Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN (MULTIMEDIA) TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG THPT NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH
1.2. Phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong dạy học Vật lí
1.3.4. Quy trình ứng dụng đa phương tiện(multimedia) vào thiết kế bài giảng điện tử
1.3.4.1. Các yêu cầu và nguyên tắc cơ bản khi thiết kế bài giảng điện tử trên lớp Bài giảng điện tử là hình thức tổ chức bài lên lớp, toàn bộ kế hoạch hoạt động dạy và học đều được thực hiện thông qua môi trường multimedia do máy tính và các dụng cụ học tập tạo ra. Đặc trưng cơ bản nhất của bài giảng điện tử là toàn bộ kiến thức của bài học được số hóa (để lưu vào bộ nhớ của máy tính) dưới nhiều dạng dữ liệu khác nhau, đồng thời kịch bản hóa quá trình dạy học (trình tự logic và phương pháp truyền thụ nội dung kiến thức) cũng được cài đặt vào quá trình diễn bài giảng (trong môi trường Multimedia) thông qua một phần mềm. Nhờ đó kiến thức của bài học được chuyển tải đến học sinh thông qua nhiều kênh và nhiều cách thức khác nhau.
Để thực sự là multimedia dạy học các bài giảng này cần thỏa mãn một số điều kiện:
- Nhiều thành phần phương tiện/trang thông tin: trên một trang màn hình có ít nhất từ hai thành phần phương tiện trở lên (không kể thành phần điều hướng).
- Tính thống nhất về thông tin: tất cả các thành phần phương tiện đều phải thông tin về cùng một đối tượng.
- Tính tương tác: bản chất quan trọng nhất của multimedia là tương tác. Cả người dạy và người học đều có thể thực hiện các tác động qua lại với các thành phần phương tiện để làm bộc lộ ra các thông tin cần thiết về thuộc tính đối tượng. Đồng thời phải thiết kế sao cho chỉ qua tương tác, người học mới có đủ thông tin về thuộc tính của đối tượng.
- Phản hồi hướng dẫn phù hợp với các hoạt động cụ thể của người học.
- Hệ thống điều hướng rõ ràng, chính xác. [8]
Các nguyên tắc cơ bản khi thiết kế bài giảng điện tử:
Khi thiết kế bài giảng điện tử, cần chú ý đảm bảo tuân thủ các nguyên tắc sau:
- Đảm bảo tính khoa học sư phạm và khoa học tin học: Về bản chất bài giảng điện tử là một phần mềm được cài đặt trên máy tính để hỗ trợ cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. Vì vậy nó cần đảm bảo các yêu cầu của một phần mềm hỗ trợ dạy học, nghĩa là phải hàm chứa trong đó tri thức ở mức chuyên gia của hai lĩnh vực Sư phạm và Tin học.
- Đảm bảo tính hiệu quả: xây dựng bài giảng điện tử trong bối cảnh cụ thể của nền giáo dục nước ta, trước tiên cần phải lấy tính hiệu quả làm tiêu chí hàng đầu.
Thiết kế bài giảng cần xem trọng phát huy cao nhất những thế mạnh của máy tính để tạo ra môi trường học tập, trong đó tính tích cực độc lập, chủ động sáng tạo của học sinh được phát huy cao độ. Đây cũng chính là thực hiện nhiệm vụ nâng cao hiệu quả sử dụng của một thiết bị dạy học hiện đại trong điều kiện và hoàn cảnh của nền giáo dục nước ta hiện nay.
- Đảm bảo tính mở rộng và phổ dụng: trong một bài giảng điện tử thường có sự liên kết của nhiều slide, mỗi slide sẽ đảm nhận hỗ trợ giảng dạy một yếu tố nội dung kiến thức nào đó. Về phương diện kỹ thuật lập trình thì đây chính là việc môđun
hóa chương trình để dễ dàng cho việc thiết kế, cài đặt, bảo dưỡng, bảo trì và nâng cấp sau này. Một trong những khả năng ưu việt của máy tính là cho phép thiết lập (không giới hạn) các mối liên hệ giữa các yếu tố kiến thức của bài giảng nói riêng và toàn bộ tài liệu môn học nói chung. Khả năng này một mặt được sử dụng hợp lí và tuân thủ các quy tắc chặt chẽ, thống nhất sẽ giúp cho việc thiết kế bài giảng đảm bảo tính phổ dụng (nhiều người có thể dùng được), có tác dụng định hướng người dùng theo kịch bản đã định sẵn.
- Đảm bảo tính tối ưu của cấu trúc cơ sở dữ liệu: cùng với việc xây dựng bài giảng, cần xây dựng các thư việc tư liệu môn học để mọi người đều có thể sự dụng thuận lợi và nhanh chóng, đồng thời phải tạo điều kiện để mọi người có thể tham gia vào việc làm giàu, làm phong phú các thư viện tư liệu. Việc xây dựng thư viện quyết định đến chất lượng của việc thiết kế, xây dựng bài giảng điện tử.
- Đảm bảo nguyên tắc sư phạm của quá trình dạy học khi trình diễn thông tin: Sự hấp dẫn của giáo viên khi sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học là khả năng trình diễn các thông tin multimedia. Do đó việc trình bày nội dung bài giảng phải rất sinh động và hấp dẫn. Tuy nhiên nếu không tuân thủ các nguyên tắc sư phạm thì sẽ không đáp ứng được yêu cầu của quá trình dạy học, thậm chí còn phản tác dụng.
Việc xây dựng bài giảng luôn yêu cầu và đi kèm với nó là xây dựng cấu trúc và kịch bản cho quá trình trình diễn thông tin. Sử dụng tốt khả năng trình diễn thông tin multimedia sẽ đảm bảo cho quá trình nhận thức của học sinh theo quy luận “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng”.
- Đảm bảo tính thân thiện, vệ sinh trong sử dụng: xu hướng xây dựng bài giảng điện tử hiện nay phải có giao diện hết sức thân thiện (dễ tìm hiểu, dễ tiếp cận, dễ thao tác, dễ sử dụng, tận dụng được các thói quen…).
- Đảm bảo tính khả dụng: việc thiết kế một chương trình dù lớn hay nhỏ đều là một công trình nghiên cứu khoa học, vì nó thật sự giải quyết vấn đề đặt ra của bài toán thực tiễn. Vì vậy, công trình ấy phải cần thực tiễn đánh giá.
- Đảm bảo tính cập nhật nội dung của bài giảng: khoa học và kỹ thuật ngày nay đang phát triển rất mạnh mẽ, kho tàng tri thức của nhân loại ngày càng tăng lên một cách đáng kể. Vì vậy, phải tận dụng triệt để khả năng lưu trữ và cập nhật thông tin
của máy tính.
- Đảm bảo các nguyên tắc về hình thức: về màu sắc của nền hình thì sử dụng phông chữ sậm trên nền sáng, trắng hoặc ngược lại, về font chữ nên dùng font chữ đậm, rõ gọn (Arial, Tomaho…), về size chữ từ 20 trở lên, nội dung không nên lấp đầy màn hình, cần có các khoảng trống hai bên, trên dưới theo tỉ lệ thích hợp đảm bảo tính thẩm mỹ, sự sắc nét, không mất chi tiết khi trình chiếu. Trình chiếu với thời gian vừa đủ để học sinh ghi chép. [18]
1.3.4.2. Quy trình thiết kế bài giảng điện tử trên lớp
Giáo án điện tử có thể được xây dựng theo quy trình gồm 6 bước sau:
- Xác định mục tiêu bài học
- Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm - Multimedia hóa từng đơn vị kiến thức
- Xây dựng thư viện tư liệu
- Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể.
- Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện. [33], [40]
Nội dung cụ thể từng bước:
Xác định mục tiêu bài học:
Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, học sinh đạt được cái gì. Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có được sau bài học. Đọc kĩ sách giáo khoa, kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và mục đích cần đạt đến của mỗi mục. Trên cơ sở đó xác định mục đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm. Chú ý đến sáu mức độ từ thấp đến cao trong quá trình xác định mục tiêu bài học: biết, hiểu, vận dụng, so sánh, tổ hợp, đánh giá.
Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm:
Những nội dung đưa vào chương trình và sách giáo khoa phổ thông được chọn
lọc từ khối lượng tri thức đồ sộ của khoa học bộ môn, được sắp xếp một cách lôgic, khoa học, đảm bảo tính sư phạm và thực tiễn cao. Vì vậy, cần bám sát vào chương trình dạy học và sách giáo khoa bộ môn trong quá trình thiết kế nội dung bài giảng.
Đây là điều bắt buộc tất yếu vì sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy và học tập chủ yếu;
chương trình là pháp lệnh cần phải tuân theo. Căn cứ vào đó để lựa chọn kiến thức cơ bản là nhằm đảm bảo tính thống nhất của nội dung dạy học trong toàn quốc. Mặt khác, các kiến thức trong sách giáo khoa đã được quy định để dạy cho học sinh. Do đó, việc chọn kiến thức cơ bản là chọn kiến thức ở trong đó chứ không phải là ở tài liệu nào khác.
Tuy nhiên, để xác định được đúng kiến thức cơ bản mỗi bài thì cần phải đọc thêm tài liệu, sách báo tham khảo để mở rộng hiểu biết về vấn đề cần giảng dạy và tạo khả năng chọn đúng kiến thức cơ bản.
Việc chọn lọc kiến thức cơ bản của bài dạy học có thể gắn với việc sắp xếp lại cấu trúc của bài để làm nổi bật các mối liên hệ giữa các hợp phần kiến thức của bài, từ đó rõ thêm các trọng tâm, trọng điểm của bài. Việc làm này thực sự cần thiết, tuy nhiên không phải bài nào cũng có thể tiến hành được dễ dàng. Cũng cần chú ý việc cấu trúc lại nội dung bài phải tuân thủ nguyên tắc không làm biến đổi tinh thần cơ bản của bài mà các tác giả sách giáo khoa đã dày công xây dựng.
Multimedia hóa kiến thức
Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trưng cơ bản của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính. Việc multimedia hóa kiến thức được thực hiện qua các bước:
- Dữ liệu hóa thông tin kiến thức
- Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ họa, ảnh tĩnh, phim, âm thanh…
- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học.
Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ
internet…hoặc được xây dựng mới hoàn toàn bằng đồ họa, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các phần mềm đồ họa chuyên dụng như Macomedia Flash, Photoshop…
- Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên kết.
- Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh.
Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bào các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẫm mỹ và ý đồ sư phạm.
Xây dựng các thư viện tư liệu
Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý. Cây thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa này sang ổ đĩa khác, từ máy này sang máy khác.
Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể
Sau khi đã có các thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử. Trước hết cần chia quá trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể. Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint) hoặc các trang trong Frontpage.
Sau đó xây dựng nội dung cho các slide (hoặc trang). Tùy theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn bản, đồ họa, âm thanh, video clip…
Văn bản cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu là các tiêu đề và dàn ý cơ bản.
Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ được dùng thống nhất tùy theo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản như câu hỏi gợi mở, dẫn dắt, hoặc giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời… Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ khối để học sinh thấy ngay được cấu trúc lôgic của những nội dung cần trình bày.
Đối với mỗi bài giảng nên dùng khung, màu nền thống nhất cho các trang/slide, hạn chế sử dụng các màu quá chói hoặc quá tương phản nhau. Không nên lạm dụng các hiệu ứng trình diễn theo kiểu “bay nhảy” thu hút sự tò mò không cần thiết của học sinh, phân tán chú ý trong học tập, mà cần chú ý làm nổi bật các nội dung trọng tâm, khai thác triệt để các ý tưởng tiềm ẩn bên trong các đối tượng trình diễn thông qua việc nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhận thức nhằm phát triển tư duy của học sinh. Quan trọng nhất là đối tượng trình diễn không chỉ để thầy tương tác với máy tính mà chính là hỗ trợ một cách hiệu quả sự tương tác thầy - trò, trò - trò.
Cuối cùng là thực hiện các liên kết (hyperlink) hợp lý, lôgic lên các đối tượng trong bài giảng. Đây chính là ưu điểm nổi bật có được trong bài giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả năng liên kết. Nhờ sự liên kết này mà bài giảng được tổ chức một cách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời, học sinh dễ tiếp thu.
Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện
Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót, đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa, hoàn thiện.