Kết quả vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học

Chương 3. THỰC TRẠNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1. Khái quát về tổ chức khảo sát

3.2. Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học

3.2.4. Kết quả vận dụng hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên tiểu học

Giáo viên tiểu học đã vận dụng nhiều hình thức để tổ chức HĐTN cho học sinh, kết quả cụ thể được thể hiện ở bảng 3.4.

Bảng 3.4: Kết quả vận dụng hình thức tổ chức HĐTN của giáo viên tiểu học

TT Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm của GVTH ĐTB ĐLC

1 Hoạt động tham quan, cắm trại, thực địa tại địa phương 3.50 1.112

2 Diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi 3.87 1.002

3 Hoạt động tình nguyện nhân đạo, lao động công ích 3.76 1.054

4 Hoạt động khảo sát, điều tra, làm dự án nghiên cứu, 3.69 1.094

5 Hoạt động sáng tạo công nghệ, nghệ thuật 3.89 1.014

77 Theo số liệu từ bảng 3.4 thì GVTH đã có vận dụng các hình thức đặc thù để tổ chức HĐTN cho học sinh, với ĐTB tự đánh giá tương đối thấp, từ 3.50 đến 3.89. Trong đó, hình thức được GVTH vận dụng thường xuyên nhất là “Hoạt động sáng tạo

công nghệ, nghệ thuật” với ĐTB= 3.89; kế đến là “diễn đàn, đóng kịch, hội thảo, hội thi, trò chơi” với ĐTB= 3.87. Ba hình thức còn lại cũng được GVTH vận dụng tuy

nhiên ĐTB không cao, trong đó thấp nhất là “hoạt động tham quan, cắm trại, thực

địa” với ĐTB chỉ có 3.50.

Tiến hành điểm định T-Test thì kết quả cho thấy có khác biệt có ý nghĩa (Sig.<0.05) trong đánh giá của GVTH theo giới tính ở việc vận dụng các hình thức TCHĐTN số 4, 5, 6 khi TCHĐTN cho học sinh. Kết quả phân tích ĐTB lại cho thấy ĐTB của GVTH nam (ĐTB từ 4.02 đến 4.11) cao hơn so với ĐTN của GVTH nữ (ĐTB từ 3.62 đến 3.83). Sự khác biệt này do đặc thù TCHĐTN cần sự năng động, hoạt náo nên phù hợp hơn với giáo viên nam, do đó các thầy có lợi thế hơn khi TCHĐTN cho học sinh.

Tóm lại, GVTH đã vận dụng những hình thức đặc thù để TCHĐTN cho HS, tuy nhiên những hình thức như tham quan, thực địa, cắm trại chưa được thực hiện thường xuyên. Đi sâu tìm hiểu qua PVS thì nguyên nhân chủ yếu liên quan đến điều kiện cơ

sở vật chất, không gian của nhà trường còn hạn chế; sĩ số học sinh/lớp đông; kinh phí cho HĐTN chưa nhiều đồng thời do ảnh hưởng bởi dịch Covid – 19. Chia sẻ về vấn

đề này, GV2 cho rằng “Những HĐTN tập trung đông HS và bên ngoài lớp học, trường

học không thể thực hiện được thường xuyên. GVTH phải đầu tư, chuẩn bị nhiều về đồ dùng và dụng cụ phải đầy đủ để học sinh tham gia HĐTN trong khi điều kiện của cá nhân và nhà trường có hạn. Một phần nữa sĩ số lớp đông, khó quản lý nên cũng hạn chế tổ chức các HĐTN ngoài trường cho HS”. Đồng quan điểm, CBQL 8 cho rằng

“khuôn viên của nhà trường nhỏ, chưa đảm bảo đủ các điều kiện cần thiết để tổ chức

các hoạt động trải nghiệm quy mô toàn trường, ngoài trời cho toàn thể học sinh”.

Trong khi đó, theo một số CBQL thì nguyên nhân cũng xuất phát từ GVTH. CBQL9,

10 cho rằng “giáo viên chưa được đào tạo, bồi dưỡng nhiều về HĐTN, nhiều giáo viên

lớn tuổi thích nghi chậm với yêu cầu tổ chức HĐTN cho học sinh, nên chưa thực hiện

78

hiệu quả các yêu cầu về mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN. Như vậy, để

thực hiện đầy đủ, hiệu quả các hình thức TCHĐTN cho HS thì cần tiếp tục đầu tư, cải thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và tăng cường tài chính cho HĐTN. Đồng thời, phải nâng cao hiểu biết và khả năng vận dụng hình thức TCHĐTN của giáo viên.

GVTH đã vận dụng để nhiều phương pháp để TCHĐTN cho HS. Kết quả cụ thể được thể hiện ở bảng 3.5:

Bảng 3.5: Kết quả vận dụng phương pháp tổ chức HĐTN của giáo viên tiểu học

TT Phương pháp tổ chức HĐTN của giáo viên tiểu học ĐTB ĐLC

1 Phương pháp nêu gương 3.87 1.020

2 Phương pháp giáo dục bằng tập thể 4.02 .854

3 Phương pháp thuyết phục 4.02 .872

4 Phương pháp tranh luận 4.04 .866

5 Phương pháp luyện tập 4.11 .828

6 Phương pháp khích lệ, động viên 4.14 .807

7 Phương pháp tạo sản phẩm 4.10 .849

Từ kết quả bảng trên thì “Khích lệ, động viên” là phương pháp được GVTH vận dụng nhiều nhất khi TCHĐTN cho HS, với ĐTB= 4.14; kế tiếp là “Luyện tập”, với ĐTB= 4.11; “Tạo sản phẩm”, với ĐTB= 4.10. Mục tiêu HĐTN ở trường TH là hình thành cho HS thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân, hình thành và phát triển những hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hoá...(Bộ GD&ĐT, 2018). Để đạt đạt được những mục tiêu này thì phương pháp GVTH vận dụng phải hướng đến khích lệ, động viên được HS để HS tích cực tham gia trải nghiệm, thực hành các hoạt động cũng như tìm tòi, khám phá, giải quyết vấn

đề. Điều này lý giải vì sao khích lệ, động viên, luyện tập, tạo sản phẩm là phương pháp chiếm ưu thế trong quá trình GVTH tổ chức hoạt động trải nghiệm.

Hai phương pháp được GVTH vận dụng ít nhất là “Tranh luận” với ĐTB = 4.04

và “Nêu gương” với ĐTB= 4.87. Kiểm định T-Test cho thấy có sự khác biệt có ý nghĩa (Sig.< 0.05) trong đánh giá của GVTH theo giới tính vận dụng các phương pháp

số 1,2, 4, 5, 6 khi TCHĐTN cho học sinh. Kết quả phân tích trung bình cho thấy ĐTB

79 đánh giá của GVTH nữ (ĐTB từ 4.04 đến 4.18) cao hơn GV nam (ĐTB từ 3.71 đến 4.08). Sự khác biệt trong việc vận dụng phương pháp TCHĐTN xuất phát từ việc giáo viên nữ tham gia nhiều hơn vào quá trình TCHĐTN so với giáo viên nam.

Như vậy, GVTH đã vận dụng một số phương pháp để TCHĐTN cho HS, tuy nhiên để đạt được mục tiêu HĐTN ở TH thì GVTH cần vận dụng phương pháp đa dạng hơn, chú ý đến các phương pháp như nêu gương, tranh luận, thuyết phục, GD bằng tập thể; cần tăng cường khả năng sử dụng phương pháp TCHĐTN cho giáo viên nam.