Sự phát triển kinh tế - xã hội - Kinh tế thị trường, kinh tế tri thức, - Xu thế hội nhập, toàn cầu hóa,
- Sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước, - Phổ cập giáo dục,
- Nhu cầu học ngày càng tăng, mục tiêu học ngày càng đa dạng,... đặt ra yêu cầu mới cho giáo dục, cho thầy cô giáo, người học, cho nhà trường và các nhà quản lý giáo dục,…
- Phản ứng với sự thay đổi của môi trường kinh tế-xã hội của trường phổ thông như thế nào đang là câu hỏi có tính chất chiến lược trong công tác lãnh đạo và quản lý trường phổ thông?
Sự phát triển của khoa học-công nghệ với tốc độ ngày càng nhanh và mạnh; khả năng ứng dụng các thành tựu mới vào giáo dục và các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống… đòi hỏi giáo dục phải thay đổi để thích ứng và đạt hiệu quả cao hơn.
- Phản ứng với sự thay đổi khoa học-công nghệ của trường phổ thông như thế nào cũng đang là câu hỏi có tính chất chiến lược trong công tác lãnh đạo và quản lý trường phổ thông.
2.2.2.Mong muốn thay đổi
- Học có hiệu quả và phù hợp hơn với cá nhân và cộng đồng.
- Nguyện vọng của gia đình và cộng đồng đối với việc học, đối với nhà trường.
- Nhu cầu học đa dạng và phong phú hơn
- Học tập như là một niềm vui và hướng tới các mục tiêu theo 4 cột trụ của việc học thế kỉ XXI (UNESCO):
+ Học để biết, + Học để làm,
+ Học để chung sống; học cách sống với người khác, + Học để khẳng định bản thân.
2.2.3.Đón nhận sự thay đổi
Nhận thấy tác dụng của thay đổi
- Nhận rõ sự thay đổi có tác dụng tích cực hoặc tiêu cực - Cơ hội thay đổi cũng đồng thời với thách thức khi thay đổi - Các điều kiện cần và đủ cho sự thay đổi có thể chưa rõ ràng - Những người đồng ý thay đổi có thể còn quá ít
- Thay đổi có thể mang lại lợi ích nhưng cũng có cả bất lợi Thay đổi là một quá trình tự nhiên
- Con người luôn sống với sự thay đổi: từ trẻ sơ sinh đến trưởng thành và tuổi già - Trình độ văn hóa, chuyên môn nghiệp vụ của mỗi người cũng thay đổi theo thời gian.
- Giáo dục và trường học của Việt Nam cũng thay đổi qua các thời kì.
Thay đổi là tất yếu. Muốn hay không muốn thì trường học vẫn cứ thay đổi. Nếu biết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi thì sẽ hiệu quả hơn, tích cực hơn.
Hãy đón nhận sự thay đổi một cách chủ động và tích cực!
Cần thay đổi – phải thay đổi – nên thay đổi – có thể thay đổi.
2.2.4.Phản kháng sự thay đổi
- Có thể có nhiều người không đồng tình với sự thay đổi với nhiều lý do khác nhau.
- Người phản kháng thường hay tìm các lý do khách quan và chủ quan để trì hoãn sự thay đổi.
- Sự phản kháng sẽ giảm đi khi sự thay đổi có tác dụng tích cực nào đó.
- Cần thuyết phục, lôi kéo và chứng minh cho sự thay đổi.
2.2.5. Nguyên nhân của sự thay đổi trường học
- Trường học có mối quan hệ biện chứng với nhiều yếu tố bên trong và bên ngoài + Các nguyên nhân xã hội
+ Các nguyên nhân kinh tế
+ Các nguyên nhân về công nghệ + Nguyên nhân từ phía người học + Nguyên nhân từ phía người dạy
+ Nguyên nhân từ các cấp quản lý giáo dục và trường học + Nguyên nhân từ các cấp quản lý nhà nước và địa phương
- Cần phải đáp ứng với nhu cầu học luôn biến đổi
- Cần phải thích ứng với điều kiện, hoàn cảnh mới luôn phát sinh - Nhiều vấn đề mới đang đặt ra cho nhà trường phải giải quyết
Tòan cầu hóa được định nghĩa :
“… những khía cạnh về công nghệ, chính trị, kinh tế, và văn hóa liên kết các cá nhân, chính phủ, và các công ty ở các quốc gia với nhau” (Rosa Gomez Dierks).
Những đặc điểm của tòan cầu hóa và những tác động :
- Cộng đồng toàn cầu, công dân thế giới, nhập cư, truyền thông - Toàn cầu hóa về kinh tế-thương mại tự do
- Các công ty đa quốc gia vị lợi ích - Sự lan rộng của chủ nghĩa tư bản
Nói tóm lại tòan cầu hóa đã tạo ra một sự chuyển dịch quy mô lớn về vốn, công nghệ, ảnh hưởng lớn về văn hóa, đặt ra những thách thức đối với lực lượng lao động, đối với khả năng thích ứng để tồn tại và phát triển.
Tại sao lại thay đổi : xã hội chúng ta đang sống đang không ngừng thay đổi để tiến tới xã hội thông tin và tri thức, nền kinh tế tòan cầu, đòi hỏi phải xây dựng được lực lượng lao động “tư duy”. Đối với trường học, điều này có nghĩa là bối cảnh của việc dạy học đã thay đổi, có sự quan tâm lớn và yêu cầu cao của cộng đồng, các nhà trường phải cho ra được những học sinh có thể thể hiện được sự hiểu biết-tri thức và kỹ năng, nghĩa là đòi hỏi có một sự thay đổi quan trọng trong tư duy và trong thực tiễn họat động điều hành nhà trường. Như vậy, bối cảnh trách nhiệm lớn đòi hỏi phải có sự tổ chức lại họat động của trường phổ thông, thể hiện ở sự thay đổi trong cơ cấu điều hành, ở những thay đổi trong việc dạy và học, ở việc xác định rõ những chuẩn về nội dung và kết qủa giáo dục…
Trên bình diện chung, tòan cầu hóa đặt ra những thách thức đối với trường học thế kỷ 21, thể hiện ở những mặt sau
Mô hình nhà trường sẽ thay đổi nhiều : Nhà trường thế kỷ 20
- Chú trọng phát triển những kiến thức cơ bản,
- Việc kiểm tra đánh giá chỉ phản ánh một phần kiến thức học được, - Học sinh học tập theo kiểu đồng loạt,
- Tính tuần tự từ thấp đến cao,
- Việc giám sát được thực hiện bằng phương thức hành chính, - Chỉ những học sinh ưu tú học cách tư duy…
Nhà trường thế kỷ 21
- Chú trọng vào việc phát triển thái độ và những kỹ năng tư duy.
- Việc kiểm tra đánh giá và dạy học tạo thành một thể trọn vẹn.
- Giải quyết vấn đề bằng phương thức hợp tác.
- Những kỹ năng được học trong bối cảnh của những vấn đề mang tính thực tiễn.
- Hoạt động học của học sinh là chính yếu, giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức.
- Học cách tư duy và tự học.
Những phẩm chất mong muốn ở người giáo viên
- Các giá trị: giáo viên phải là những người tin rằng tất cả mọi học sinh đều có thể học, quan tâm chăm sóc mọi học sinh, tôn trọng sự đa dạng của học sinh, tận tụy và cống hiến cho nghề nghiệp, mong muốn học tập, trau dồi liên tục.
- Những kiến thức: giáo viên phải có những hiểu biết sâu sắc về tình hình, bối cảnh của giáo dục, nội dung giáo dục, học sinh (những đặc điểm riêng, khác biệt cá nhân), khoa học sư phạm (các lý thuyết hạy học, phương pháp dạy học), những điểm mạnh và hạn chế của bản thân về chuyên môn nghiệp vụ.
- Những kỹ năng: giáo viên phải là những người nắm chắc những kỹ năng-kỹ năng sư phạm, kỹ năng hiểu biết người khác-học sinh, kỹ năng đánh giá, suy ngẫm, phản ánh, nhận xét, kỹ năng cá nhân (???), kỹ năng quản lý, điều hành.
Tầm quan trọng của những kiến thức chuyên môn, kỹ năng tư duy và kỹ năng cảm xúc
- Kiến thức về điều hành, những yêu cầu mới nhất đối với lực lượng lao động, về những lý thuyết và thực tiễn giáo dục mới nhất (ví dụ, học dựa trên cơ sở giải quyết vấn đề; làm việc theo dự án; sự tuần hòan của việc học; nghiên cứu hành động; gắn học tập với họat động; hiểu biết một cách có mục đích; đánh giá kết quả).
- Những kỹ năng tư duy (tư duy phê phán; ra quyết định; giải quyết vấn đề; kỹ năng nhận thức Metacognitive).
- Những kỹ năng cảm xúc (trí tuệ cảm xúc; năng lực cảm xúc-xã hội; hiểu sự đa dạng của giá trị; tính uyển chuyển, linh hoạt).
Sự ứng phó của giáo dục một số nước đối với toàn cầu hóa :
Những chuẩn mới của nhà trường nói chung, việc dạy và học nói riêng đã được xây dựng. Từ đó, chương trình (bao gồm cả sự đánh giá) đã được xem xét lại một cách kỹ lưỡng để cho chúng tương thích với những chuẩn này, giáo viên đang được bồi dưỡng về phương pháp dạy hiệu quả hơn và để đáp ứng những nhu cầu của học sinh.
Những thay đổi lớn đã diễn ra trong nhà trường tại Hàn Quốc, Malaysia, Singapore,…
Cách thức ứng phó của giáo dục Việt Nam
Kinh nghiệm quốc tế trong việc này có ích ở chỗ từ sự phân tích điều kiện và hòan cảnh của mỗi nước và cách làm của họ trong hòan cảnh đó để có được thành công, chứ ta không bắt chước cái họ đang có. Thay đổi để phát triển không có nghĩa là ta bắt chước cái người ta đang có, mà là học những kinh nghiệm của họ trong qúa khứ, những kinh nghiệm để đi lên từ một nền giáo dục còn lạc hậu đến một nền giáo dục có đẳng cấp quốc tế, bằng những bước đi phù hợp với điều kiện của Việt Nam. Có thể nói, tòan cầu hóa đã tạo ra một thế giới “phẳng” về kinh tế và công nghệ nhưng không
“phẳng” về văn hóa và giáo dục
Những mục tiêu của sự thay đổi
Những nghiên cứu ở các nước về cải cách trường phổ thông đã chỉ ra rằng sự thay đổi nhằm tạo ra những trường học có chất lượng với một số đặc điểm :
Lấy hoạt động của học sinh làm chính yếu: nhà trường nỗ lực phục vụ tất cả học sinh, tạo ra những cơ cấu hỗ trợ để giúp học sinh, lôi cuốn học sinh vào các công việc của trường, tôn trọng và đề cao những khác biệt về văn hóa và dân tộc của học sinh, và xem hạnh phúc của học sinh là ưu tiên hàng đầu
Đưa ra được một chương trình học phong phú và bổ ích: sự phát triển của học sinh và sự đảm bảo một chương trình học phong phú và đa dạng là những mục đích đầu tiên. Những trường học có hiệu qủa chú tâm vào những mục tiêu nhận thức bậc cao cũng như những mục tiêu nhận thức bậc thấp, đảm bảo một môi trường học tập phong phú và bổ ích thông qua những quan điểm khác nhau, và có các họat động hỗ trợ cho việc thực hiện chương trình và nội dung giáo dục tích cực và dẫn dắt sự phát triển của học sinh một cách phù hợp và đảm bảo có cơ chế cho thông tin phản hồi về kết qủa giáo dục
Thúc đẩy việc học tập của học sinh: các giáo viên tuyên truyền những kỳ vọng đến học sinh, đảm bảo cho những buổi dạy có trọng tâm và có tổ chức, làm cho việc dạy học phù hợp với những nhu cầu của học sinh, phát hiện và điều chỉnh những hiểu biết sai, và sử dụng những chiến lược dạy học đa dạng.
Có một bầu không khí nhà trường tích cực: một nét đặc trưng rõ ràng về tổ chức, được đặc trưng bởi những sứ mệnh, mục đích, giá trị và chuẩn kết qủa đạt được. Nhà trường có ý thức về thứ hạng của mình, mục đích, và đường hướng được nuôi dưỡng bởi sự kiên định ở các giáo viên , một bầu không khí khuyến khích trong đó các học sinh được biểu dương và khen thưởng, một môi trường lấy công việc làm trung tâm, một tinh thần lạc quan và kỳ vọng cao đối với việc học của học sinh. Chúng tạo ra một môi trường học tập cởi mở, thân thiện, và thú vị mang tính văn hóa
Nuôi dưỡng, cổ vũ những mối tương tác mang tính đồng nghiệp: gíao viên tham gia vào những quyết định ảnh hưởng đến công việc của họ, được kiểm sóat và có quyền tự trị hợp lý để thực hiện công việc, chia sẻ ý thức về mục đích và cộng đồng, nhận được sự công nhận do những đóng góp cho nhà trường, và được đối xử với sự tôn trọng và phẩm giá bởi những người khác tại nơi làm việc. Giáo viên làm việc cùng với nhau như những đồng nghiệp để thực hiện việc giảng dạy, xây dựng kế họach, và hòan thiện họat động dạy học,
Quan tâm phát triển đội ngũ một cách quy mô: hệ thống đánh giá giáo viên đựơc sử dụng để giúp giáo viên hòan thiện hơn nữa những kỹ năng của họ. Việc bồi dưỡng tại chức, thực hành ngay trong công việc là hòan tòan thích hợp để đáp ứng những nhu cầu riêng biệt của các thành viên trong tập thể giáo viên. Tất cả mọi giáo viên (kể cả hiệu trưởng và các phó hiệu trưởng) được dành cho những cơ hội phát triển chuyên môn phong phú nhằm giúp họ phát triển xa hơn. Việc xây dựng năng lực theo nghĩa là phát triển đội ngũ là những yếu tố mang tính quyết định cho thành công trong việc vun trồng chất lượng tuyệt hảo trong giáo dục.
Ủng hộ, cổ vũ cho việc giải quyết vấn đề một cách sáng tạo: các thành viên của tập thể đội ngũ không sẵn sàng chấp nhận sự dậm chân tại chỗ hay kết qủa công việc tầm thường. Họ biến những vấn đề của mình thành những thách thức, thiết kế những giải pháp, và thực hiện chúng. Họ bắt tay vào thực hiện những nhiệm vụ với sự tận tụy, sáng tạo, kiên trì, và tính chuyên nghiệp.
Cuốn hút phụ huynh và cộng đồng tham gia: nhà trường có một mối liên hệ mang tính đối tác với cộng đồng, xây dựng những phương pháp đa dạng đối với việc tuyên truyền cũng như làm việc với phụ huynh và cộng đồng, nắm chắc rằng phụ huynh được lôi cuốn vào tất cả các khía cạnh của việc học tập của con em họ, dạy cho học sinh hiểu rằng chúng có một phần trách nhiệm phải thể hiện trong xã hội và rằng những đóng góp của chúng là cần thiết và được đánh giá cao.
Hiệu trưởng như người lãnh đạo và quản lý sự thay đổi
Vai trò lãnh đạo và quản lý sự thay đổi của người hiệu trưởng:
Hiệu trưởng là người lãnh đạo việc xây dựng trường phổ thông sẵn sàng đáp ứng nhiều hơn những đòi hỏi đối với nhà trường trong thế kỷ 21, thể hiện ở chỗ hiệu trưởng phải là người nhận thức được tính cấp bách của sự thay đổi, khởi xướng sự thay đổi, hoặc ủng hộ, cổ vũ sự thay đổi (khi sự thay đổi do người khác khởi xướng), người đầu tiên tin tưởng và là thành viên thực hiện sự thay đổi, là người xác định rõ mối quan hệ giữa sự thách thức và những điều kiện hỗ trợ phù hợp, luôn xem xét để có những điều chỉnh kịp thời và phù hợp với thực tiễn đang diễn ra, gạn lọc và định rõ giới hạn sự thay đổi.
Lãnh đạo sự thay đổi :
Những kỹ năng cần có của người hiệu trưởng để lãnh đạo sự thay đổi :
- Kỹ năng đánh giá và thu thập thông tin-xác định được phương hướng, vị trí những thông tin; gạn lọc; phân tích; tìm kiếm; xử lý; tổng hợp lại
Khả năng tuyên truyền vận động-biết lắng nghe được những sắc thái khác nhau của tâm tư những người thuộc quyền quản lý; trao đổi những hiểu biết của mình với người khác; thiết lập được những mối quan hệ; biết cách đặt vấn đề mình đang quan tâm và cần trao đổi; biết tập trung suy nghĩ, ý kiến của mình vào những vấn đề mình đang quan tâm; thể hiện được sự hiểu biết của mình về những vấn đề đang trao đổi, bàn luận
- Khả năng tập hợp mọi người-tính linh động và mềm dẻo; tư duy luôn mở với những ý tưởng mới; luôn cố gắng đạt được sự rõ ràng trong mọi việc; khả năng thuyết phục mọi người, nói thì mọi người nghe, làm thì mọi người theo; thể hiện sự cộng tác thực sự; khả năng thích ứng với những môi trường mới; có hiểu biết đa lĩnh vực; khả năng hình thành và liên kết các đội, nhóm; khả năng đổi mới, cập nhật kiến thức
- Đánh giá chính xác mức độ ảnh hưởng từ phía những con người không muốn có sự thay đổi, từ đó lựa chọn những cách thức phù hợp tiếp cận, tác động để dần thay đổi những tư tưởng không muốn thay đổi, tranh thủ tối đa ảnh hưởng của những người ủng hộ sự thay đổi. Trong vấn đề này, trước hết cần làm rõ tính cấp thiết và nhu cầu đối với sự thay đổi, kế đến, cần tranh thủ sự hỗ trợ và tán thành từ phía các cấp quản lý, cần lưu ý rằng sự hỗ trợ về mặt chính trị có vai trò quyết định. Ở cấp trường, cần thông tin