Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long
Bảng 2.19. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến giáo
dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông
Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KLTC
Rất không
ảnh hưởng
(%) Không
ảnh hưởng
(%)
Phân vân (%)
Ảnh hưởng
(%)
Rất ảnh hưởng
(%) Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
Hệ số biến thiên
Các yếu tố khách quan
Xu thế toàn cầu hóa, hội 1,0 2,0 11,6 63,6 21,8 4,03 0,71 17,6
Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KLTC
Rất không
ảnh hưởng
(%) Không
ảnh hưởng
(%)
Phân vân (%)
Ảnh hưởng
(%)
Rất ảnh hưởng
(%) Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
Hệ số biến thiên
Các yếu tố khách quan
nhập quốc tế về giáo dục Các văn bản pháp quy về giáo dục KLTC ở trường THPT
1,5 2,5 11,6 58,1 26,3 4,05 0,79 19,5
Tác động của nhà trường - gia đình - xã hội 0,5 2,5 8,1 63,1 25,8 4,11 0,69 16,8
Kết quả 1 1,0 2,3 10,4 61,6 24,6 4,06 0,73 18,0 Các yếu tố chủ quan
Nhận thức, năng lực của
CBQL và GV 0,5 2,5 8,1 65,2 23,7 4,09 0,68 16,6
Mối quan hệ giữa GV và HS trong nhà trường THPT
0,5 1,5 7,6 62,1 28,3 4,16 0,66 15,9
Khả năng tự nhận thức, tự giáo dục của HS 0,5 3,0 10,6 59,1 26,8 4,09 0,73 17,8
Kết quả 2 0,5 2,3 8,8 62,1 26,3 4,11 0,69 16,8 Kết quả chung 0,8 2,3 9,7 61,8 25,3 4,08 0,71 17,4
Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến giáo dục KLTC ở các trường THPT thì mức độ thường xuyên khá cao ở mức 86,2% (dao động tương đối đồng đều từ 84,4% đến 88,9%). Trong đó, yếu tố “Tác động của nhà trường - gia đình - xã hội” có mức độ thường xuyên cao nhất chiếm 88,9% và điểm trung bình
đạt 4,11/5 cao nhất nhóm, độ lệch chuẩn 0,69 thấp nhất nhóm cho thấy CBQL đánh giá rất cao và rất tập trung đối với sự ảnh hưởng của các yếu tố khách quan trong
giáo dục KLTC. Thấp nhất là yếu tố về “Các văn bản pháp quy về giáo dục KLTC ở
các trường THPT” có mức độ thường xuyên chỉ đạt 84,4% với điểm trung bình đạt
4,05/5, gần như thấp nhất và độ lệch chuẩn 0,79 cao nhất nhóm cho thấy sự phân tán nhiều hơn các chỉ số khảo sát khác. Còn 3,3% CBQL, GV nhà trường chưa thường xuyên quan tâm chú trọng đến các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KLTC. Tuy nhiên, tổng hợp số liệu bảng này còn tồn tại 3,3% CBQL cho rằng các yếu tố khảo sát không ảnh hưởng quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT và có 10,4% CBQL phân vân trong đánh giá. Độ lệch chuẩn trung bình chung là 0.73 với khoảng dao động rộng từ 0,69 đến 0,79 cho thấy đa số các chỉ số khảo sát có sự ít phân tán trong đánh giá của CBQL.
Kết quả khảo sát cho thấy đánh giá bằng điểm số của CBQL không có chỉ số đạt trên 4,20 điểm của mức 5 “Rất thường xuyên”; 100% đối tượng khảo sát đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KLTC đạt mức 4 “Thường xuyên”
do điểm dưới 4,21 (dao động từ 4,03 đến 4,11 điểm); còn tồn tại tỷ lệ 13,7% CBQL được khảo sát đánh giá ở mức 1, mức 2 và mức 3. Kết quả tính toán hệ số biến thiên thì kết quả khảo sát đạt được sự tương quan thuận; tất cả các nội dung khảo sát, nội dung nào có điểm cao hơn thì hệ số biến thiên sẽ thấp hơn cho thấy trong đánh giá của CBQL có sự tập trung, ít phân tán.
Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến giáo dục KLTC ở các trường THPT thì mức độ thường xuyên khá cao hơn các yếu tố khách quan ở mức 88,4% (dao động tương đối đồng đều từ 85,9% đến 90,4%). Trong đó, yếu tố “Mối quan hệ giữa thầy và trò trong nhà trường THPT” có mức độ thường xuyên cao nhất chiếm 90,4% và điểm trung bình đạt 4,16/5 cao nhất nhóm, độ lệch chuẩn 0,66 thấp nhất nhóm cho thấy CBQL đánh giá rất cao và rất tập trung đối với sự ảnh hưởng của các yếu tố trong giáo dục KLTC. Thấp nhất là yếu tố về “Khả năng tự nhận thức, tự giáo dục của HS” có mức độ thường xuyên chỉ đạt 85,9% với điểm
trung bình đạt 4,09/5, gần như thấp nhất và độ lệch chuẩn 0,73 cao nhất nhóm cho thấy sự phân tán nhiều hơn các chỉ số khảo sát khác. Còn chỉ 2,8% CBQL, GV nhà trường chưa thường xuyên quan tâm chú trọng đến các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KLTC. Tuy nhiên, tổng hợp số liệu bảng này còn tồn tại 2,8% CBQL cho
rằng không thường xuyên thực hiện các nội dung phối hợp các lực lượng trong quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT và có 8,8% CBQL phân vân trong đánh giá.
Độ lệch chuẩn trung bình chung thấp là 0.69 với khoảng dao động rộng từ 0,66 đến 0,73 cho thấy đa số các chỉ số khảo sát có sự tập trung trong đánh giá của CBQL.
Kết quả khảo sát cho thấy đánh giá bằng điểm số của CBQL không có chỉ số đạt trên 4,20 điểm của mức 5 “Rất thường xuyên”; 100% đối tượng khảo sát đánh giá sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục KLTC đạt mức 4 “Thường xuyên” do điểm dưới 4,21 (dao động từ 4,09 đến 4,16 điểm); còn tồn tại khá lớn với tỷ lệ 11,6% CBQL được khảo sát đánh giá ở mức 1, mức 2 và mức 3. Kết quả tính toán hệ số biến thiên thì kết quả khảo sát đạt được sự tương quan thuận; hầu hết các nội dung khảo sát, nội dung nào có điểm cao hơn thì hệ số biến thiên sẽ thấp hơn cho thấy trong đánh giá của CBQL có sự tập trung, ít phân tán.
Trong các yếu tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT, sự chênh lệch không quá nhiều về đánh giá của những đối tượng được khảo sát. Điểm trung bình chung đạt 4,08/5.0; độ lệch chuẩn 0,71 và có 87,2% CBQL, GV đánh giá mức độ thường xuyên là khá cao. Tuy nhiên, tất cả các chỉ số khảo sát đều được CBQL cho rằng các yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KLTC, còn một tỷ lệ không nhỏ CBQL đánh giá nội dung này ở mức không ảnh hưởng.
Bảng 2.20. Tổng hợp kết quả khảo sát thực trạng quản lý giáo dục kỷ luật
tích cực ở các trường THPT
Quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT
Mức 1 (%)
Mức 2 (%)
Mức 3 (%)
Mức 4 (%)
Mức 5 (%)
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
Hệ số biến thiên Sự cần thiết phải quản lý
giáo dục KLTC 0,0 0,0 18,7 41,9 39,4 4,21 0,74 17,6 Xây dựng kế hoạch giáo
dục KLTC 0,8 1,3 14,6 60,9 22,3 4,03 0,70 17,4
Tổ chức thực hiện giáo dục 0,9 3,6 12,6 58,9 23,9 4,01 0,75 18,7
Quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT
Mức 1 (%)
Mức 2 (%)
Mức 3 (%)
Mức 4 (%)
Mức 5 (%)
Điểm trung bình
Độ lệch chuẩn
Hệ số biến thiên KLTC
Chỉ đạo thực hiện giáo dục
KLTC 1,4 3,4 12,4 61,7 21,2 3,98 0,76 19,1
Kiểm tra, đánh giá giáo
dục KLTC 2,1 5,3 12,5 61,2 18,8 3,89 0,84 21,6
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục KLTC 0,8 2,3 9,7 61,8 25,3 4,08 0,71 17,4
Qua khảo sát thực trạng quản lý giáo dục KLTC cho thấy CBQL đã nhận thức khá đầy đủ về sự cần thiết quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT hiện nay. Việc thực hiện các chức năng quản lý giáo dục KLTC chưa đạt hiệu quả cao thể hiện qua đánh giá của CBQL đang tập trung ở mức “Khá” chiếm tỷ lệ dao động 76,1 đến 78,8%. Trong quản lý giáo dục KLTC, việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện đến khâu kiểm tra đánh giá đều bộc lộ nhiều hạn chế như: có đến 16,7%
CBQL cho rằng rất ít khi lập kế hoạch; 17,1% CBQL cho rằng rất ít khi tổ chức, 17,2% ít khi chỉ đạo và có đến 19,9% cho rằng thiếu kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục này.
CBQL đánh giá nội dung và chức năng quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long bằng điểm số chỉ có nhận thức về sự cần thiết phải quản lý đạt 4,21/5,0 điểm (Vừa đạt cận dưới của mức “Rất cần thiết” là
4,21 đến 5,0 điểm); 8/9 nội dung đạt mức 4 trở xuống. Kết quả này cho thấy sự cấp thiết phải có các biện pháp nâng cao không chỉ về lượng ở tất cả các khâu, các chức năng quản lý mà còn nâng cao hơn nửa về chất trong từng nội dung quản lý giáo dục dục KLTC ở các trường THPT.