lực dạy học, nội dung dạy học song hiệu quả chưa cao.
Những nội dung bồi dưỡng về năng lực tìm hiểu đối tượng, năng lực phát
triển nghề nghiệp, năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục chưa được chú trọng.
- Các nhà trường THPT của thị xã Phúc Yên cần rút kinh nghiệm tổ chức việc tự đánh giá và xếp loại cho giáo viên theo 6 tiêu chuẩn và 4 loại để đảm bảo việc tự đánh giá và xếp loại GV chính xác và khách quan hơn.
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên các trường THPT thị xã Phúc Yên-Vĩnh Phúc
2.3.1. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường THPT thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc
Trong những năm qua, cùng với sự phát triện kinh tế, văn hoá - xã hội, giáo dục THPT ở thị xã Phúc Yên đã có sự phát triển mạnh mẽ cả về số lượng và chất lượng. Nhà nước đã và đang đầu tư thích đáng về cơ sở vật chất, về trang thiết bị dạy học cho các trường THPT. Trong hoạt động của các trường, ngoài công tác giáo dục, công tác bồi dưỡng GV và bồi dưỡng học sinh giỏi được quan tâm và đã đạt được những kết quả bước đầu. Hoạt động bồi dưỡng GV hàng năm đã được chú trọng đổi mới về nhiều mặt.
a. Về nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên
Trong những năm qua, các trường THPT thị xã Phúc Yên đã tích cực bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ. Sở giáo dục, cụm trường đã lựa chọn các nội dung phù hợp, thiết thực, mang tính đồng bộ để triển khai công tác bồi dưỡng cho đội ngũ GV. Những nội dung bồi dưỡng bao gồm:
* Bồi dưỡng qui chế chuyên môn.
* Bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm.
* Bồi dưỡng kiến thức chuyên môn.
* Bồi dưỡng phương pháp dạy học tiên tiến.
* Bồi dưỡng ứng xử sư phạm.
* Bồi dưỡng tin học và sử dụng công nghệ thông tin.
Khi lựa chọn nội dung bồi dưỡng GV tính áp đặt từ phía các cấp quản lý giáo dục và hiệu trưởng các nhà trường đã giảm đi nhiều. Tuy chưa nghiên cứu, điều tra kỹ nhu cầu bồi dưỡng của GV song trước khi tiến hành công tác bồi dưỡng lãnh đạo nhà trường đã tham khảo đội ngũ GV xem họ cần bồi dưỡng cái gì và bản thân từng người GV còn hạn chế về tiêu chí nào của từng tiêu chuẩn so với quy định của chuẩn GV.
Nội dung bồi dưỡng của Sở Giáo dục - Đào tạo cũng như của nhà trường trong nhiều năm qua mới chỉ tập trung vào vấn đề nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, giáo dục chính trị tư tưởng. Những nội dung khác như:
năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực giáo dục và phát triển nghề nghiệp chưa được quan tâm thích đáng. Đặc biệt trong hoạt động bồi dưỡng GV còn ít quan tâm bồi dưỡng về tin học, ngoại ngữ và bồi dưỡng thông qua các hoạt động chuyên môn, thực tiễn.
b. Về hình thức bồi dưỡng giáo viên
Qua rà soát, thống kê 50 GV của cả 5 trường ở thị xã Phúc Yên có kết quả sau:
Bảng 4: Kết quả về hình thức bồi dưỡng giáo viên
Số TT
Các hình thức bồi dưỡng
Mức độ phù hợp Rất phù
hợp
Phù hợp Chưa phù hợp SL % SL % SL % 1 Đào tạo bồi dưỡng nâng cao (Tiến sĩ, thạc sĩ) 2 4 26 52 22 44
2 Bồi dưỡng theo chuyên đề 17 34 24 48 9 18
3 Bồi dưỡng theo hình thức tự học 11 22 32 64 7 14 4 Bồi dưỡng qua hội thảo, hội thi, hội giảng 16 32 25 50 9 18 5 Bồi dưỡng qua sinh hoạt tổ bộ môn 9 18 28 56 13 26 6 Bồi dưỡng qua chương trình hàng năm của sở 3 6 31 62 16 32
Nhìn vào kết quả bảng 4 cho thấy trong 6 hình thức bồi dưỡng trên những GV được hỏi cho rằng những hình thức bồi dưỡng qua hội thảo, hội thi, hội giảng là phù hợp nhất. Tiếp theo là các hình thức bồi dưỡng theo chuyên đề, tự bồi dưỡng. Hình thức bồi dưỡng theo chương trình, kế hoạch của Sở được đánh giá là ít phù hợp hơn. Sự đánh giá này có thể xuất phát từ thực tiễn tổ chức các đợt bồi dưỡng GV của Sở hàng năm ít được đổi mới, mất thời gian song hiệu quả lại thấp.
c. Về phương pháp bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên
Để thực hiện những nội dung bồi dưỡng do Sở Giáo dục và nhà trường quy định, hàng năm tuỳ thuộc vào tình hình cụ thể về đội ngũ của mỗi trường, Hiệu trưởng các trường THPT đã vận dụng các phương pháp bồi dưỡng sau:
* Phương pháp bồi dưỡng trực tiếp.
* Phương pháp bồi dưỡng gián tiếp
* Phương pháp bồi dưỡng giao việc
* Phương pháp phân công GV giỏi giúp đỡ GV mới.
Mặc dù đã nêu ra những phương pháp bồi dưỡng trên song thực tế chỉ đạo và quản lý bồi dưỡng của các trường còn hạn chế. Trong quá trình bồi dưỡng phần lớn sử dụng những phương pháp truyền thống, thiếu vắng những phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực của người học. Việc kiểm tra đánh giá quá trình học tập, thảo luận của GV trong quá trình bồi dưỡng còn mang tính hình thức nên đã hạn chế đến hiệu quả bồi dưỡng.
2.3.2. Thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường THPT thị xã Phúc Yên tỉnh Vĩnh Phúc
a. Đánh giá về thực trạng chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý các nhà trường THPT của thị xã Phúc Yên.
Kết quả thống kê đội ngũ cán bộ quản lý (Hiệu trưởng và Phó Hiệu trưởng) 5 trường THPT thị xã Phúc Yên, được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 5. Thống kê đội ngũ Cán bộ quản lý của 5 trường THPT
STT Tên trường Tổng
số
Trình độ
Đã qua BD NVQL
Thâm niên công tác Thâm niên
quản lý Có chứng
chỉ TH
Có chứng
chỉ ngoại CĐ ĐH SĐH 6- ngữ
10
11- 15
16-
20 >20 <5 5- 10
11- 15
1 THPT Bến Tre 3 0 0 3 1 0 0 2 1 0 3 0 2 3
2 THPT Xuân Hòa 3 0 1 2 1 0 1 0 2 1 2 0 2 3
3 THCS & THPT
Hai Bà Trưng 3 0 1 2 1 0 0 1 2 0 3 0 3 3
4 THPT Phúc Yên 3 0 1 2 1 0 0 3 0 2 1 0 2 3
5 PTDTNT THCS & THPT
Phúc Yên 2 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 2 3
Tổng: 14 4 10 5 1 7 6 4 9 1 11 15
Nhìn vào bảng 5 có thể rút ra một số nhận xét như sau:
Đội ngũ CBQL của các trường đều đạt trình độ chuẩn và đã qua BD nghiệp vụ quản lí. Phần lớn CBQL đã trải qua hơn 1 nhiệm kỳ (64,3%), số CBQL mới được bổ nhiệm chiếm 28,6%, còn lại có thâm niên QL trên mười năm. Điều này cho thấy những thuận lợi trong công tác QL vì đa phần CBQL còn trẻ, nhiệt tình, có nhiều ước mơ, lí tưởng, đem hết tài năng để cống hiến cho sự nghiệp GD. Tuy nhiên một số ít CBQL nhà trường còn có những khó khăn như kinh nghiệm QL chưa nhiều, chưa được bồi dưỡng có hệ thống về lý luận quản lý nhà trường trong bối cảnh mới. Một số CBQL nhà trường còn hạn chế về ngoại ngữ.
b. Về thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên.
Trong những năm qua để thực hiện những nhiệm vụ bồi dưỡng GV theo quy định của Sở và quy định về chuẩn GV của Bộ, lãnh đạo các nhà trường THPT của thị xã Phúc Yên đã tiến hành những công việc sau đây:
- Tích cực tham mưu, xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục đảm bảo tính khả thi. Kế hoạch được xây dựng đảm bảo tính toàn diện, chi tiết về công tác phát triển giáo dục từ nay đến 2020. Đặc biệt kế hoạch chỉ đạo nhiệm vụ năm học hàng năm đảm bảo tính khoa học, hệ thống từ trường đến tổ khối, đoàn thể và từng cá nhân.
- Tổ chức thực hiện kế hoạch xây dựng đội ngũ GV. Đặc biệt đề cao vai trò, trách nhiệm quyền hạn, về phẩm chất và năng lực của đội ngũ GV trong công tác giáo dục học sinh, chú trọng thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ GV.
- Đổi mới và tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá GV. Công tác kiểm tra nội bộ trường học đảm bảo tính chính xác, khách quan, các hoạt động giáo dục của nhà trường và của từng cán bộ GV, góp phần nâng cao hiệu lực và hiệu quả quản lý. Qua các đợt kiểm tra đã phát hiện được những nhân tố tích
cực, tiêu biểu trong phong trào để tạo dựng nòng cốt chuyên môn cho trường và cho công tác quản lý nhà trường, đồng thời phát hiện những hiện tượng biểu hiện sai lệch, tiêu cực, kịp thời ngăn chặn sửa chữa. Thực hiện đảm bảo chỉ tiêu về kiểm tra toàn diện, chú trọng kiểm tra chuyên đề để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện như: Hồ sơ GV, dự giờ thăm lớp, công tác kiểm tra chuyên đề.
- Phối hợp với các tổ chức chính quyền đoàn thể trong nhà trường, đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng, tuyên truyền, biểu dương người tốt, việc tốt, đẩy mạnh phong trào “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương sáng cho học sinh noi theo” và tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”
- Thực hiện dân chủ hóa trong trường học, phát huy vai trò tích cực của các cá nhân trong tập thể, xây dựng tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết thống nhất.
- Đẩy mạnh chủ trương xã hội hóa giáo dục, làm tốt công tác tuyên truyền trong nhân dân, phụ huynh học sinh, chủ động phối hợp với các tổ chức đoàn thể xã hội địa phương cùng tham gia quản lý, giáo dục học sinh.
c. Đánh giá chung về công tác quản lý bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp của các trường THPT Phúc Yên - Vĩnh Phúc
Qua khảo sát thực trạng quản lý về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và các điều kiện cơ sở vật chất trong quá trình bồi dưỡng đội ngũ GV do Hiệu trưởng quản lý chúng ta có thể nhận định rút ra những khái quát sau:
* Những kết quả đạt được:
- Các trường đều thực hiện nghiêm túc các văn bản chỉ đạo của ngành và đúng luật giáo dục, triển khai hoạt động dạy và học theo đúng quy chế chuyên môn. Trong quá trình chỉ đạo và quản lý bồi dưỡng cho đội ngũ GV các Hiệu trưởng luôn bám sát mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước và những yêu
cầu cụ thể của Sở. Các trường THPT đã cụ thể hóa các văn bản hướng dẫn để thực hiện trong quá trình quản lý và chỉ đạo tại đơn vị mình.
- Công tác bồi dưỡng GV ở các nhà trường luôn bám sát nội dung, chương trình của tất cả các môn học trong nhà trường, thể hiện đúng chủ trương của Đảng đó là giáo dục học sinh toàn diện. Nhà trường đã có định hướng về công tác bồi dưỡng đội ngũ GV, coi đó là một định hướng lớn nhất trong việc thực hiện kế hoạch chiến lược phát triển nhà trường và xây dựng đội ngũ GV đến năm 2020.
- Nhà trường đã triển khai bằng các văn bản cụ thể, được tổ chức chặt chẽ. Công tác bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ được thực hiện theo các con đường:
+ Tổ chức các lớp tập huấn cho GV
+ Khuyến khích cá nhân tự học, tự bồi dưỡng
+ Tạo điều kiện để CB, GV học nâng cao trình độ (Thạc sỹ, Tiến sỹ).
+ Hàng năm cử Gv tham dự các lớp bồi dưỡng, các hội nghị, hội thảo, hội thi do Sở GD&ĐT tổ chức…
+ Các nhà trường đã chú trọng hoạt động của các tổ bộ môn, tăng cường dự giờ của GV, đổi mới công tác giáo dục học sinh.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy và học trong các nhà trường đã được mua sắm và nâng cấp tương đối đầy đủ.
Các trường thực hiện tốt công tác chỉ đạo và quản lý bồi dưỡng cho GV.
Việc bồi dưỡng GV đã có sự đổi mới ban đầu về nội dung, phương pháp bồi dưỡng. Các trường THPT đã chú trọng hình thức bồi dưỡng thông qua hoạt động của tổ bộ môn, thông qua hình thức tự bồi dưỡng.
* Một số hạn chế:
- Việc bố trí GV thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, quản lý học sinh của một số trường còn chưa phù hợp với năng lực, chưa hợp lý, chưa phát huy tốt vai trò của GV trong giảng dạy và giáo dục.
- Hoạt động quản lý bồi dưỡng chưa phát huy hết vai trò của cán bộ quản
lý trong nhà trường như phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn. Chưa xây dựng được cơ chế phối hợp giữa lãnh đạo nhà trường, chi bộ, công đoàn trong việc xây dựng và chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV.
- Những biện pháp quản lý bồi dưỡng GV còn chưa phù hợp, chưa có hiệu quả cao song còn ít được quan tâm đổi mới.
- Việc kiểm tra hồ sơ, sổ sách của GV, quá trình tự bồi dưỡng của GV còn mang nặng tính hình thức, hiệu quả chưa cao.
- Việc tổ chức rút kinh nghiệm trong sinh hoạt chuyên môn thiếu tính hệ thống, khoa học, vì thế tác dụng bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ còn bị hạn chế.
- Áp dụng công nghệ thông tin trong hoạt động bồi dưỡng chưa được phổ biến rộng rãi do thiếu thốn về thiết bị kỹ thuật và nguồn nhân lực sử dụng chúng.
- Một bộ phận GV còn chưa có ý thức đầy đủ về tác dụng và yêu cầu của công tác bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn. Một số GV khác còn bảo thủ, ngại khó trong việc tiếp thu cái mới, vận dụng phương tiện kỹ thuật hiện đại trong dạy học, giáo dục và trong công tác tự bồi dưỡng.
- Trong các tổ bộ môn việc trao đổi thông tin, tài liệu chuyên môn, nghiệp vụ giữa các GV còn nhiều hạn chế. Trong công tác giáo dục một số GV còn ít gặp gỡ trao đổi với phụ huynh để phát hiện những em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, kịp thời phối hợp với gia đình giải quyết.
- Do điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu như phòng học chức năng, phòng thí nghiệm còn hạn chế nên chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học cũng như phục vụ công tác bồi dưỡng GV. Thiết bị dạy học được cấp phát nhưng chất lượng chưa đảm bảo nên trở ngại trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy của GV...
Tóm lại: Mặc dù nhà trường đã có chủ trương và định hướng công tác bồi dưỡng GV, nhưng công tác kế hoạch hóa chưa biểu hiện được sự phối hợp chặt chẽ giữa các cấp quản lý. Kế hoạch thường mang tính hình thức, chưa