CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM
2.4. Phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm
2.4.3. Hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm
Có nhiều hình thức phát triển năng lực SP nói chung và năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP nói riêng. Một số hình thức cơ bản có ảnh hưởng quan trọng đến năng lực
tổ chức HĐTN như: dạy học các học phần Giáo dục học, tập huấn, tổ chức chuyên
đề, thực tế, thực tập SP, hoạt động Đoàn - Hội và cá nhân tự phát triển. Việc phân định các hình thức này dựa trên cơ sở chủ thể của tác động là ai, thời gian thế nào và địa điểm ở đâu.
Bảng 2.7. Hình thức phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên sư phạm
Hình thức* Chủ thể Thời gian Địa điểm
Dạy học các học phần
(Giáo dục học**)
GV Giáo dục học Học kì 2 đến học
kì 6/ 7, theo thời khóa biểu
Giảng đường, phòng học
Tập huấn, tổ chức chuyên đề GV Giáo dục học Linh hoạt, tùy vào
đơn vị tổ chức
Phòng học, phòng hội thảo Thực tế, thực tập SP Giáo viên hướng dẫn
(GVSP, GVPT) Học kì 5, 6, 7, 8 Trường phổ
thông Hoạt động Đoàn – Hội Cán bộ Đoàn – Hội Linh hoạt, tùy vào
đơn vị tổ chức Trong và
ngoài trường đại học
Cá nhân tự phát triển SVSP Linh hoạt, tùy vào
kế hoạch cá nhân Trong và
ngoài trường đại học
*: Các hình thức này do luận án đề xuất; **: Hình thức đóng vai trò chủ đạo.
2.4.3.1. Dạy học các học phần (Giáo dục học)
Các học phần Giáo dục học đóng vai trò quan trọng trong các chương trình đào tạo giáo viên ở Việt Nam. Ở trường SP có các học phần như Nhập môn nghề giáo, Giáo dục học đại cương, Tổ chức hoạt động giáo dục, Lí luận và phương dạy học chuyên ngành. Trong đó, có 1 đến 2 học phần đề cập trực tiếp đến tổ chức HĐTN ở trường phổ thông, góp phần cung cấp hệ thống lí luận, tổ chức thực hành để SV hình thành kĩ năng tổ chức các giờ HĐTN theo chủ đề. Với các học phần Giáo dục học khác, mặc dù không đề cập trực tiếp đến HĐTN, nhưng vẫn đóng góp vào việc xây dựng các nền tảng cơ bản cho SV SP, từ kiến thức, kĩ năng đến thái độ của một nhà giáo tương lai.
Các tác động SP ở hình thức này được xây dựng khoa học, chặt chẽ và qui định
rõ ràng thông qua bản ma trận của chương trình đào tạo, mục tiêu, nội dung, phương pháp và tiến trình học tập của từng học phần. Thời lượng dạy học (số giờ lí thuyết, thực hành, làm bài tập, tự học) được qui định chính thức trong chương trình đào tạo,
SV có nhiều cơ hội để tiếp nhận kiến thức và rèn luyện kĩ năng. Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá là điều bắt buộc, có tính điểm tích lũy cho quá trình học tập của SV, tạo tâm thế nghiêm túc ở người dạy và người học. Quá trình phát triển năng lực tổ chức
như học hỏi kinh nghiệm từ họ;… Tuy nhiên, trong dạy học học phần Giáo dục học,
số lượng SV trong mỗi lớp học phần, thời lượng dành cho việc dạy lí thuyết và thực hành tổ chức HĐTN, không gian rèn luyện năng lực tổ chức HĐTN có ảnh hưởng quan trọng đến kết quả phát triển năng lực của SV.
Hình thức dạy học các học phần Giáo dục học được triển khai thông qua nhiều phương pháp dạy học cụ thể như: Diễn giảng, đàm thoại, trực quan thảo luận nhóm, thực hiện dự án, xêmina, báo cáo về các lí thuyết giáo dục, tổ chức thực hành các kĩ năng SP, tổ chức thực hành HĐTN theo chủ đề tại lớp, các hoạt động báo cáo thực tế
từ giáo viên có kinh nghiệm ở trường phổ thông, quản lí lớp học, tư vấn, hỗ trợ học sinh trong lớp học, kiểm tra – đánh hoạt động giáo dục. Qui trình tổ chức dạy học nội dung về HĐTN trong các học phần Giáo dục học gồm 3 giai đoạn: chuẩn bị, tiến hành các hoạt động dạy học, và kiểm tra, đánh giá kết quả. Trong đó, giai đoạn tiến hành các hoạt động dạy học, GV tập trung làm cho SV hiểu rõ các lí thuyết nền tảng về HĐTN và tổ chức HĐTN. Từ đó, tổ chức thực hành, rèn luyện năng lực cho SV.
2.4.3.2. Tập huấn, tổ chức chuyên đề
Ngoài hình thức tổ chức dạy học các học phần Giáo dục học ở trường SP, hình thức tổ chức các chương trình tập huấn/chuyên đề ngắn hạn nhằm bồi dưỡng các năng lực SP, năng lực tổ chức HĐTN (tập trung vào huấn luyện kĩ năng) cho SV. Hình thức tập huấn, tổ chức chuyên đề có thể đáp ứng được nhu cầu cá nhân của SV trong việc phát triển năng lực tổ chức HĐTN, SV mong muốn được rèn luyện năng lực này một cách chuyên sâu sau các học phần chính thức. Các tác động có tính chuyên biệt, dành nhiều thời gian cho việc thực hành, củng cố và hoàn thiện kĩ năng tổ chức HĐTN. Tính chất tự nguyện của các chương trình/ chuyên đề có thể thu hút được những SV có ý thức và tích cực;… Tuy nhiên, tính không ràng buộc của các chuyên đề
có thể làm giảm động lực rèn luyện của người tham gia. Ảnh hưởng của chương trình tập huấn/ chuyên đề bồi dưỡng thường tập trung vào giai đoạn SV đang tham gia và duy trì một giai đoạn ngắn sau đó, nếu SV không tiếp tục tự rèn luyện thì có thể bị mất đi. Một số hoạt động cụ thể để phát triển năng lực tổ chức HĐTN trong các chương trình tập huấn, chuyên đề như: Báo cáo viên thuyết trình, đàm thoại chuyên sâu về một/ một số khía cạnh lí luận của hoạt động giáo dục, tổ chức HĐTN; Tham gia một
số trải nghiệm tại phòng tập huấn: trò chơi, quan sát video, chia sẻ, nghiên cứu cá
nhân/ nhóm,…; Thực hiện các yêu cầu thực hành, tổ chức tại lớp theo nhóm/ cá nhân, đánh giá đồng đẳng/ tự đánh giá, nghe phản hồi, góp ý từ báo cáo viên…
2.4.3.3. Thực tế, thực tập sư phạm
Thực tế, thực hành, thực tập SP tại trường phổ thông là yêu cầu bắt buộc trong các chương trình đào tạo giáo viên. Một số chương trình thiết kế SV thực tập 2 đến 3 đợt (kì), thời gian có thể tập trung hoặc bán tập trung, kéo dài trong 1 đến nhiều tháng vào học kì thứ 5 đến học kì thứ 8. Hiện nay, xu hướng của trường SP là tạo nhiều cơ hội hơn cho SV làm quen và rèn luyện nghiệp vụ tại các trường phổ thông. Điều đó
là phù hợp với nhiều mô hình đào tạo giáo viên trên thế giới (Vũ Quốc Chung & cộng
sự, 2012). Trong khoản thời gian này, ngoài các hoạt động thực hành dạy học, SV còn được tổ chức các HĐTN cho lớp chủ nhiệm.
Thực tế, thực tập SP giúp SV tìm hiểu thực tiễn và áp dụng những kiến thức, kĩ năng về tổ chức HĐTN đã lĩnh hội ở trường đại học vào môi trường thật, đối tượng giáo dục thật. Trong bối cảnh thật ở trường phổ thông, SV nhận ra những hạn chế của bản thân và cả thực tiễn, từ đó có chiến lược điều chỉnh, hoàn thiện năng lực của mình. Việc được tổ chức các HĐTN trên học sinh giúp SV nhìn thấy kết quả giáo dục
cụ thể, có thể làm gia tăng hứng thú rèn luyện và lòng yêu nghề ở họ;…Tuy nhiên, tại một số trường phổ thông, có thể có những nhà quản lí và giáo viên hướng dẫn chưa có nhận thức và khả năng tốt về tổ chức HĐTN, vô hình chung trở thành “tấm gương chưa tốt” để SV học tập. Một số trường hợp, lí thuyết do giảng viên trường SP cung cấp và thực tiễn tổ chức tại trường phổ thông chưa thống nhất làm cho SV cảm thấy bối rối;…
Một số hoạt động cụ thể để phát triển năng lực tổ chức HĐTN trong các đợt thực
tế, thực tập SP như: Đại diện trường phổ thông báo cáo thực tế các hoạt động giáo dục tại nhà trường; Dự giờ HĐTN của giáo viên và bạn cùng đoàn (chào cờ, sinh hoạt lớp, HĐTN theo chủ đề); Xây dựng kế hoạch, tổ chức, đánh giá giờ HĐTN cho học sinh lớp chủ nhiệm; Tham gia tư vấn, hỗ trợ cho HS chuẩn bị, tổ chức các HĐTN; Viết nhật kí thực tế, thực tập…
2.4.3.4. Hoạt động Đoàn Thanh niên – Hội Sinh viên
lực sư phạm và năng lực tổ chức HĐTN cho SV SP. Các hoạt động này thường mang đến các cơ hội đa dạng để rèn luyện kĩ năng tổ chức và hình thành thái độ tích cực đối với HĐTN trong công tác giáo dục học sinh phổ thông. Hình thức này là một dạng học tập “tự nhiên”, dễ tạo tạo hứng thú ở người tham gia. Thời gian tổ chức khá linh hoạt, SV có thể tham gia theo nhu cầu của mình ngoài thời gian đến giảng đường học tập. Một số hoạt động đoàn thể cũng là HĐTN, SV sẽ lĩnh hội sâu sắc bản chất
và cách thức tiến hành khi tham dự/ đóng vai người tổ chức các hoạt động này;…Tuy nhiên, các hoạt động đoàn thể thiếu tính hệ thống trong tác động đến năng lực tổ chức HĐTN, nó chỉ có thể được xem như một hình thức bổ sung. Không có kiểm tra, đánh giá để xác định mức độ năng lực tổ chức HĐTN khi tham gia các hoạt động này;… Một số hoạt động cụ thể để phát triển năng lực tổ chức HĐTN trong các hoạt động đoàn thể như: Hội thi, trò chơi, sinh hoạt tập thể; Cắm trại, dã ngoại; Sinh hoạt câu lạc bộ; Hoạt động tình nguyện cộng đồng, lao động công ích; Tổ chức các chuyên đề HĐTN cho học sinh…
2.4.3.5. Tự phát triển của sinh viên
Hình thức tự phát triển của SV dường như là một phần tất yếu, có ảnh hưởng quan trọng đến quá trình hình thành và phát triển năng lực tổ chức HĐTN. Thời lượng
và cường độ tác động của các yếu tố bên ngoài như GV, nhà trường, các tổ chức đoàn thể là có giới hạn, không thể giúp phát triển đầy đủ năng lực này ở mức thành thục hoặc cao hơn là chuyên gia, bậc thầy.
Hình thức tự phát triển giúp phát huy vai trò chủ động, tích cực của mỗi SV trong quá trình học tập. Hình thức này mang tính lâu dài, thường xuyên và bền vững đối với sự phát triển của năng lực tổ chức HĐTN;…Tuy nhiên, các hoạt động tự phát triển đòi hỏi SV phải có nền tảng kiến thức, động cơ và tính kỉ luật (Phạm Thành Nghị, 2013);…
Một số hoạt động cụ thể để phát triển năng lực tổ chức HĐTN trong quá trình tự phát triển của SV như: Nghiên cứu tài liệu, các ví dụ, băng ghi hình minh họa; Tham gia trợ giảng cho GV tại trường SP hoặc các trung tâm giáo dục; Học hỏi kinh nghiệm
từ người khác…