CHƯƠNG 4. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TẠI CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM
4.2. Nội dung biện pháp phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
4.2.5. Tạo môi trường, điều kiện cho sinh viên tự phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
4.2.5.1. Mục đích
Phương thức tự phát triển vẫn chưa được SV phát huy, mặc dù đây được xem là yếu
tố ảnh hưởng quan trọng (có thể là quyết định) đến việc hình thành và phát triển năng lực tổ chức HĐTN của SVSP. Trong vai trò GV Giáo dục học, việc tạo môi trường, điều kiện cho SV tự phát triển theo luận án sẽ khuyến khích SV rèn luyện thường xuyên và gia tăng chất lượng của các hoạt động phát triển năng lực tổ chức HĐTN.
4.2.5.2. Nội dung
Trong khả năng, quyền hạn của GV phụ trách học phần Giáo dục học, việc tạo môi trường, điều kiện cho SV thể hiện thông qua: Xây dựng nền tảng về phương pháp
tự học, tự phát triển; Tư vấn, định hướng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN.
4.2.5.3. Cách thức tiến hành
a) Xây dựng nền tảng về phương pháp tự học, tự phát triển
Tự học là hoạt động quan trọng của SV đại học, họ phải thể hiện tính tự giác, tự chủ và nghiên cứu vừa sức trong việc phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát, thực hành, tự đánh giá thông tin/kiến thức…nhằm hoàn thành các yêu cầu học tập của GV, chương trình đào tạo (Nguyễn Văn Hiến, 2016). Các phương pháp tự học, tự phát triển chủ yếu dành cho SVSP, đặc biệt trong phát triển năng lực tổ chức HĐTN như: xác mục tiêu tự học, lập kế hoạch tự học, tìm kiếm tài liệu, sử dụng tài liệu, tự thực hành, tự đánh giá kết quả tự học. Mỗi phương pháp gồm có cấu trúc phức tạp của hệ thống tri thức về cách thức, các hành vi cụ thể và thái độ đối với hoạt động.
GV Giáo dục học có thể xây dựng nền tảng phương pháp tự học, tự phát triển cho
SV với các hoạt động tại lớp.
Một là, dạy cho SV về phương pháp tự học ngay từ buổi học đầu tiên của học
phần. Thông thường, SV tham gia các học phần Giáo dục học là SV năm thứ nhất
hoặc thứ hai và chưa được đào tạo về phương pháp học tập. GV có thể bắt đầu với việc nêu vấn đề “Kì vọng của các bạn ở năm học này/ học phần này là gì? Làm sao
của tự học, cách thức tự học hiệu quả. Ngoài ra, GV cũng giới thiệu một số tài liệu
tự học cho SV nghiên cứu thêm. Thời gian dành cho các hoạt động này có thể lên đến 1-2 tiết. Mặc dù, khá tốn thời gian, nhưng kết quả mang lại của nó cho người học và người dạy lớn gấp nhiều lần. Nếu có điều kiện, GV có thể xây dựng một số video clip (5-10 phút) hướng dẫn phương pháp tự học cho SV và gởi cho họ nghiên cứu. Hai là, giao các nhiệm vụ tự học và hướng dẫn cách thức tự học để hoàn thành
sản phẩm. Trong các học phần Giáo dục học, nhiệm vụ tự học đa dạng, GV có thể
thiết kế theo thống nhất của Tổ chuyên môn và mục tiêu học phần. Một số nhiệm vụ
tự học về HĐTN như: Nhiệm vụ 1, nghiên cứu chương trình HĐTN/ HĐTN, hướng nghiệp và làm rõ mối liên hệ giữa (một) yêu cầu cần đạt (cụ thể)-mạch nội dung- phương thức tổ chức-phương thức đánh giá qua việc lập bảng ma trận. Nhiệm vụ 2, nghiên cứu ít nhất 4 phương thức tổ chức HĐTN ở 4 nhóm khác nhau và vẽ sơ đồ cách thức tiến hành của các phương thức đó. Nhiệm vụ 3, sưu tầm một bảng đánh giá theo tiêu chí (rubric) được sử dụng trong thực tiễn tổ chức HĐTN ở trường phổ thông
và đánh giá tính khoa học của công cụ đó. Sau khi giao nhiệm vụ, GV giải thích yêu cầu sản phẩm, gởi công cụ đánh giá sản phẩm, dành thời gian để trao đổi về cách thức
để tự lực thực hiện nhiệm vụ sao cho hiệu quả nhất có thể. Trong quá trình người học
tự học, tự nghiên cứu, GV thường xuyên theo dõi, hỗ trợ thông qua các kênh trực tuyến/ trực tuyến.
Ba là, làm mẫu thông qua cách thức tổ chức các hoạt động dạy học tại lớp để
người học học tập theo. Với cơ chế bắt chước và học tập xã hội, GV có thể tích hợp
vào các hoạt động dạy học tại lớp một số thao tác về tìm kiếm tài liệu, phân tích, đánh giá tài liệu, tự đánh giá kết quả học tập. Khi làm mẫu những thao tác này, GV kết hợp với lời nói để giải thích theo một quy trình khoa học.
b) Tư vấn, định hướng việc xây dựng và thực hiện kế hoạch phát triển năng lực
tổ chức hoạt động trải nghiệm
Việc xây dựng kế hoạch phát triển năng lực tổ chức HĐTN nên được tư vấn, định hướng từ giai đoạn dạy lí luận về tổ chức HĐTN. GV yêu cầu SV đối chiếu khả năng của bản thân với khung năng lực tổ chức HĐTN, xác định mức độ năng lực hiện tại
và đặt ra mục tiêu phát triển theo từng giai đoạn của thời gian đào tạo cử nhân. Từ
đó, GV sẽ tư vấn SV chọn những hoạt động cụ thể để phát triển từng năng lực thành
phần theo thực tế khả năng hiện có của bản thân và các nguồn lực có thể huy động. Sau khi hoàn thành bản kế hoạch, GV tổ chức chia nhóm để SV phản biện chéo sản phẩm của thành viên dựa trên các định hướng đã trao đổi trước đó. Các lưu ý về quá trình thực hiện kế hoạch như kiên trì, kỉ luật, tự đánh giá thường xuyên và linh hoạt điều chỉnh cũng được trao đổi trước khi SV áp dụng vào thực tiễn.
Bảng 4.6. Khung kế hoạch phát triển năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
STT Mục tiêu Biện pháp Thời hạn hoàn thành Người hỗ trợ
1 Mục tiêu 1 Hoạt động 1.1
Hoạt động 1.2 Cuối năm thứ 2 GV Giáo dục học
2 Mục tiêu 2 Hoạt động 2.1
Hoạt động 2.2
Sau khi kì thực tập
SP 1
Giáo viên hướng dẫn
3 Mục tiêu n Hoạt động n.1
c) Hỗ trợ các tài liệu đa dạng về tổ chức hoạt động trải nghiệm
Ngoài giáo trình mà SV cần phải mua để sử dụng cho các học phần Giáo dục học,
GV có thể giúp SV tiếp cận nhiều nguồn tài liệu hơn như cẩm nang tổ chức HĐTN (biện pháp ở trên), một số tài liệu bồi dưỡng giáo viên phổ thông thực hiện chương trình HĐTN (theo chương trình ETEP, với 5 mô đun liên quan), video làm mẫu. Các tài liệu này có thể dùng dưới dạng điện tử hoặc bản in. Hình thức trực tuyến (điện tử) nên được khuyến khích để giảm chi phí và góp phần bảo vệ môi trường. Ngoài ra, để
SV có nhiều cơ hội tiếp cận hơn với các nghiên cứu liên quan, làm sâu sắc hơn các hiểu biết về HĐTN, GV có thể giới thiệu các kho lưu trữ của thư viện, nhà xuất bản, tạp chí,…Ví dụ: eric.ed.gov (Trung tâm thông tin tài nguyên giáo dục, Hoa Kỳ), b- ok.asia (Dự án Z-library), https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn (Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam), https://luanvan.moet.gov.vn (Cơ sở dữ liệu luận án,
Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam), https://nlv.gov.vn (thư viện quốc gia Việt Nam),…
4.2.5.3. Điều kiện thực hiện
- GV Giáo dục học nhận thức về tầm quan trọng của phát triển năng lực tổ chức HĐTN cho SVSP và tích cực thực hiện các biện pháp nhằm phát triển năng lực cho
SV tại các lớp phụ trách. GV tích cực nghiên cứu các tài liệu và nguồn tài nguyên liên quan để có thông tin và dữ liệu cung cấp cho người học. Ngoài ra, GV cũng cần dành thời gian theo dõi, tư vấn thường cho SV trong quá trình họ thực hiện các hoạt
- SV là chủ thể của hoạt động tự phát triển, họ cần ý thức vai trò của năng lực tổ chức HĐTN đối với công tác tại trường phổ thông. Từ đó, tích cực tiếp nhận và thực hiện những tư vấn, định hướng từ GV.