CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO HỆ TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP HƯNG YÊN
3.2. Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp tại trường Cao đẳng Công nghiệp Hưng Yên
3.2.4. Một số giải pháp chung nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp của Nhà trường
3.2.4.1. Phát triển đội ngũ giáo viên kết hợp với đổi mới phương pháp giảng dạy
a- Căn cứ:
- Chất lượng giáo viên là cái gốc của chất lượng giáo dục - đào tạo.
- Trong những năm vừa qua, đội ngũ giáo viên của Nhà trường còn thiếu và yếu, chưa đồng bộ giữa các khoa, các môn học, trình độ chưa cao.
- Phương pháp giảng dạy của nhiều giáo viên Nhà trường chưa mang lại hiệu quả cao.
b- Các nội dung cần thực hiện (các biện pháp cụ thể):
Thứ nhất, tiếp tục động viên, khuyến khích giáo viên đi học tập nâng cao trình độ.
Theo kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đến năm 2010 của Nhà trường, tổng số thạc sĩ là 67, tổng số tiến sĩ là 03. Để đạt được các con số này, Nhà trường cần phải:
- Tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa (cả về mặt vật chất lẫn tinh thần) để khuyến khích được nhiều giáo viên đi học tập nâng cao trình độ chuyên môn theo đúng ngành học (các chương trình đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ). Cụ thể: hỗ trợ 100% học phí cho giáo viên, miễn nhiệm vụ giảng dạy cho giáo viên trong thời gian học tập, bố trí thời khoá biểu thuận lợi đối với các giáo viên đăng ký đi ôn thi cao học, khen thưởng kịp thời cho các giáo viên thi đỗ các chương trình học tập nâng cao trình độ, nâng lương trước hạn cho các giáo viên đã hoàn thành các khoá học, ưu tiên phân công công việc giảng dạy cho các giáo viên đã hoàn thành các khoá học... Đến năm 2010, Nhà trường cần phấn đấu đạt được mục tiêu: 100% giáo viên chuyên ngành của các khoa và 30% giáo viên khác đạt trình độ thạc sĩ hoặc đang theo học các khoá đào tạo thạc sĩ.
- Thường xuyên mở những lớp bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên môn theo chuyên đề cho giáo viên. Các lớp học này sẽ giúp giáo viên cập nhật được những kiến thức mới, phát triển sâu hơn kiến thức chuyên môn theo từng lĩnh vực, từng vấn đề. Ví dụ, với giáo viên thuộc khoa Kinh tế, Nhà trường có thể mở các lớp bồi dưỡng kiến thức về nghiệp vụ thuế, nghiệp vụ bảo hiểm, nghiệp vụ ngân hàng thương mại... Ít nhất mỗi năm học, Nhà trường phải mở được 1 lớp bồi dưỡng kiến thức cho giáo viên theo từng khoa.
Các khoa đề xuất với lãnh đạo Nhà trường về nội dung học tập. Trên cơ sở đó, phòng Đào tạo xây dựng kế hoạch tổ chức các lớp học này cho phù hợp.
- Bên cạnh việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn, Nhà trường nên liên kết với các trường đại học, cao đẳng sư phạm kỹ thuật - nghề để tổ chức các lớp bồi dưỡng thường niên nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên.
- Phòng Đào tạo kết hợp với khoa Công nghệ thông tin tổ chức các lớp bồi dưỡng kiến thức tin học cho giáo viên để tất cả các giáo viên có thể sử dụng được máy vi tính phục vụ cho quá trình giảng dạy của họ. Trước mắt, trong năm học 2008 - 2009, cần phấn đấu 100% giáo viên biết khai thác, sử dụng máy vi tính phục vụ cho quá trình giảng dạy; tối thiểu 30% số tiết giảng lý thuyết của giáo viên chuyên ngành có ứng dụng trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy; 50% số giờ thực hành có ứng dụng trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy.
Thứ hai, đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Cụ thể:
- Các khoa chủ trì việc nghiên cứu và áp dụng các phương pháp dạy học mới phù hợp với từng môn học, lấy học sinh làm trung tâm, khơi dậy tính chủ động, sáng tạo của học sinh, có kết hợp với các trang thiết bị dạy học hiện đại, đặt trọng tâm vào việc rèn luyện các kỹ năng thực hành nghề nghiệp cho học sinh. Các phương pháp giảng dạy cần phải thường xuyên đưa học sinh vào trạng thái có vấn đề, sau đó để tự học sinh tìm hiều phương án giải quyết, trình bày và thảo luận trước lớp trước lớp, sau đó giáo viên đánh giá. Đây là một cách có hiệu quả trong việc khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ năng thực hành cho học sinh.
Trong các giờ dạy lý thuyết lẫn thực hành, các giáo viên cần nghiên cứu và áp dụng nhiều hơn nữa phương pháp dạy học theo nhóm vì: (1) phương pháp này phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập, tăng khả năng ghi nhớ kiến thức, khắc sâu các kỹ năng thực hành; (2)
phương pháp này tăng thêm hứng thú cho học sinh trong quá trình học tập; (3) phương pháp này còn góp phần học sinh phát triển các kỹ năng giao tiếp.
- Khi đổi mới phương pháp dạy học, các khoa nên thường tổ chức những buổi giảng thử để rút kinh nghiệm, tạo điều kiện cho các giáo viên có cơ hội học tập lẫn nhau.
- Các khoa nên thường xuyên tổ chức dự giờ giáo viên để tác động vào ý thức tự bồi dưỡng của giáo viên và khơi dậy sự giúp đỡ lẫn nhau trong tập thể khoa. Đồng thời, các khoa nên khuyến khích giáo viên đi thực tế để nâng cao trình độ và coi đây như một tiêu chuẩn đánh giá giáo viên hằng năm.
- Nhà trường nên tạo điều kiện cho giáo viên đi học tập phương pháp giảng dạy, cách thức quản lý chuyên môn của các trường trung cấp, cao đẳng có uy tín để có thể tự học hỏi, bồi dưỡng.
Thứ ba, đảm bảo đủ giáo viên giảng dạy. Muốn vậy, cần phải xác định hợp lý nhu cầu giáo viên cho từng năm học, trên sơ sở đó quyết định phương án đảm bảo đủ giáo viên giảng dạy. Các bước công việc cụ thể như sau:
- Phòng Đào tạo xác định quy mô học sinh từng ngành, nghề, hệ đào tạo.
Từ đó, xác định số lớp học sinh của từng ngành, nghề đào tạo theo từng hệ đào tạo.
- Các khoa, tổ bộ môn trực thuộc trường xác định nhu cầu giáo viên giảng dạy của khoa, tổ bộ môn mình, sau đó chuyển kết quả sang phòng Tổ chức - Hành chính.
Nhu cầu giáo viên của một khoa theo từng môn học được xác định như sau:
GVi = LKH x STi
GTCbq
Trong đó:
GVi: Số giáo viên của môn học i (hoặc nhóm môn học i) cần thiết (hay nhu cầu giáo viên môn học i hoặc nhóm môn học i)
LKH: Số lớp học theo kế hoạch
STi: Số tiết học của môn học i hoặc nhóm môn học i trong năm học
GTCbq: Số giờ tiêu chuẩn bình quân của 1 giáo viên trong 1 năm học Nhu cầu giáo viên xác định theo công thức trên là nhu cầu giáo viên tối đa trong một năm học. Sau khi xác định nhu cầu giáo viên tối đa, cần phải so sánh với số giáo viên hiện có, số giáo viên sẽ nghỉ theo chế độ, đi học, chuyển công tác để xác định nhu cầu giáo viên cần tuyển dụng hoặc hợp đồng thỉnh giảng (số giáo viên còn thiếu) hoặc số giáo viên thừa. Kết quả cuối cùng được trình bày ở bảng thống kê theo mẫu ở Phụ lục 9.
- Phòng Tổ chức - Hành chính kết hợp với phòng Đào tạo quyết định phương án tuyển dụng hoặc hợp đồng giáo viên thỉnh giảng. Trong trường hợp thiếu giáo viên tạm thời (do giáo viên đi học, nghỉ sinh con...), Nhà trường nên thực hiện phương án hợp đồng giáo viên thỉnh giảng. Trường hợp thiếu giáo viên do quy mô đào tạo gia tăng liên tục, Nhà trường cần phải xây dựng kế hoạch tuyển dụng mới giáo viên. Đối với các lớp đào tạo tại các trung tâm cách xa trường, Nhà trường nên cân nhắc khả phương án thuê các giáo viên ngay tại địa phương giảng dạy 1 số môn học để giảm tải cho giáo viên của Trường.
Việc xác định nhu cầu giáo viên cho một năm học cần được thực hiện chậm nhất là vào giữa học kỳ 1 của năm học trước để Nhà trường kịp thời có phương án đảm bảo đủ số lượng giáo viên giảng dạy.
Nhà trường cần phấn đấu tiến sát tới tỷ lệ 15 học sinh / 1 giáo viên vào năm 2011.
Thứ tư, hoàn thiện công tác tuyển dụng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên mới tuyển.
Công tác tuyển dụng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên mới của Nhà trường chưa được thực hiện bài bản, hiệu quả trong những năm vừa qua. Kết
quả là nhiều trường hợp chưa tuyển được giáo viên theo đúng nhu cầu, các giáo viên mới gặp nhiều vướng mắc trong quá trình giảng dạy.
Để đảm bảo đội ngũ giáo viên hệ trung cấp chuyên nghiệp của Nhà trường trong những năm học tới đủ về số lượng, đạt yêu cầu về chất lượng thì công tác tuyển dụng và bồi dưỡng giáo viên mới cần thực hiện theo quy trình như sau:
- Bước 1: Xác định nhu cầu giáo viên cần tuyển dụng (nội dung đã trình bày ở phần trên). Công việc này do các khoa, tổ bộ môn kết hợp với phòng Tổ chức - Hành chính của Nhà trường thực hiện.
- Bước 2: Xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng.
Với từng vị trí cần tuyển, phòng Tỏ chức - Hành chính kết hợp với các khoa, tổ bộ môn xây dựng tiêu chuẩn tuyển dụng để đảm bảo tuyển được người đúng theo nhu cầu. Các tiêu chuẩn đưa ra phải toàn diện về các mặt:
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, trình độ vi tính, trình độ ngoại ngữ, đạo đức, sức khoẻ, độ tuổi, giới tính, ngoại hình. Nhà trường nên ưu tiên tuyển chọn những người đã có kinh nghiệm giảng dạy, đã hoàn thành các chương trình đào tạo sau đại học để giảm thiểu thời gian đào tạo - huấn luyện sau này, tiết kiệm kinh phí đào tạo.
Để đảm bảo chất lượng của đội ngũ giáo viên, đặc biệt là các giáo viên chuyên ngành, Nhà trường cần tuyển dụng các giáo viên được đào tạo theo đúng chuyên ngành hệ chính quy - tập trung ở các trường đại học có uy tín
- Bước 3: Công khai thông báo và thực hiện sơ tuyển.
Thông báo tuyển dụng giáo viên của Nhà trường phải được công khai trong phạm vi toàn Trường. Ngoài việc đăng thông báo tuyển dụng trên các phương tiện thông tin đại chúng phù hợp, Nhà trường nên gửi thông báo tuyển dụng đến các trường đại học, cao đẳng để dễ dàng truyền tải thông tin tuyển dụng và có nhiều cơ hội lựa chọn được người phù hợp với vị trí.
Ngay khi tiếp nhận hồ sơ của các ứng viên, phòng Tổ chức - Hành chính nên thực hiện sơ tuyển để loại ngay những hồ sơ không đảm bảo tiêu chuẩn.
- Bước 4: Phỏng vấn và tiếp nhận giáo viên tập việc.
Để thực hiện phỏng vấn các ứng viên, Nhà trường nên thành lập các tiểu ban tuyển dụng giáo viên trực thuộc Hội đồng tuyển dụng của Nhà trường, thành phần gồm: đại diện của phòng Tổ chức - Hành chính, phòng Đào tạo, khoa hoặc tổ bộ môn có nhu cầu tuyển giáo viên.
Nội dung của buổi phỏng vấn các ứng viên gồm 2 phần: phần kiến thức chung (gồm các nội dung: hiểu biết về nghề dạy học nói chung và dạy học trong các trường trung cấp chuyên nghiệp nói riêng, lý do xin việc, hiểu biết về xã hội, khả năng giao tiếp) và phần hiểu biết về kiến thức chuyên ngành liên quan đến môn học mà ứng viên xin tuyển.
Nhà trường sẽ ra quyết định tiếp nhận và cho tập việc tại khoa hoặc tổ bộ môn đối với những ứng viên đạt yêu cầu ở vòng phỏng vấn.
- Bước 5: Cho ứng viên tập việc.
Quá trình tập việc của ứng viên do khoa hoặc tổ bộ môn liên quan tổ chức thực hiện. Thời gian tập việc khoảng từ 06 tuần đến 08 tuần). Các nội dung mà ứng viên phải hoàn thành trong thời gian tập việc gồm:
+ Tìm hiểu chung về Nhà trường; các văn bản có liên quan đến đào tạo hệ trung cấp chuyên nghiệp; mục tiêu, chương trình đào tạo của ngành, nghề mà ứng viên sẽ trở thành giáo viên giảng dạy (nội dung này được thực hiện trong khoảng 01 tuần).
+ Mục tiêu, khái quát nội dung chương trình môn học mà ứng viên dự kiến sẽ giảng dạy (nội dung này thực hiện trong khoảng 01 tuần).
+ Lựa chọn 1 phần nội dung bất kỳ trong môn học để nghiên cứu kỹ, xây dựng bài giảng và giảng thử với lớp giả định (nội dung này thực hiện trong khoảng từ 4 - 6 tuần).
Khoa cần phân công 1 giáo viên của khoa làm nhiệm vụ giáo viên hướng dẫn cho từng ứng viên trong quá trình tập việc. Kết quả tập việc được đánh giá qua buổi giảng thử của ứng viên kết hợp với đánh giá quá trình tập việc của giáo viên hướng dẫn. Kết quả tập việc là đạt yêu cầu nếu ứng viên có kiến thức chuyên môn tương đối vững, sử dụng được các trang thiết bị dạy học cơ bản, có phong cách sư phạm và có khả năng giảng dạy. Với những ứng viên đạt yêu cầu, Nhà trường sẽ ra quyết định tuyển dụng hoặc ký hợp đồng làm việc.
- Bước 6: Phân công công việc và bồi dưỡng giáo viên mới tuyển.
Khoa, tổ bộ môn liên quan sau khi tiếp nhận giáo viên mới tuyển sẽ thực hiện phân công môn học đảm nhiệm và thực hiện bồi dưỡng giáo viên mới tuyển trước khi chính thức giảng dạy. Thời gian bồi dưỡng giáo viên mới tuyển là khoảng 05 tháng. Trong khoảng thời gian này, giáo viên mới tuyển phải thực hiện các công việc chủ yếu như sau: nghiên cứu kỹ nội dung chương trình môn học được phân công, soạn bài giảng để sử dụng, tập soạn giáo án lên lớp, dự giờ các giáo viên trong khoa để tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu nghiệp vụ sư phạm. Cuối khoảng thời gian này, khoa hoặc tổ bộ môn tổ chức cho giáo viên mới giảng 1 đến 2 tiết trước lớp học sinh thực và thực hiện đánh giá như đối với giáo viên thông thường. Nếu đạt yêu cầu trong buổi giảng thử, giáo viên mới sẽ chính thức được phân lớp giảng dạy.
Nếu không đạt yêu cầu, giáo viên mới sẽ có thêm thời gian để tiếp tục nghiên cứu và hoàn thiện.
Trong những học kỳ đầu, khoa hoặc tổ bộ môn cần tiếp tục thực hiện bồi dưỡng, đào tạo giáo viên mới tuyển theo các hình thức như: thường xuyên tổ chức dự giờ giảng để đóng góp, xây dựng cho giáo viên mới; tăng cường cho giáo viên mới hướng dẫn thực hành cho học sinh để hoàn thiện thêm kiến
thức và kỹ năng thực hành; khuyến khích giáo viên mới đi thực tế để tích luỹ thêm kiến thức.
Thứ năm, sắp xếp, phân công công việc theo đúng năng lực và trình độ của giáo viên.
Muốn thực hiện được biện pháp này, Nhà trường cần phải thực hiện đánh giá chính xác năng lực và trình độ thực tế của từng giáo viên. Để đánh giá chính xác năng lực giảng dạy và trình độ thực tế của giáo viên, cần phải:
- Khoa, tổ bộ môn thường xuyên tổ chức dự giờ giảng của giáo viên. Qua hoạt động này, một mặt các giáo viên được đóng góp ý kiến để hoàn thiện phương pháp giảng dạy, mặt khác lãnh đạo khoa sẽ đánh giá được thực chất năng lực giảng dạy của từng giáo viên;
- Thực hiện lấy ý kiến đánh giá của học sinh về giáo viên theo các nội dung: phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức giờ giảng, sự tận tình của giáo viên. Khi lấy ý kiến đánh giá của học sinh, cần đảm bảo những nguyên tắc: toàn diện, bảo mật, khách quan;
- Lắng nghe ý kiến của các đồng nghiệp đánh giá về giáo viên.
Việc sắp xếp và phân công công việc với từng giáo viên theo năng lực và trình độ của họ tạo ra động lực phấn đấu cho mỗi giáo viên, đồng thời phát huy hiệu quả nhất vai trò của các giáo viên có năng lực.
c- Ý nghĩa:
Thực hiện giải pháp này sẽ giúp:
- Khắc phục được tình trạng thiếu giáo viên hệ trung cấp chuyên nghiệp của Nhà trường trong những năm học vừa qua.
- Từng bước nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên.
3.2.4.2. Thường xuyên rà soát lại mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình đào tạo kết hợp với việc nâng cao chất lượng hệ thống tài liệu dạy và học
a- Căn cứ:
- Mục tiêu đào tạo có đúng đắn, sát với thực tiễn lao động sản xuất thì chất lượng đào tạo mới được đảm bảo. Chương trình đào tạo được ví như bản thiết kế sản phẩm, là sự cụ thể hoá mục tiêu đào tạo, là căn cứ để triển khai hoạt động giảng dạy.
- Đối với Nhà trường, mục tiêu đào tạo một số ngành, nghề hệ trung cấp chuyên nghiệp chưa phù hợp với yêu cầu của lao động sản xuất; chương trình đào tạo chưa cụ thể hoá dầy đủ mục tiêu đào tạo; hệ thống tài liệu dạy và học chưa đáp ứng được yêu cầu dạy và học.
b- Các nội dung cần thực hiện:
Thứ nhất, tổ chức đánh giá lại và điều chỉnh mục tiêu đào tạo của từng ngành, nghề hệ trung cấp chuyên nghiệp của Nhà trường.
Định kỳ khoảng 2 - 3 năm, Nhà trường cần phải thực hiện đánh giá lại mục tiêu đào tạo của từng ngành, nghề hệ trung cấp chuyên nghiệp bởi lẽ: (1) Mục tiêu đào tạo ít nhiều mang tính chất lỗi thời; (2) Nhu cầu nhân lực của xã hội là thay đổi theo từng giai đoạn phát triển của nền kinh tế. Phòng Đào tạo kết hợp với các khoa, tổ bộ môn tổ chức thực hiện đánh giá lại mục tiêu đào tạo của từng ngành, nghề. Các công việc cụ thể cần thực hiện bao gồm:
- Điều tra lại yêu cầu của xã hội đối với từng ngành, nghề đào tạo theo cả 3 nội dung: kiến thức, kỹ năng, thái độ làm việc;
- Đối chiếu mục tiêu đào tạo của từng ngành, nghề đối với kết quả điều tra;
- Điều chỉnh lại mục tiêu đào tạo của từng ngành, nghề cho phù hợp với yêu cầu của xã hội.
Thứ hai, điều chỉnh chương trình đào tạo để phù hợp với mục tiêu đào tạo từng giai đoạn.
Sau khi rà soát và điều chỉnh lại mục tiêu đào tạo, phòng Đào tạo kết hợp với các khoa, tổ môn môn thực hiện điều chỉnh lại nội dung chương trình đào