Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG
3.2. Các biện pháp quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp này là chỉ đạo tốt việc thực hiện nội dung, sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức giáo dục KLTC, phối hợp nhiều phương pháp, hình thức giáo dục KLTC khác nhau sao cho phù hợp với đặc điểm của HS, của từng trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long, đáp ứng yêu cầu của Chương trình GDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của các trường THPT khu vực này.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
Hiệu trưởng kiện toàn Hội đồng giáo dục của trường (Hội đồng trường) theo từng năm học. Trong đó, phân công rõ nhiệm vụ hiệu trưởng, đại diện cấp ủy, chủ tịch Công đoàn cơ sở, bí thư Đoàn Thanh niên, thư ký hội đồng, đại diện giáo viên, đại diện chính quyền địa phương, đại diện CMHS và đại diện HS lưu ý đến chỉ đạo hoạt động giáo dục chung, trong đó có giáo dục KLTC ở các trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
Hiệu trưởng cần phân công chi tiết nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong hội đồng trường về giáo dục KLTC gồm trưởng ban lập kế hoạch, chỉ đạo chỉ đạo thực hiện chung; các phó hiệu trưởng và các thành viên trong hội đồng giáo dục chỉ đạo thực hiện, lắng nghe dư luận, rà soát kế hoạch và kiểm tra đánh giá; 01 đảng ủy viên đồng thời là phó hiệu trưởng sẽ chỉ đạo và phối hợp Đoàn thanh niên thực hiện các hoạt động giáo dục kỹ năng, hoạt động ngoài giờ, các câu lạc bộ có lồng ghép các nội dung giáo dục KLTC; phó hiệu trưởng còn lại chỉ đạo, chỉ đạo tất cả các hoạt động giáo dục KLTC liên quan công tác GVCN, HS, công tác văn bản nội bộ, thi đua khen thưởng của HS.
Hội đồng trường tập trung chỉ đạo từ khâu bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ CBQL, GV nhất là GVCN lớp, các lực lượng giáo dục khác về KLTC; chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KLTC; chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục KLTC tạo mọi điều kiện thuận lợi cho thực hiện giáo dục KLTC ở các trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng triển khai kế hoạch năm học, trong đó có kế hoạch giáo dục KLTC trong toàn bộ hội đồng sư phạm nhà trường, hội đồng giáo dục nhà trường, ban đại diện CMHS. Từng chỉ đạo, cá nhân dựa trên kế hoạch chung chi tiết hóa thành chương trình hành động thiết thực, phù hợp thực tiễn đảm bảo cho giáo dục KLTC ở các THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Cụ thể:
Bước 1: Kiện toàn Hội đồng trường ở các trường THPT.
Bước 2: Phân công chi tiết nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong Hội đồng trường về giáo dục KLTC.
Bước 3: Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực giáo dục KLTC cho đội ngũ CBQL, GV nhất là GVCN lớp, các lực lượng giáo dục khác.
Bước 4: Chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nguyên tắc, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục KLTC ở các trường THPT.
Bước 5: Chỉ đạo phối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục KLTC ở các trường THPT.
Hiệu trưởng cần trực tiếp chỉ đạo, chỉ đạo lựa chọn đổi mới nội dung, phương pháp tiết sinh hoạt dưới cờ; chỉ đạo phó hiệu trưởng lên kịch bản khung, nội dung, phương pháp, hình thức các tiết sinh hoạt lớp bằng hình thức giáo dục KLTC trên cơ sở tăng cường tham gia hoạt động của HS; GVCN là nòng cốt khởi tạo sự giao lưu giữa GV - HS, HS - HS trong trường học, trong từng lớp học.
Định hướng chỉ đạo một số nội dung, chỉ đạo thực hiện một số phương pháp, hình thức giáo dục KLTC ở các trường THPT phù hợp xu thế hiện nay.
a. Chỉ đạo đổi mới nội dung giáo dục dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long
(1) Giáo dục HS tự nhận thức được bản thân nhằm phát huy tính kỷ luật tự giác, hình thành khả năng tự giáo dục: Trong giáo dục KLTC hướng đến giáo dục tự nhận thức cho HS ở các trường THPT GV đóng vai trò quan trọng, GV phải là người nhiệt huyết, biết lắng nghe; đồng hành cùng HS để kích thích tính kỷ luật tự giác, độc lập và tạo hứng thú học tập, rèn luyện của HS. Hiệu trưởng yêu cầu GV vận dụng giáo dục KLTC vào quá trình tự nhận thức để học sinh THPT tự giáo dục;
việc này đòi hỏi GV, nhất là GVCN phải biết cách hướng dẫn HS tự học ở nha, tự học qua môi trường internet. GVCN thường xuyên trao đổi với GV dạy lớp, với CMHS, có thể thăm gia đình HS, phát huy học nhóm nhằm tăng cường khả năng tự học tập của HS. Bên cạnh đó, GVCN khuyến khích HS đến thư viện đọc sách; kiểm tra thường xuyên việc chuẩn bị bài của HS, hướng dẫn HS trao đổi, thảo luận nhóm,
chú ý khen thưởng, động viên tích cực; trải qua thời gian, khả năng tự nhận thức, tự giáo dục của HS được hình thành ngày càng bền vững.
(2) Giáo dục HS tự ý thức, thái độ tự kiểm soát hành vi để các em biết cách thực hiện các hành vi mong đợi: Giáo dục KLTC là góp phần phát triển nhân cách của HS ở các trường THPT, trong đó giáo dục tự ý thức là một đặc điểm nổi bật.
Giáo dục KLTC giúp HS tìm hiểu và tự đánh giá những đặc điểm bản thân mình theo chuẩn mực đạo đức xã hội giúp các em nhận dạng và phát triển những năng lực, phẩm chất riêng. Giáo dục KLTC giúp HS kiểm soát cảm xúc, biết giải tỏa cảm xúc hiệu quả. GV, nhất là GVCN phải biết cách phối hợp chỉ đạo các hoạt động giáo dục xen kẽ với các hoạt động dạy học, chỉ đạo cho HS nhiều hoạt động vui chơi, qua đó giúp các em giảm thiểu hành vi không mong đợi như, hình thành ở các em thói quen, hành vi tích cực.
(3) Động viên, khích lệ, xây dựng sự tự tin, lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm giúp HS phát triển và hoàn thiện nhân cách: Giáo dục KLTC lứa tuổi THPT là hướng đến niềm tin của HS vào chính bản thân mình; luôn lạc quan để tìm biện pháp để đạt được mục tiêu HS đề ra. Giáo dục KLTC dựa trên việc xây dựng ở HS sự tự tin giúp các em ít sợ hãi, lo lắng hay suy nghĩ quá mức để tập trung phát triển hết khả năng bản thân; kiên cường, nhanh chóng đứng dậy, học từ sai lầm và thử lại.
GV hướng dẫn HS tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, động viên, tạo điều kiện cho HS phát triển và hoàn thiện nhân cách.
(4) Thống nhất rõ ràng những quy tắc, những nội quy, hình thức xử phạt khi HS phạm lỗi không dùng bạo lực: Hiệu trưởng chỉ đạo cho HS tham gia xây dựng nội quy, các quy tắc ứng xử nội bộ giúp HS hiểu rõ và tự giác thực hiện. Thông qua GVCN, hiệu trưởng cho HS đề xuất, góp ý xây dựng nội quy, quy định. Sau khi thống nhất, nội quy được ban hành và công khai ở vị trí dễ nhìn thấy, công khai cho CMHS biết; nội quy cũng cần phải ngắn gọn, cụ thể, dễ nhớ. Quá trình lắng nghe góp ý của HS về nội quy, quy định nội bộ được thực hiện xuyên suốt trong năm học và ghi nhận để lấy ý kiến điều chỉnh phù hợp thực tiễn. Đồng thời, hiệu trưởng chỉ đạo GVCN phải thỏa thuận hình thức thưởng phạt thống nhất trong HS và không bạo lực;
các hình thức xử phạt phải công bằng với mọi HS, công khai, nhất quán, không phân biệt đối xử và đặc biệt không làm tổn thương đến thể xác hay tinh thần HS.
(5) Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa GV - HS, giáo dục HS cách ứng xử lịch sự, hòa đồng, thân thiện và tôn trọng người khác: Nội dung này nhằm xây dựng quan hệ GV - HS, HS - HS tốt đẹp để bầu không khí lớp học luôn thân thiện, GV thực hiện giáo dục tốt, HS học tập và rèn luyện tốt. Để thay đổi cách cư xử tốt đẹp thì GV, nhất là GVCN phải nghiên cứu hồ sơ HS; nghiên cứu hoàn cảnh gia đình;
nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý từng HS; kết quả học tập và rèn luyện của HS các năm học trước nhằm rút ra ưu điểm, khuyết điểm của HS giáo dục phù hợp từng đối tượng HS. Không khí của lớp học luôn vui tươi, hạnh phúc khi các yêu cầu của GV vừa sức với HS, ở đó GV luôn khen ngợi và ghi nhận những cố gắng và kết quả tiến bộ của HS. HS luôn tích cực học tập, rèn luyện, tham gia hoạt động của GV. GV là chủ thể chính thay đổi mối quan hệ GV - HS, để thực hiện được thì không chỉ GV phải am hiểu tâm lý, phương pháp giáo dục hiện đại mà còn phải biết quan tâm đến những khó khăn mà HS gặp phải. GV khuyến khích HS phát huy thế mạnh sẵn có dựa vào đặc điểm từng em, động viên, khích lệ sự tích cực. Khi đó, HS sẽ có lời nói, hành động, tác phong, cách cư xử phù hợp, kính trọng và thân thiện với GV.
(6) Giúp HS phát triển tư duy, kỹ năng sống, rèn luyện phẩm chất, phát triển năng lực đáp ứng yêu cầu cuộc sống hiện nay: Nội dung giáo dục KLTC này hướng đến rèn luyện và nâng cao trình độ, kiến thức cho HS ở các trường THPT. Thông qua giáo dục KLTC hình thành cho HS tư duy phản biện, cải thiện ý tưởng; giáo dục HS chấp nhận đối mặt với khó khăn, thách thức để tìm ra biện pháp giải quyết các vấn đề trong học tập và rèn luyện. Bên cạnh đó, hiệu trưởng chỉ đạo GVCN, Đoàn Thanh niên tăng cường giáo dục kỹ năng sống như kỹ năng lập kế hoạch đạt mục tiêu, kỹ năng khám phá bản thân, làm chủ cảm xúc, kỹ năng ứng phó căng thẳng, kỹ năng đàm phán và thương lượng, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng sử dụng và quản lý thời gian hiệu quả,…
Trong quá trình triển khai, hiệu trưởng thông qua các bộ phận, cá nhân, nhất là GVCN chỉ đạo thực hiện bổ sung, đổi mới, đa dạng nội dung giáo dục KLTC; chỉ đạo
cấp dưới bám sát kế hoạch, giám sát suốt quá trình thực hiện, hỗ trợ GV và HS, kịp thời phát hiện những bất cập để điều chỉnh kế hoạch phù hợp tình hình thực tiễn của nhà trường và địa phương.
b. Chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long
i) Chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long
(1) Chỉ đạo sử dụng các phương pháp thuyết phục như: đàm thoại, giảng giải, nêu gương tác động đến ý thức, tình cảm, thái độ của HS nhằm thay đổi cách ứng xử của các em trong nhà trường, trong lớp học.
(2) Chỉ đạo sử dụng các phương pháp tổ chức hoạt động và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội nhằm tăng cường sự tham gia tích cực của HS trong xây dựng và giám sát nội quy trường học, lớp học, đồng thời xây dựng một tập thể lớp học vững mạnh.
(3) Chỉ đạo sử dụng các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của HS. Các phương pháp này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khen ngợi, động viên khi HS có hành vi tích cực. Những HS có hành động tốt được khen ngợi, khuyến khích và do vậy HS tiếp tục hành động như vậy, những hành động hoặc hành vi tiêu cực được ngăn ngừa. Đồng thời tổ chức các phong trào thi đua trong nhà trường, lớp học như: thi đua dành danh hiệu lớp nhóm tiêu biểu, HS tiêu biểu trong tuần…
(4) Chỉ đạo sử dụng phương pháp trách phạt cần được sử dụng. Tuy nhiên, sử dụng trách phạt phải phù hợp, công bằng và nhất quán, không sử dụng những hình thức phạt khiến HS cảm thấy rằng HS là những người tồi tệ; tuyệt đối không sử dụng những hình thức phạt mang tính bạo lực; những hình thức phạt nên mang tính chất xây dựng, giúp HS học thêm được một kỹ năng nào đó trong quá trình thực hiện hình thức phạt đó; Tránh gây căng thẳng, đối đầu với HS khi xử lý các sai phạm; Khi áp dụng các hình thức xử phạt nên nói rõ sai phạm của HS.
(5) Chỉ đạo sử dụng các phương pháp đánh giá hành vi và hoạt động của HS như: quan sát, anket, quan tâm khó khăn của HS, nghiên cứu sản phẩm hoạt động...
GV cần quan tâm đến những khó khăn của HS trong cuộc sống và trong học tập.
Những vấn đề về hành vi có thể khiến HS gặp khó khăn trong học tập và những khó khăn trong học tập có thể gây ra những vấn đề về hành vi. Các chuyên gia tâm lý về HS, những người nghiên cứu về hành vi của HS ở trường học kết luận rằng những vấn đề về thái độ và cách cư xử trong HS phần lớn bắt nguồn từ những vấn đề thực tế mà HS phải đối mặt trong cuộc sống. Việc tìm hiểu những khác biệt trong hoàn cảnh, khó khăn trong cuộc sống, học tập và những khó khăn về mặt tâm lý của HS sẽ giúp GV hiểu và tìm được biện pháp giáo dục thích hợp.
(6) Chỉ đạo sử dụng phối hợp các phương pháp trong giáo dục KLTC ở các trường THPT.
i) Chỉ đạo đổi mới hình thức giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long
(1) Chỉ đạo sử dụng hình thức giáo dục KLTC thông qua dạy học các bộ môn văn hóa trong trường THPT
- Giáo dục KLTC thông qua dạy học của giáo viên bộ môn giúp HS tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống những khái niệm đạo đức, nhân cách. Những kiến thức các bộ môn khoa học này có liên quan đến nhận thức những chuẩn mực giá trị đạo đức, thái độ và cách ứng xử, hành vi trong giáo dục KLTC.
- Làm gương trong cách cư xử: Trong các cuộc họp cơ quan chung, họp với đội ngũ GVCN lớp, hiệu trưởng lồng ghép, phân tích cho GV, đặc biệt là GVCN cần phải là tấm gương mẫu mực cho HS về tư cách đạo đức, nhân cách.
HS làm theo những gì HS thấy từ GV, từ những người xung quanh và trong cuộc sống. Nếu người lớn dùng bạo lực, HS cũng sẽ sử dụng bạo lực. Nếu GV giận dữ, không khoan dung, độ lượng thì HS cũng có thể bộc lộ sự tức giận, ích kỷ, không trung thực.
(2) Chỉ đạo giáo dục KLTC thông qua hình thức xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, hạnh phúc nhằm tạo lập môi trường giáo dục KLTC
- Xây dựng trường học theo định hướng tập thể: Hiệu trưởng chỉ đạo các hoạt động hướng về cộng đồng với mục đích tạo điều kiện cho tất cả HS cùng tham gia, tạo ra sự gắn kết thân thiện trong công tác giáo dục. Các hoạt động thường là những hoạt động văn hóa, nghệ thuật, những buổi lễ kỷ niệm quan trọng. Tất cả những hoạt động trên sẽ giúp tăng cường được sự hiểu biết, gắn bó và hợp tác trong nhà trường.
- Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hạnh phúc: Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện, hạnh phúc; trong đó quá trình học tập an toàn, gần gũi, yêu thương, tôn trọng lẫn nhau và không phân biệt đối xử bất kể sự đa dạng về thành phần xã hội, tôn giáo, xuất thân khác nhau. Trong trường học thân thiện, hạnh phúc, mối quan hệ tích cực giữa GV và HS dựa trên sự hiểu biết lẫn nhau, sự giúp đỡ, đồng cảm, là nơi ít xảy ra các hiện tượng vi phạm kỷ luật của HS.
- Xây dựng lớp học thân thiện, hạnh phúc: Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng tập thể tạo ra môi trường lý tưởng để HS học tập và phát triển nhân cách, phát triển các mối quan hệ thân thiện, cảm thông, gắn bó giữa GV và HS; các cá nhân được tôn trọng, yêu thương, giúp đỡ lẫn nhau, đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm; HS có cơ hội để suy nghĩ, bàn bạc đưa ra sự thống nhất chung trong học tập và trong hoạt động, không có trừng phạt thân thể và HS học cách giải quyết xung đột không dùng bạo lực.
- Khuyến khích động viên tích cực: Trong các cuộc họp cơ quan hiệu trưởng cần phân tích để GV vận dụng tốt các biện pháp thay đổi cách cư xử ít khi phải dùng đến các biện pháp xử lý sai phạm vì mọi hành vi tiêu cực đã được ngăn chặn trước khi xảy ra. GV nên sử dụng biện pháp khen ngợi, động viên tích cực vì lý do những HS có hành động tốt được khen ngợi, khuyến khích và do vậy HS tiếp tục hành động như vậy và những hành động hoặc hành vi tiêu cực được ngăn ngừa.
- Các phương pháp, hình thức xử phạt phải phù hợp, dân chủ và công khai:
Trong các cuộc họp cơ quan, họp thường xuyên về công tác chủ nhiệm lớp, hiệu trưởng cần phân tích để GVCN không sử dụng những phương pháp, hình thức phạt mang tính bạo lực; những phương pháp, hình thức phạt nên mang tính chất xây dựng,