CHƯƠNG 1: LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ THÍCH ỨNG VỚI HOẠT ĐỘNG RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƢ PHẠM CỦA SINH VIÊN
1.3. Thích ứng của sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học với hoạt động RLNVSP
1.3.4. Ý nghĩa của công tác rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm
Trong công tác đào tạo của bất kỳ nghề nào cũng phải quan tâm đến việc rèn luyện tay nghề cho người học sao cho thuần thục, đặc biệt là nghề dạy học, thì càng phải đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề chất lượng và vững vàng thì mới đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Nghề dạy học là nghề cao quý nhất bậc nhất trong các nghề cao quý của xã hội xã hội chủ nghĩa. Các nghề trong xã hội ta đều sáng tạo những giá trị vật chất và tinh thần,… nghề dạy học là nghề sáng tạo bậc nhất vì nó sáng tạo ra những con người sáng tạo.” Do vậy, việc rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học góp phần vào sự hình thành và phát triển năng lực sư phạm là yếu tố không thể thiếu được của người thầy giáo. Vì năng lực sƣ phạm không thể một sớm, một chiều mà có ngay đƣợc mà phải thông qua rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm.
Rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm là chiếc cầu nối giữa lý luận và thực tiễn, sinh viên mang những hiểu biết về lý luận áp dụng vào thực tiễn nhằm phát triển năng lực sƣ phạm của bản thân. Từ đây, mới nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho sinh
viên - Người giáo viên tương lai của xã hội, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.
Quá trình hình thành và phát triển nhân cách của một con người có nhiều nhân tố tham gia. Đó là: nhân tố di truyền, môi trường, giáo dục, và hoạt động của cá nhân.
Trong đó giáo dục chiếm vai trò chủ đạo. Nhƣ vậy, hoạt động của cá nhân là nhân tố không thể thiếu trong sự hình thành và phát triển nhân cách. Bản thân họ có tinh thần tự giác, chủ động tìm kiếm các hoạt động hàm chứa nội dung rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm, quyết tâm vƣợt qua khó khăn, trở ngại để hoàn thành các công việc liên quan tới rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm.
Quá trình rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm tạo điều kiện cho sinh viên vận dụng mọi tố chất cơ thể hoạt động: các giác quan, thị giác, cơ tay, chân,… và các giác quan phải phối hợp với nhau để hình thành nên các kỹ năng, kỹ xảo dạy học, giáo dục và tổ chức các hoạt động nội và ngoại khóa trong và ngoài nhà trường. Càng hoạt động bao nhiêu thì các tố chất cần thiết đƣợc phát triển,… tay nghề càng tốt, vững vàng thuần thục bấy nhiêu.
Ngoài ra, chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giúp cho chương trình đào tạo giáo viên ngày càng hoàn chỉnh và có chất lượng hơn. Trong những năm trước đây, giáo dục của chúng ta còn nặng về lý luận, coi nhẹ phần rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên, chƣa đảm bảo đƣợc sự cân đối về việc “dạy chữ” và “dạy nghề” nên sinh viên ra trường còn nhiều yếu kém trong chuyên môn nghiệp vụ. Thế giới có nhiều biến động về mọi mặt theo sự phát triển của xã hội, khoa học công nghệ phát triển nhƣ vũ bão. Việt Nam không nằm ngoài sự phát triển ấy, do chúng ta với xu thế hội nhập quốc tế, nền kinh tế cơ chế thị trường, theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nên việc công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước đang trở nên sôi động và cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Do vậy, cần phải có lực lƣợng lao động có trình độ và chất lƣợng để đáp ứng nhu cầu của đất nước. Cụ thể đối với người thầy, phải là những người không những có trình độ và sự hiểu biết cao và sâu rộng, mà phải có tay nghề vững vàng về các kỹ năng sƣ phạm để dạy thế hệ trẻ phù hợp với yêu cầu của xã hội hiện nay.
1.3.5. Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên ngành giáo dục tiểu học
1.3.5.1. Các hình thức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên chuyên ngành GDTH
Để nghiên cứu sự thích ứng của sinh viên chuyên nghành giáo dục tiểu học trường Đại học Tây Bắc với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, chúng tôi tập trung nghiên cứu sự thích ứng với các hình thức hoạt động cụ thể sau:
- Rèn luyện kỹ năng giao tiếp sƣ phạm:
Nghệ thuật giao tiếp sƣ phạm có ý nghĩa rất quan trọng đối với nghề nhà giáo.Kỹ năng giao tiếp sƣ phạm là sự phối hợp phức tạp giũa những chuẩn mực hành vi và xã hội (con người, nghề nghiệp) nhưng lại rất cá nhân giữa sự vận động của cơ mặt, ánh mắt, nụ cười (vận động môi miệng) tư thế đầu, cố, vai, tay, chân đồng thời với ngôn ngữ nói, viết của người giáo viên. Sự phối hợp hài hoà hợp lý giữa các vận động đều mang nội dung tâm lý nhất định, phù hợp với những mục đích, ngôn ngữ và nhiệm vụ giao tiếp cần đạt đƣợc mà giáo viên là chủ thể.
Kỹ năng giao tiếp sư phạm có thể hình thành qua nhiều con đường nhưng rèn luyện trong môi trường sư phạm qua nghiệp vụ sư phạm, qua thực hành thực tập giảng dạy, làm chủ nhiệm hoặc tiếp xúc với học sinh là chủ yếu nhất.
- Rèn luyện kỹ năng viết bảng:
Với người giáo viên đứng trên bục giảng thì viết bảng là hoạt động thường xuyên. Viết bảng là một phương pháp trực quan của giáo viên nhằm thể hiện một số nội dung của bài giảng. Kỹ năng viết bảng thể hiện:
+ Viết đúng: không thừa, không thiếu, nét rõ ràng, thẳng hàng, nhanh, đẹp.
+ Làm nổi bật trọng tâm bài giảng.
+ Giữ đúng tác phong sƣ phạm khi viết: Nhằm giúp cho học sinh trong quá trình vừa học vừa nghe giảng, vừa tri giác bài giảng, tiếp thu nhanh hơn, đầy đủ hơn.
Để trình bày bảng đảm bảo tính khoa học, sƣ phạm, thẩm mỹ, yêu cầu sinh viên phải:
+ Chuẩn bị bảng và phấn một cách khoa học và cẩn thận
+ Căn cứ vào nội dung cần trình bày mà phân chia bảng cho hợp lý
+ Đứng đúng tƣ thế (thoải mái, hơi nghiêng), khi viết cổ tay chuyển động nhẹ nhàng.
+ Tập viết thống nhất theo một kiểu chữ: in hoa, in thường hoặc viết hoa có nét mềm. Tập viết chữ đứng hoặc hơi nghiêng đều sang bên phải, tránh nghiêng bên trái.
Tập viết thẳng hàng, bố cục bảng cân đối.
+ Tập viết các đề mục theo nguyên tắc đồng đẳng theo trục dọc. Gạch chân các đề mục (hoặc dùng phấn màu)
- Rèn luyện kỹ năng thuyết trình trước tập thể:
Diễn đạt bằng lời là kỹ năng của người giáo viên sử dụng lời nó để truyền đạt những nội dung giúp học sinh lĩnh hội, tri thức, tư tưởng, tình cảm… từ đó người học nảy sinh những quá trình, trạng thái tâm lý nhất định, và thuộc tính nhân cách đƣợc thành. Người giáo viên có kỹ năng diễn giảng sẽ giúp họ dễ dàng “mã hóa” tri thức trong đầu ra bên ngoài giúp học sinh lĩnh hội tri thức đó một cách nhanh chóng hơn
Thuyết trình trước tập thể gồm kỹ năng nói, đọc, kể chuyện, trình bày bài giảng bằng lời.
Yêu cầu chung khi diễn đạt kỹ năng bằng lời:
+ Phát âm đúng rõ từ đầu đến cuối; âm thanh vừa phải để mọi người hiểu và nghe rõ
+ Giọng nói dứt khoát tự tin có tính thuyết phục, hùng biện…
+ Biết đọc, kể chuyện; diễn cảm thể hiện thái độ của nhân vật, và thái dộ xúc cảm của người đọc, biết phối hợp ngữ điệu, nét mặt và điệu bộ…
+ Biết trình bày bài giảng bằng ngôn ngữ trong sáng, rõ ràng, rễ hiểu mang đây nội dung tri thức khoa học chính xác.
Trong thực tế các tiêu trí đánh giá các kỹ năng diễn giảng đƣợc sử dụng còn chƣa thồng nhất, phần nhiều chú ý đến các tiêu trí về rèn luyện kỹ năng sử dụng ngôn ngữ là chủ yếu.
- Soạn giáo án:
Để thực hiện tốt bài giảng người giáo viên phải chuẩn bị tốt. Một trong những khâu chuẩn bị quan trọng là soạn giáo án. Soạn giáo án là soạn kế hoạch cho từng bài dạy, soạn cho một phương án cụ thể để tổ chức tiến trình dạy học trong một giờ lên lớp. Đây là loại hình rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm bắt buộc của mọi sinh viên sƣ phạm khi bước sang hình thức giảng tập.
Người sinh viên khi soạn bài phải hình dung trước những kiến thức, kỹ năng học sinh cần để học bài mới, những kiến thức kỹ năng cằn ôn lại, những kiến thức kỹ
năng chƣa có cần“ bổ sung; những khó khăn sai lầm có thể này sinh và những khuyến nghị khắc phục. Người sinh viên khi soạn giáo án cần hiểu rõ mục đích, yêu cầu và nội dung của bài giảng, của từng bài tập; mối liên quan giữa các nội dung của bài để lựa chọn phương pháp dạy học cũng như phân chia thời gian phù hợp.Tuỳ theo đặc trưng môn học mà có những yêu cầu riêng cho từng giáo án.
- Giảng tập:
Giảng tập là hình thức rèn luyện giúp cho sinh viên luyện tập việc thực hiện bài soạn theo đúng kế hoạch đã đặt ra. Hiệu quả của giảng tập phụ thuộc nhiều vào kỹ năng soạn giáo án vì bài soạn chu đáo và nắm vững bài soạn là yếu tố cơ bản đảm bảo sự thành công của bài giảng tập.
Tập giảng thường chia thành hai giai đoạn: tập giảng cá nhân và tập giảng trước nhóm.
Giờ giảng tập của sinh viên đƣợc đánh giả theo những yêu cầu cơ bản:
+ Thực hiện đầy đủ bài soạn, đảm bảo tính khoa học, chính xác của nội dung, tính hệ thống, logic của cấu trúc, tính giáo dục của bài dạy.
+ Đảm bảo thực hiện đúng kế hoạch về thời gian, phương pháp giảng dạy của bài, về mức độ thu hút sự chủ ý của học sinh.
+ Sự gương mẫu về tư thế, tác phong, lời nói, cách viết bảng, thái độ đối với học sinh và đối với công việc.
+ Thái độ nghiêm túc trong tập luyện.
- Xử lý tình huống sư phạm:
Trong thực tế hoạt động sư phạm, nhiều tình huống này sinh đòi hỏi người giáo viên phải giải quyết. Công việc này phải được luyện tập từ trong trường sư phạm.
Kỹ năng xử lý tình huống sƣ phạm là việc vận dụng những tri thức sƣ phạm, những kinh nghiệm sƣ phạm, kinh nghiệm ứng xử để giải quyết một cách hợp lý tình huống sƣ phạm này sinh trong giáo dục và dạy học.
Đề hình thành cho giáo sinh kỹ năng xử lý tình huống sƣ phạm, cần trang bị cho họ phương pháp phân tích tình huống sư phạm dưới góc độ tâm lý học - giáo dục học để tìm tòi cách giải quyết tình huống sƣ phạm cho phù hợp với quy luật tâm lý và yêu câu của lý luận dạy học - giáo dục.
- RLNVSP thường xuyên ở trường tiểu học:
RLNVSP thường xuyên ở trường tiểu học: RLNVSP thường xuyên ở trường tiểu học giúp sinh viên tiếp xúc với thực tiễn trường phổ thông đế và tập làm một số công việc nhƣ: quan sát hoạt động của giáo viên và học sinh; xây dựng kế hoạch giảng dạy và chủ nhiệm; làm quen và tập sử dụng các phương tiện dạy học thông thường có liên quan; làm quen tổ chức một lớp học; dự giờ; tiến hành điều khiển một số tiết và các hoạt động; ghi nhật ký thực tập sƣ phạm; tập giải quyết một số tình huống giáo dục.
RLNVSP thường xuyên ở trường tiểu học: RLNVSP thường xuyên ở trường tiểu học nhằm bồi dƣỡng lòng yêu nghề, xây dựng ý thức tự giác học tập rèn luyện những phẩm chất, năng lực của người giáo viên đồng thời củng cố và rèn luyện hệ thống kỹ năng hoạt động sƣ phạm nhƣ: Công tác giảng dạy, công tác giáo dục; công tác nghiên cứu khoa học giáo dục.
1.3.5.2. Khó khăn của sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học khi RLNVSP
Trong quá trình RLNVSP sinh viên gặp không ít những khó khăn, trở ngại, biểu hiện khó khăn ở các mặt sau
-Về nhận thức: Sinh viên nhận thức chƣa đầy đủ về mục đích, kế hoạch, nội dung, phương pháp RLNVSP.
- Về mặt thái độ: Sinh viên cũng gặp nhiều khó khăn như sự bỡ ngỡ trước các hoạt động RLNVSP, sự lo lắng, thiếu tự tin, tiếp xúc chƣa tạo đƣợc tình cảm tích cực với hoạt động RLNVSP.
- Về mặt hành vi: Lúng túng, thiếu tự tin, chưa có phương pháp rèn luyện phù hợp, chưa chủ động trước các hoạt động RLNVSP.
Việc tìm ra khuyến nghị khắc phục khó khăn, tâm lý của sinh viên trong hoạt động RLNVSP là việc làm cần thiết giúp nâng cao kết quả dạy học và giáo dục. Từ đó sinh viên có thể thích ứng với hoạt động RLNVSP, để kết quả học tập tốt hơn, kỹ năng nghề được nâng cao hơn, hình thành phẩm chất và năng lực của người giáo viên tương lai. Đồng thời giúp sinh viên tự tin, chủ động và yêu nghề.
1.3.5.3. Thích ứng của sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học với hoạt động RLNVSP
Thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm là một khâu trong thích ứng nghề sư phạm, trong điều kiện phải gia nhập hoạt động của người sinh viên sư
phạm. Sinh viên cũng không thể đạt kết quả rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cao nếu họ kém thích ứng với hoạt động đó.Chúng tôi xác định khái niệm thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm cần có những nội dung sau:
Sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm ớ sinh viên sƣ phạm là sự biến đổi trong nhân cách người sinh viên, hình thành ở họ những cấu tạo tâm lý mới đảm bảo cho họ tham gia hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm một cách có kết quả.
Sự thích ứng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm chỉ đƣợc hình thành trong chính quá trình người sinh viên tham gia vào hoạt động này. Vì vậy cần nghiên cứu hiện tượng thích ứng ngay trong chính quá trình học ở trường sư phạm của sinh viên.
Sự thích ứng là quá trình hình thành nhân cách bằng cách biến đổi cấu trúc đời sống tâm lý và hành vi của người sinh viên. Sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là quá trình họ nắm được, lĩnh hội được phương thức hoạt động mới, hình thành đƣợc những ứng xử mới đáp đƣợc yêu cầu đòi hỏi của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm.
Tuy nhiên, không phải cứ có hành vi ứng xử phù hợp là sinh viên đã thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm. Bởi vì trong thực tế chúng ta thấy tồn tại hai hình thức thích ứng:
+ Thích ứng thụ động: Trước những yêu cầu, đòi hỏi của điều kiện cuộc sống và hoạt động mới, chủ thể không tích cực tự thay đổi mình cho phù hợp mà thụ động thực hiện hoạt động rồi lâu dần thành quen.
+Thích ứng chủ động: Thích ứng xảy ra khi con người trở thành chủ thể tích cực, sử dụng các hành vi mới như là phương tiện để hoạt động (tự chủ, chủ động trong hành vi).
Nhƣ vậy, thích ứng với hoạt động RLNVSP phải đƣợc xem xét là loại thích ứng chủ động. Đó là sự biến đổi trong nhân cách của người sinh viên, hình thành ở họ những cấu tạo tâm lý mới, giúp họ tham gia hoạt động RLNVSP đạt hiệu quả cao. Sự thích ứng này mang tính chất chủ thể rõ nét tuỳ thuộc vào tính tích cực của mỗi cá nhân
Sự thích ứng với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm của sinh viên phụ thuộc vào cả điều kiện bên trong và bên ngoài của họ nhƣ: trình độ văn hoá, định hướng giá trị hoàn cảnh xã hội, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm.
Sự thích ứng của người sinh viên bắt đầu khi họ vào trường sư phạm và kết
thúc khi họ hình thành đƣợc hệ thống ứng xử phù hợp với hoạt động sƣ phạm.Sự thích ứng của người sinh viên xuất phát do yêu cầu học tập của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sƣ phạm, nhƣng nó không xuất hiện một cách thụ động mà chính họ tích cực tạo ra cho mình bằng cơ chế lĩnh hội.
Tóm lại, thích ứng của sinh viên với hoạt động RLNVSP là sự thay đổi về nhận thức, thái độ, thái độ, hành vi nhằm vượt qua những khó khăn của quá trình RLNVSP nhằm đáp ứng những yêu cầu của hoạt động RLNV trong trường sư phạm giúp qúa trình học tập của sinh viên có kết quả.
1.3.5.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học.
a.Yếu tố chủ quan:
Những yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sự thích ứng của sinh viên đối với hoạt động RLNVSP bao gồm:
* Nhận thức của sinh viên:
Nhận thức của sinh viên là yếu tố rất cần thiết trong hoạt động RLNVSP. Bởi sinh viên phải nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc RLNVSP thì mới có thể tích cực, tự giác tham gia hoạt động RLNVSP. Trong quá trình học tập và rèn luyện nhận thức của sinh viên có thể thay đổi từ khi bước vào trường đại học đến khi tốt nghiệp nhận thức đó ảnh hưởng rất lớn đến quá trình thích ứng với nghề của sinh viên.
*Hứng thú của sinh viên đối việc RLNVSP:
Đây có thể nói là yếu tố quan trọng nhất đến hiệu quả của việc RLNVSP. Một người quan tâm đến việc RLNVSP sẽ dễ dàng thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi nếu họ biết rằng sự thay đổi ấy là tốt dù có thể vất vả hơn. Hứng thú với công việc chính là động cơ để cho họ thích ứng tốt với việc RLNVSP của mình. Đây chính là “cội nguồn” của quá trình thích ứng bởi lẽ quan trọng là sinh viên có thích và có muốn thay đổi hay không?
* Năng lực của sinh viên:
Những năng lực của sinh viên bao gồm: năng lực thuyết trình trước đám đông, năng lực xử lý tình huống sƣ phạm, năng lực chế biến tài liệu, năng lực hiểu biết sâu rộng, năng lực quản lý cảm xúc của bản thân... các năng lực này ảnh hưởng rất lớn đến sự thích ứng của sinh viên trong RLNVSP. Một sinh viên sẽ không thể RLNVSP nếu bản thân sinh viên đó không có năng lực.