Chương 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2.1. Các khái niệm cơ bản của luận án
2.4. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên tiểu học
2.4.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
Bồi dưỡng NLTC HĐTN cho GVTH chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố do đó để
BD thành công cần quan tâm đến những yếu tố sau:
2.4.7.1. Những yếu tố ảnh hưởng từ bên trong nhà trường tiểu học
Các yếu tố thuộc về vai trò quản lý của cán bộ quản lý trường tiểu học
Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, khối trưởng chuyên môn là lực lượng tham gia quản lý trường TH, quản lý các hoạt động chuyên môn của nhà trường. Bồi dưỡng NLTC về HĐTN cho GVTH là một hoạt động chuyên môn do đó cũng chịu sự ảnh hưởng, tác động rất lớn từ cán bộ quản lý trường tiểu học.
Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên tiểu học
Giáo viên tiểu học là nhân tố chủ chốt tham gia bồi dưỡng NLTC HĐTN do đó hoạt động BD có thành công hay không phụ thuộc rất lớn vào chính GVTH. Nếu GVTH có nhận thức tốt, thấy rõ được vị trí và vai trò quan trọng và sự tác động tích cực của BD đối với bản thân thì thầy cô sẽ chủ động sắp xếp thời gian tham gia BD. Giáo viên TH sẽ có sự tự tin và sự chuẩn bị tốt về NLTC để triển khai TCHĐTN cho học sinh.
Các yếu tố thuộc về điều kiện tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ cho hoạt động BD cho giáo viên tiểu học
Cùng với cán bộ quản lý, GVTH thì tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục
vụ dạy học, GD cũng tác động đến sự thành công của hoạt động bồi dưỡng NLTC HĐTN cho GVTH. Một trong những khó khăn rất lớn của các trường TH là thiếu ngân sách để chủ động BD cho GVTH cũng như hỗ trợ GVTH tham gia các hoạt động BD khác ngoài phạm vi trường TH cũng như hoạt động tự BD của giáo viên.
Hệ thống phòng học, giáo trình, tài liệu, đồ dùng phục vụ BD, máy tính, mạng internet là những điều kiện bổ trợ không thể thiếu để thực hiện bồi dưỡng NLTC HĐTN cho GVTH. Nếu các yếu tố này được trang bị đầy đủ sẽ tác động lớn đến sự thành công của hoạt động BD cho GVTH tuy đây cũng là vấn đề nan giải của các địa phương, trường
TH hiện nay, đặc biệt là các trường TH ở vùng có điều kiện khó khăn về kinh tế.
64
2.4.7.2. Những yếu tố khách quan tác động từ bên ngoài nhà trường tiểu học
Xu thế phát triển kinh tế - xã hội, khoa học công nghệ
Hoạt động GD của trường TH nói chung và bồi dưỡng NLTC HĐTN cho GVTH cũng chịu sự ảnh hưởng của điều kiện về phát triển kinh tế, chính trị, xã hội và khoa học công nghệ. Các nhân tố này ảnh hưởng, chi phối đến quá trình xác định nhu cầu, kế hoạch, mục tiêu, nội dung, phương pháp BD cho GVTH đặc biệt trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay thì yêu cầu, đòi hỏi đối với hoạt động GD, đào tạo và BD giáo viên lại càng cao.
Chủ trương, chính sách của ngành GD&ĐT về hoạt động bồi dưỡng
Ngành GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản pháp lý quy định, hướng dẫn khá chi tiết tổ chức BD thường xuyên cho giáo viên các cơ sở GD phổ thông các cấp, trong đó có GVTH. Có thể nói với hệ thống văn bản luật này thì hoạt động BD cho GVTH đã có đầy đủ các cơ sở pháp lý để triển khai thực hiện trong thực tiễn. Tuy nhiên các văn bản này còn quy định các nội dung khá chung chung, chưa cụ thể, khó triển khai nếu như không có các văn bản hướng dẫn kèm theo.
Chủ trương đổi mới giáo dục, đổi mới chương trình SGK giáo dục phổ thông
Đổi mới GD&ĐT, đổi mới chương trình, SGK GDPT là hai chủ trương lớn đang được triển khai thực hiện. Điều này đang có tác động, ảnh hưởng mạnh mẽ đến tất cả các khâu, các thành tố của hoạt động GD, trong đó có hoạt động BD cho giáo viên tiểu học.
Chủ trương đổi mới GD&ĐT, chương trình, SGK GDPT cũng đặt ra những yêu cầu
cụ thể về kiến thức, phẩm chất, NL đối với GVTH. Để thích ứng với đòi hỏi của quá trình đổi mới, hoạt động BD cho GVTH phải được chú trọng và thực hiện hiệu quả để GVTH củng cố, phát triển được NL cần thiết.
65
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Kết quả nghiên cứu lý luận đã hệ thống và xây dựng được cơ sở lý luận về tổ chức HĐTN, năng lực tổ chức HĐTN của GVTH và bồi dưỡng NLTC HĐTN cho GVTH. Cụ thể như sau:
- Làm rõ được hệ thống khái niệm công cụ cơ bản của luận án gồm khái niệm về
HĐNT ở tiểu học, NLTC HĐTN của GVTH và bồi dưỡng NLTC HĐTN cho giáo viên tiểu học. Xác định được đặc điểm của tổ chức HĐTN và xác định được các thành tố cơ bản của quá trình tổ chứcHĐTN ở trường TH theo chương trình GDPT hoạt động trải nghiệm. Theo đó, HĐTN phải được hướng đến thực hiện được mục tiêu, mạch nội dung theo chương trình GDPT HĐTN ở bậc tiểu học; hoạt động trải nghiệm được TC qua hệ thống các hình thức, phương pháp phù hợp với từng loại hình hoạt động; Hệ thống hóa được cách thức kiểm tra đánh giá kết quả TCHĐTN và xác định được các lực lượng GD để
tổ chức hoạt động trải nghiệm; Xác định được các yếu tố ảnh hướng đến quá trình TCHĐTN ở trường tiểu học. Những đặc điểm, thành tố cơ bản của TCHĐTN ở TH là một trong những cơ sở quan trọng để xác định và đề xuất khung NLTC HĐTN cần có của giáo viên tiểu học.
- Đồng thời, dựa trên những cơ sở gồm yêu cầu của quá trình TCHĐTN theo chương
trình GDPT hoạt động trải nghiệm; yêu cầu về chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông; yêu cầu thực hiện nhiệm vụ và chuẩn nghề nghiệp của GVTH, và vai trò của GVTH trong HĐTN xác định được khung NLTC HĐTN của GVTH là cơ sở quan trọng
để tiến hành hoạt động bồi dưỡng NLTC HĐTN cho giáo viên tiểu học. Khung NLTC HĐTN cho GVTH gồm 6 NL và 34 chỉ báo. Đó là NL chuyên môn về hoạt động trải nghiệm; Năng lực XDKH tổ chức hoạt động trải nghiệm; Năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm; Năng lực phối hợp các lực lượng GD để tổ chức hoạt động trải nghiệm; Năng lực đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm; Năng lực sử dụng các nguồn lực, phương tiện, thiết bị để tổ chức hoạt động trải nghiệm.
- Làm rõ được đặc điểm, vai trò của hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học;
xác định được các đặc điểm cơ bản của hoạt động bồi dưỡng NLTC HĐTN cho GVTH gồm mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp BD, đánh giá kết quả hoạt động BD
66 cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng NLTC HĐTN cho giáo viên tiểu học. Kết quả nghiên cứu lý luận ở chương 2 là cơ sở khoa học để thiết kế hệ thống công cụ, chỉ báo phục vụ nghiên cứu thực tiễn hoạt động bồi dưỡng về NLTC HĐTN cho giáo viên tiểu học.
67