CHƯƠNG 4. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM
4.5. Thực nghiệm biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
4.5.1. Tổ chức thực nghiệm
4.5.1.1. Mục đích và nội dung thực nghiệm
Thực nghiệm SP được thực hiện nhằm chứng minh giả thuyết “Nếu áp dụng được một số biện pháp đã đề xuất dựa trên các cơ sở khoa học và thực tiễn thì sẽ góp phần nâng cao năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP”. Nội dung thực nghiệm biện pháp 1
“Phát triển qui trình tổ chức dạy học học phần Giáo dục học nhằm phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP”. Qui trình này gồm 3 giai đoạn và 10 bước: Giai đoạn
1: Chuẩn bị phát triển năng lực tổ chức HĐTN, giai đoạn 2: Thực hiện phát triển năng lực tổ chức HĐTN, giai đoạn 3: Tổ chức đánh giá năng lực tổ chức HĐTN. Biện pháp này là biện pháp có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SV tại các trường SP, bởi nó được triển khai trong hình thức phát triển chủ đạo dạy học học phần Giáo dục học.
Ngoài ra, học phần Giáo dục học cụ thể mà luận án thực nghiệm tại trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh chỉ bố trí 12 tiết (trực tiếp) cho phần HĐTN và hướng dẫn triển khai hiện nay của Tổ bộ môn chỉ chú trọng đến đánh giá năng lực (thành phần) thiết kế kế hoạch tổ chức HĐTN. Do đó, mặc dù áp dụng đầy đủ qui trình đã đề xuất, nhưng luận án chỉ tập trung đánh giá năng lực hiểu biết về tổ chức HĐTN và năng lực thiết
kế kế hoạch tổ chức HĐTN theo chủ đề, 2 khía cạnh quan trọng của năng lực tổ chức
HĐTN để phù hợp với điều kiện đào tạo thực tế.
4.5.1.2. Giả thuyết thực nghiệm
Nếu áp dụng qui trình tổ chức dạy học học phần Giáo dục học nhằm phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP thì sẽ phát triển được năng lực này cho SV.
4.5.1.3. Đối tượng, cách thức, thời gian thực nghiệm
Đối tượng TN là 2 lớp SVSP năm thứ hai ở trường ĐHSP TP.Hồ Chí Minh đang tham gia học phần Tổ chức hoạt động giáo dục ở trường phổ thông (một học phần Giáo dục học dành cho SVSP). Thông tin chi tiết được mô tả ở bảng dưới đây.
Bảng 4.12. Mô tả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Lớp TN Lớp ĐC
SV GV Cách thức
dạy học
SV GV Cách thức
dạy học
31 SVSP
nhiều
ngành
học, năm
thứ hai
6 năm kinh
nghiệm dạy
học đại học,
được đánh giá
có năng lực SP
ở mức tốt, tích
cực trong công
tác
Phát triển năng lực tổ chức HĐTN theo qui trình 3 giai đoạn
mà luận án đề xuất
31 SVSP nhiều ngành học, năm thứ hai
5 năm kinh nghiệm dạy học đại học, được đánh giá
có năng lực SP
ở mức tốt, tích cực trong công tác
Phát triển năng lực tổ chức HĐTN theo cách thức thông thường của Bộ môn Giáo dục học*
* Cách thức thông thường là GV thuyết trình, tổ chức thảo luận nhóm, đàm thoại về lí thuyết HĐTN;
từ đó, SV thực hành thiết kế kế hoạch tổ chức HĐTN theo nhóm và tổ chức 1 tiết HĐTN tại lớp.
Số lượng SV mỗi nhóm trên 30 phù hợp với điều kiện thực tế và cũng đáp ứng yêu cầu cỡ mẫu thông thường để thực hiện kiểm định t-test. Ngoài ra, việc GV phụ trách lớp TN có số năm kinh nghiệm nhiều hơn, nếu xét về tổng thể năng lực SP của
2 GV, thì không làm tăng lợi thế tác động của lớp TN. Ngoài ra, cả hai GV này đều được đánh giá là những GV tích cực trong công tác chuyên môn.
Cách thức TN tiến hành theo mô hình TN đầy đủ, gồm một nhóm TN và một nhóm ĐC. Mô hình này có ưu thế “dễ dàng thấy được biến số độc lập có quan hệ với
sự biến đổi của biến số phụ thuộc” (Phạm Văn Quyết và Nguyễn Quý Thanh, 2012).
Thời gian TN: 5 tuần của tháng 7 và 8 năm 2022.
4.5.1.5. Tiến trình thực nghiệm
Giai đoạn 1: Chuẩn bị
Bước 1: Xây dựng kế hoạch thực nghiệm
Việc xây dựng kế hoạch TN giúp định hướng các tác động theo thời gian một cách khoa học và hợp lý. Nội dung kế hoạch TN gồm mục đích, nội dung, giả thuyết,
mô hình TN, lựa chọn đối tượng TN, khung kế hoạch thời gian – công việc cụ thể đã được trình bày ở trên.
Bước 2: Chuẩn bị điều kiện thực nghiệm
Sau khi xây dựng kế hoạch, người nghiên cứu thực hiện các công việc chuẩn bị cho quá trình TN. Đó là chuẩn bị tài liệu, phương tiện, công cụ đánh giá kết quả TN; làm việc với GV phụ trách lớp; đánh giá đầu vào năng lực tổ chức HĐTN của SV lớp
- Tài liệu phục vụ cho lớp TN triển khai qui trình tổ chức dạy học học phần Giáo dục học nhằm phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP là giáo trình; chương trình HĐTN/ HĐTN, hướng nghiệp (2018); tài liệu tìm hiểu chương trình HĐTN/ HĐTN, hướng nghiệp (2018); cẩm nang tổ chức HĐTN cho SVSP; tài liệu mô đun 2- Sử dụng phương pháp giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS/THPT trong HĐTN, hướng nghiệp; tài liệu mô đun 3- Kiểm tra đánh giá học sinh THCS/THPT theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực – HĐTN, hướng nghiệp; tài liệu mô đun 4-Xây dựng kế học dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THCS/THPT- HĐTN, hướng nghiệp. Phương tiện cần thiết cho lớp TN, ngoài những phương tiện dạy học thông thường thì phần mềm dạy học trực tuyến (Google classroom, MS Teams,…) để tổ chức hoạt động tự học của
SV và các video clip phục vụ cho HĐTN, làm mẫu cũng cần được chuẩn bị. Các công
cụ đánh giá kết quả TN được thiết kế dựa trên mục đích, giả thuyết và nội dung TN.
Đó là bảng hỏi cho SV tự đánh giá năng lực (phần lập kế hoạch và triển khai HĐTN),
bộ câu hỏi trắc nghiệm kiến thức về chương trình HĐTN/HĐTN, hướng nghiệp và tổ chức HĐTN, bài tập thiết kế kế hoạch tổ chức HĐTN theo chủ đề. Chi tiết 03 công
cụ này được trình bày trong phần phụ lục.
- Đối với GV phụ trách lớp TN cần nắm vững mục đích, nội dung, qui trình tổ chức TN. Dựa vào đó, tư vấn cho GV điều chỉnh kế hoạch bài dạy tương thích với qui trình phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP (xem thêm ở phần phụ lục). Ngoài ra, GV được chuyển giao các tài liệu, phương tiện cần thiết cho GV dạy TN, được hướng dẫn cách đánh giá đầu vào, đầu ra năng lực tổ chức HĐTN của SV lớp
TN và lớp ĐC theo hình thức trực tiếp.
Giai đoạn 2: Tổ chức tác động theo kế hoạch
Ở lớp TN, GV phụ trách lớp tổ chức các hoạt động phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SV theo qui trình của biện pháp đề xuất. Các tác động chính thức này diễn ra từ buổi 03 đến buổi 10 của học phần. Trong quá trình đó, người nghiên cứu quan sát, ghi biên bản, lưu giữ sản phẩm hoạt động của SV.
Bảng 4.13. Tóm tắt quá trình tác động ở lớp thực nghiệm
Buổi/tuần/tiết Nội dung Phương thức Ghi chú
03/02/05
(03 tiết trực
tiếp, 02 tiết
trực tuyến)
Lí thuyết về HĐTN cho HS phổ thông;
phương thức tổ chức HĐTN
Trực tiếp: trò chơi, trực quan, diễn đàn, đàm thoại, thuyết trình, dạy học theo nhóm Trực tuyến: nghiên cứu tài liệu (02), làm trắc nghiệm (02), viết nhật kí cá nhân
Giai đoạn 2.1 (Bước 1, 2, 3 được sử dụng trong từng hoạt động)
04/02/05
(03 tiết trực
tiếp, 02 tiết
trực tuyến)
Lí thuyết về kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN; thiết kế và
tổ chức HĐTN cho
HS phổ thông
Trực tiếp: trò chơi, trực quan, đàm thoại, thuyết trình, dạy học theo nhóm
Trực tuyến: nghiên cứu tài liệu, làm trắc nghiệm, viết nhật kí cá nhân
Giai đoạn 2.1 (Bước 1, 2, 3 được sử dụng trong từng hoạt động)
05/03/05
(02 tiết trực
tiếp, 03 tiết
trực tuyến)
Thực hành thiết kế
kế hoạch tổ chức HĐTN theo chủ đề cho HS phổ thông
Trực tiếp: thực hành, đàm thoại, thuyết trình
Trực tuyến: làm việc nhóm, thực hành, viết nhật kí cá nhân
Giai đoạn 2.2 (Bước 1, 2, 3)
07/04/05
(05 tiết trực
tuyến)
Góp ý kế hoạch tổ chức HĐTN theo chủ đề cho HS phổ thông
Trực tuyến: các nhóm đăng tải file kế hoạch, đánh giá đồng đẳng (nhận xét chéo), GV đánh giá, tư vấn
Giai đoạn 2.2 (Bước 3)
08/04/05
(05 tiết trực
tuyến)
Hoàn thiện kế hoạch
và chuẩn bị tổ chức HĐTN theo chủ đề cho HS phổ thông
Trực tuyến: các nhóm làm việc riêng, xin ý kiến của GV (nếu gặp khó khăn)
Giai đoạn 2.2 (Bước 3)
09,10/05/05
(04 tiết trực
tiếp, 01 tiết
trực tuyến)
Thực hành tổ chức HĐTN theo chủ đề cho HS phổ thông
Trực tiếp: thực hành Trực tuyến: tự đánh giá, viết nhật kí cá nhân
Giai đoạn 2.2 (Bước 3, 4) Giai đoạn 3
Ở nhóm ĐC, hoạt động dạy học diễn ra theo mô thức truyền thống: Phần tổ chức HĐTN được dạy vào buổi 07 đến buổi 10, với 4 phương pháp chủ đạo là thuyết trình, đàm thoại, dạy học theo nhóm và thực hành. GV tổ chức giải thích, thảo luận về lí thuyết tổ chức HĐTN, từ đó tổ chức nhóm cho SV thực hành thiết kế và tổ chức giả định 1 tiết/ nhóm tại lớp học phần.
Hình 4.3. Một số hoạt động dạy học tại lớp thực nghiệm
Giai đoạn 3: Đánh giá kết quả thực nghiệm
Kết thúc TN, GV đánh giá kết quả đầu ra ở cả 2 lớp TN và ĐC bằng bảng hỏi cho SV tự đánh giá năng lực (phần lập kế hoạch và triển khai HĐTN), bộ câu hỏi trắc nghiệm kiến thức về tổ chức HĐTN, bài tập thiết kế kế hoạch tổ chức HĐTN theo chủ đề. Nội dung các công cụ này giống với công cụ đánh giá đầu vào. Ngoài ra, kết hợp nghiên cứu sản phẩm hoạt động, quan sát và phỏng vấn ngẫu nhiên 05 SV ở lớp
TN để đánh giá kết quả tổng thể của quá trình tác động.
* Bảng hỏi tự đánh giá năng lực
Bảng hỏi tự đánh giá năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP trong TN, ngoài thông tin cá nhân thì có 30 phát biểu (items) về biểu hiện của 02/03 năng lực thành phần của năng lực tổ chức HĐTN. Trong đó, xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN là 21 phát biểu (items), triển khai HĐTN là 9 phát biểu (items). Các phát biểu này thống nhất với nội dung bảng hỏi đã sử dụng để đánh giá thực trạng (phụ lục). Độ tin cậy và độ hiệu lực của bảng hỏi cũng đã được kiểm chứng trong phần đánh giá thực trạng. Bảng hỏi tự đánh giá năng lực tổ chức HĐTN được gởi cho SV của cả 2 lớp TN
và ĐC (cả thời điểm tổ chức đánh giá đầu vào và đầu ra). Các câu trả lời thu về được
mã hoá và nhập vào phần mềm SPSS để tính ĐTB và kiểm định t-test. Tương tự cách
qui ước như phần đánh giá thực trạng, ĐTB được chia thành 5 khoảng: kém (1.00 – 1.80), yếu (1.81 – 2.60), đạt (2.61 – 3.40), khá (3.41 – 4.20), tốt (4.21 – 5.00).
* Bộ câu hỏi trắc nghiệm
Bộ câu hỏi trắc nghiệm được xây dựng để đánh giá mức độ năng lực hiểu biết về
tổ chức HĐTN cho HS phổ thông của SVSP. Số lượng câu hỏi: 40 câu; phân bổ ở các mức độ lĩnh hội như sau: mức biết – 13 câu (32,5%), mức hiểu – 19 câu (47,5%), mức vận dụng – 8 câu (20%). Chi tiết nội dung câu hỏi được trình bày trong phần phụ lục. Mỗi câu trả lời đúng được tính 0,125 điểm. Các câu trả lời thu về được nhập vào phần mềm SPSS để tính ĐTB và kiểm định t-test. ĐTB được chia thành 5 khoảng: kém (0.00 – 1.00), yếu (1.01 – 2.00), đạt (2.01 – 3.00), khá (3.01 – 4.00), tốt (4.01 – 5.00). Hệ số tin cậy của bộ câu hỏi trắc nghiệm dựa trên phân tích câu trả lời của SV
2 lớp trong đánh giá đầu vào là 0.86 (mức tin cậy tốt).
* Bài tập thiết kế kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề
Bài tập thiết kế kế hoạch tổ chức HĐTN theo chủ đề nhằm đánh giá năng lực thành phần này của SVSP. Nội dung bài tập như sau:
Chương trình HĐTN, hướng nghiệp (lớp 11) có nêu yêu cầu cần đạt “Quản lí
được cảm xúc của bản thân và ứng xử hợp lí trong các tình huống giao tiếp khác nhau” (trang 37). Anh/ chị hãy trình bày 01 kế hoạch tổ chức HĐTN, hướng nghiệp
theo chủ đề (thường xuyên) để triển khai yêu cầu cần đạt trên. Thời lượng tổ chức của kế hoạch từ 1- 2 tiết.
Tiêu chí đánh giá bản kế hoạch tập trung vào 4 khía cạnh là xác định mục tiêu chủ đề giáo dục, xác định nội dung chủ đề giáo dục, thiết kế chuỗi hoạt động giáo dục, thiết lập phương án kiểm – đánh giá kết quả giáo dục cho chủ đề. Chi tiết bản đánh giá được trình bày trong phần qui trình phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP trong học phần Giáo dục học và phụ lục 6. Điểm tối đa cho bài tập này là 5 điểm. Điểm bài tập của SV sẽ được nhập vào phần mềm SPSS để tính ĐTB chung và kiểm định t-test. ĐTB được chia thành 5 khoảng: kém (0.00 – 1.00), yếu (1.01 – 2.00), đạt (2.01 – 3.00), khá (3.01 – 4.00), tốt (4.01 – 5.00).
* Biên bản quan sát
tin chung về buổi quan sát, diễn tiến dạy học (thời gian, hoạt động, biểu hiện năng lực tổ chức HĐTN của SV). Các thông tin từ biên bản quan sát được đọc lại, phân tích và đưa ra các nhận định bổ trợ cho các kết quả đánh giá định lượng.
* Câu hỏi phỏng vấn
Câu hỏi phỏng vấn là công cụ dùng để thu thập thêm dữ liệu định tính về tính hiệu quả và khả thi của qui trình phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP trong học phần Giáo dục học. Bộ câu hỏi phỏng vấn gồm 3 câu hỏi chính:
Theo bạn, việc GV tổ chức các hoạt động phát triển năng lực tổ chức HĐTN theo qui trình 3 giai đoạn và 10 bước trong học phần này có những ưu điểm gì?
Trong quá trình này, các bạn đã gặp phải những khó khăn gì?
Nếu được đề xuất, bạn muốn GV học phần này cải tiến qui trình phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SV như thế nào?
Việc mời SV tham gia trả lời câu hỏi phỏng vấn được thực hiện ngay sau khi học phần kết thúc, dựa trên tinh thần tự nguyện. Quá trình phỏng vấn được ghi âm dưới
sự cho phép của người trả lời. Sau đó, nội dung câu trả lời được nghe lại và gõ thành văn bản. Từ đó, luận án tiến hành phân tích, chuyển các thông tin vào đánh giá chung
về kết quả TN.