Chương 1. Vai trò của tự giáo dục trong giáo dục đại học
1.2. Tầm quan trọng và yêu cầu của việc xây dựng ý thức tự giáo dục trong giáo dục đại học hiện nay
1.2.2. Một số yêu cầu cơ bản của việc xây dựng ý thức tự giáo dục trong giáo dục đại học ở nước ta hiện nay
Xây dựng - nói đúng hơn là nâng cao ý thức tự giáo dục cho sinh viên - có một tầm quan trọng đặc biệt trong việc thực hiện mục tiêu của giáo dục đại học, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và có kỹ năng thực hành thành thạo, đặc biệt là qua tự giáo dục, sinh viên có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo, chủ động giải quyết những vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên môn được đào tạo cũng như những vấn đề do cuộc sống đặt ra trong quan hệ xã hội và trong nghề nghiệp sau này.
Để xây dựng ý thức tự giáo dục, sinh viên cần tuân thủ một số yêu cầu cơ bản sau đây:
Thứ nhất: Nêu cao tính tự giác, chủ động trong việc xây dựng ý thức tự giáo dục. Sinh viên phải ý thức một cách đầy đủ tầm quan trọng của khâu (quá trình) tự giáo dục, phải thấy rằng đây là một giai đoạn tiếp theo của quá trình
giáo dục (theo nghĩa hẹp, tức là thầy truyền thụ kiến thức, kinh nghiệm, trò tiếp thu), nhưng lại có ý nghĩa quyết định đối với toàn bộ quá trình giáo dục.
Vấn đề tưởng như đơn giản, nhưng trên thực tế đây lại là một trong những vấn đề trọng tâm, chủ yếu nhất, khó thực hiện nhất, cái có ý nghĩa quyết định đến xây dựng ý thức tự giáo dục.
Con người là sản phẩm của lịch sử, đồng thời cũng là chủ thể của lịch sử, của xã hội. Nhưng không phải lúc nào con người cũng ý thức một cách đầy đủ, đúng đắn về cuộc sống. Không phải lúc nào con người cũng phát huy được vai trò chủ thể đó của mình, nghĩa là không phải lúc nào con người cũng có thái độ tích cực, chủ động, tự giác đối với cuộc sống của mình, với sự tác động của hoàn cảnh, môi trường sống. Điều đó không phải chỉ diễn ra khi trình độ nhận thức con người còn thấp, ngay cả khi trình độ đó đã phát triển đến một mức độ nhất định. Do đó, việc xây dựng ý thức chủ động, tự thích nghi với hoàn cảnh, với điều kiện sống đối với mọi người nói chung, sinh viên nói riêng là một yêu cầu cần thiết. V.I.Lênin có nói rằng: người ta chỉ hành động đúng trong chừng mực người ta hiểu biết chính xác.
Tính tự giác, chủ động trong việc xây dựng, hình thành ý thức tự giáo dục, tự học tập của sinh viên thể hiện cả ở sự chuyên cần lẫn tính sâu sắc trong các hoạt động trí tuệ. Cách giáo dục này thể hiện trong việc tìm kiếm, xử lý thông tin và khả năng vận dụng chúng trong việc giải quyết các nhiệm vụ học tập và thực tiễn cuộc sống. Là khả năng khám phá, tìm kiếm thông tin và "sáng tạo" ra những thông tin mới.
Hoạt động chủ yếu của sinh viên là học tập có tính chất nghiên cứu dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của giảng viên. Chính đặc điểm "học tập có tính chất nghiên cứu" này đòi hỏi sinh viên phải nêu cao tinh thần tự giác, ý thức một cách đầy đủ, rừ ràng mục đớch và nhiệm vụ học tập của mỡnh.
Một khi mục đích và nhiệm vụ học tập đã được xác định: học cho ai, học để làm gì, học như thế nào, làm thế nào để đạt kết quả cao nhất trong quá trình học tập... thì lúc đó tính tích cực của sinh viên sẽ được khơi dậy, lòng say mê nghiên cứu, học tập sẽ được nhân lên. Mỗi khi sinh viên có được sự say mê trong tự học, tự nghiên cứu sẽ giúp cho họ có được kết quả tốt trong học tập và rèn luyện. Hêghen (1770-1831) đã có lý khi ông nói rằng: Không có gì vĩ đại có thể thực hiện trong thế giới nếu không có sự say mê.
Ý thức một cách đầy đủ, đúng đắn về ý thức tự giáo dục sẽ giúp cho sinh viên có bản lĩnh để vượt qua mọi khó khăn trở ngại - nhất là khó khăn về mặt nhận thức.
Lịch sử của các khoa học - như Ph.Ăngghen quan niệm - đó "là lịch sử của việc loại bỏ dần sự vô lý này hoặc thay nó bằng một điều vô lý mới, nhưng vẫn ít kỳ cục hơn" [30, tr.681], do đó, muốn chiếm lĩnh được kho tàng tri thức đó đòi hỏi phải có sự say mê và một quyết tâm cao, một tinh thần vượt khó. Mọi sự dễ dãi, thiếu nghiêm túc trong nhận thức thì nghiên cứu khoa học không bao giờ đi đến thành công.
Thứ hai: Sự hỗ trợ, giúp đỡ, hướng dẫn của giảng viên
Như đã trình bày ở trên, hoạt động chủ yếu của sinh viên là quá trình học tập có tính chất nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Sự hướng dẫn này không chỉ diễn ra ở nhà trường, trên giảng đường mà điều đó còn hết sức cần thiết đối với sinh viên trong quá trình tự giáo dục.
Sự hỗ trợ, hướng dẫn giúp đỡ của giảng viên trước hết là lĩnh vực chuyên môn, là hệ thống tri thức khoa học mà sinh viên phải lĩnh hội ở nhà trường trong quá trình học tập, bao gồm tri thức cơ bản, tri thức cơ sở của chuyên ngành, tri thức chuyên ngành... ngoài ra đó còn là hệ thống kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về mặt lĩnh vực khoa học, kỹ thuật nào đó mà sinh viên được đào tạo.
Ở đây, vai trò "chủ đạo" của giảng viên đòi hỏi phải được phát huy cao độ, bên cạnh việc đề cao, coi trọng vai trò "trung tâm" của người học.
Bằng những cố gắng của bản thân, dưới sự hướng dẫn của các giảng viên, người học phải tự mình tìm cách, tìm biện pháp chiếm lĩnh những tri thức khoa học cần thiết để sau này, khi bước vào cuộc sống họ có thể vận dụng những tri thức đó một cách thành thạo, có hiệu quả. Đây chính là việc người thầy dạy cho người học "cách học", "phương pháp học" là cái "cần câu"; còn người học thì
"học cách học", đề cao công việc "tự học, tự nghiên cứu".
Dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ của giảng viên, sinh viên có thể rút ngắn được quãng đường đi đến mục đích. Sinh viên có thể "đi tắt", "đón đầu", bỏ qua những chặng đường vòng không cần thiết mà trước đó nhân loại đã mất không biết bao nhiêu thời gian, sức lực để đi tìm kiếm, khai phá.
Bằng sự khéo léo của phương pháp sư phạm giảng viên với tư cách là ng- ười được đào tạo cơ bản, có hệ thống về nghiệp vụ chuyên môn, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành trên nền tảng, phông kiến thức rộng có thể h- ướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu, tự khai thác tiềm năng trí tuệ cũng như kiến thức và vốn sống (kinh nghiệm sống) của mình trên cơ sở đó hình thành nên những phẩm chất nhân cách cần thiết.
Trong quá trình tự giáo dục, sinh viên cần tới sự giúp đỡ của giảng viên, sự giúp đỡ này sẽ định hướng cho sinh viên trong việc lựa chọn tri thức. Khối lượng tri thức nhân loại tạo ra là vô cùng lớn và hết sức đa dạng, phong phú. Với nhận thức "có hạn" (từ dùng của Ph.Ăngghen) của từng con người trong từng giai đoạn lịch sử khác nhau không thể nắm bắt được khối lượng tri thức đồ sộ đó trong một thời gian ngắn. Với kinh nghiệm và sự hiểu biết của mình, giảng viên có thể giúp sinh viên lựa chọn những thông tin cần thiết - cái sẽ giúp ích nhiều cho họ sau này.
Hoạt động tự giáo dục của sinh viên cần tới sự hỗ trợ của giảng viên, sự hỗ trợ này, vừa là nghĩa vụ, vừa là tình cảm của người thầy giáo đối với học sinh,
bởi lẽ "trách nhiệm nặng nề và vẻ vang của người thầy học là: chăm lo dạy dỗ con em của nhân dân thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán bộ tốt của nhà nước".
Thứ ba: Phải tạo lập những điều kiện thuận lợi để sinh viên xây dựng ý thức tự giáo dục.
Xuất phát từ quan điểm duy vật, việc xây dựng ý thức tự giáo dục cho sinh viên không thể không chú ý đến những điều kiện (nhất là điều kiện vật chất) cho quá trình tự giáo dục.
Nếu chúng ta chỉ dừng lại ở khía cạnh thứ nhất, tức là đòi hỏi, yêu cầu sinh viên phải nêu cao tính tự giác chủ động trong việc xây dựng ý thức tự giáo dục tức chúng ta chỉ chú ý mặt tinh thần, ý thức một cách đơn thuần, chung chung... thì liệu việc xây dựng ý thức tự giáo dục có thành công hay không ? V.I.Lênin thường nói rằng: Người ta không thể nuôi sống mình bằng tư tưởng và không thể sinh con đẻ cái bằng tình yêu tinh thần được.
Để xây dựng ý thức tự giáo dục, ngoài việc giúp sinh viên hình thành ở họ thái độ tích cực, chủ động trước cuộc sống, cần phải tạo điều kiện thuận lợi để họ thực hiện ý tưởng của mình.
Điều kiện đầu tiên đó phải là cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho việc học tập, rèn luyện của sinh viên. Không có sách thì không có tri thức. Do vậy, điều trước tiên là nhà trường phải có hệ thống thư viện để cung cấp đủ tài liệu cho sinh viên tự học và thuận lợi cho sinh viên khai thức tài liệu học tập, nghiên cứu.
Phương pháp giảng dạy hiện đại không chỉ coi trọng "phương pháp nêu vấn đề - nghiên cứu" mà "phương pháp sử dụng tài liệu và sách giáo khoa" cũng được đề cao. Hiện nay trong hệ thống giáo dục nước ta nói chung, giáo dục đại học nói riêng, đang chủ trương cắt giảm thời gian lên lớp (thời gian học lý thuyết) mà tăng thêm thời lượng tự nghiên cứu cho sinh viên. Chính vì giảm tải thời gian lên lớp nên đòi hỏi sinh viên phải tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục, tự đào tạo phải được
đặt ra nghiêm túc. Muốn vậy, sinh viên cần có tài liệu tham khảo và sách giáo khoa.
Nhu cầu này, bản thân mỗi một sinh viên khó có thể đáp ứng, điều này sinh viên trông chờ nhiều ở sự giúp đỡ của thư viện nhà trường.
Hiện nay, một số ít cơ sở đào tạo đã ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động thư viện - thư viện điện tử. Mô hình này tạo nhiều cơ hội cho sinh viên tiếp cận với thông tin, chiếm lĩnh những tri thức mới của nhiều nền văn hoá khác nhau trên thế giới.
Tất nhiên, có sách, có thư viện tốt chưa chắc đã có tri thức. Điều này tuỳ thuộc vào vai trò của chủ thể nhận thức.
Trong điều kiện của nền kinh tế tri thức, việc có được nhiều hay ít tri thức điều đó hoàn toàn phụ thuộc vào khả năng "tự giáo dục" của mỗi người. Một xã hội học tập là xã hội coi trọng khả năng, yếu tố tự học, tự giáo dục ở mỗi thành viên. Đặc biệt với sinh viên, nguồn bổ sung quan trọng nhất cho đội ngũ trí thức trong tương lai. Muốn vượt qua những thử thách của một thế giới đầy biến động, với tốc độ phát triển vô cùng nhanh chóng như hiện nay, đòi hỏi tinh thần tự giác trong học tập của sinh viên rất lớn. Ông tổ của chủ nghĩa duy vật Anh, Ph.Bêcơn (1561-1626) từng nói rằng: "Tri thức là sức mạnh", và ngày nay đó là lợi thế cơ bản nhất của các quốc gia trong quá trình hội nhập kinh tế thế giới.
Ngoài hệ thống thư viện với số lượng đầu sách và phương thức khai thác thuận tiện thì phòng thí nghiệm, phòng tập thể hình ... cũng là những phương tiện vật chất có ý nghĩa rất quan trọng trong quá trình tự giáo dục của sinh viên về mọi mặt.
Thứ tư: Phải có môi trường giáo dục tốt
Môi trường giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển giáo dục nói chung, tự giáo dục nói riêng. Có được môi trường giáo dục tốt sự phát triển giáo dục - đào tạo sẽ gặp nhiều thuận lợi. Nói về quan hệ giữa con người với hoàn
hoàn cảnh đến mức nào thì hoàn cảnh cũng tạo ra con người đến mức ấy" [28, tr.35].
Theo nghĩa chung nhất, "môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con ngưười và thiên nhiên" [25, tr.142].
Theo cách hiểu này, môi trường giáo dục bao gồm những yếu tố tự nhiên và xã hội có liên quan với nhau, mà ở đó con người tiến hành hoạt động giáo dục (giáo dục và tự giáo dục). Ở đây, chúng tôi chú trọng đề cập đến môi trường xã hội.
Các thành tố tạo nên môi trường giáo dục của sinh viên, đó là gia đình, nhà trường, xã hội với không gian mà ở đó sinh viên thực hiện quá trình giáo dục. Mỗi thành tố có một vị trí, vai trò nhất định, ảnh hưởng đến quá trình giáo dục và tự giáo dục. Trong đó, gia đình giữ một vai trò to lớn, vì đó là "trường học đầu tiên để giáo dục con người đi vào xã hội" [16, tr.142]. Còn nhà trường đại học vừa là nơi truyền thụ tri thức khoa học, vừa là nơi giáo dục đạo đức cho sinh viên. Cùng với gia đình, nhà trường thì xã hội cũng có ảnh hưởng tích cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách của sinh viên. Chỉ cần so sánh sự thay đổi thang giá trị nhõn cỏch của sinh viờn trước và sau đổi mới đất nước đến nay chỳng ta sẽ thấy rừ ảnh hưởng của môi trường xã hội; kinh tế - xã hội đến đời sống của sinh viên như thế nào!
Sẽ là ảo tưởng nếu chúng ta muốn có một thế hệ sinh viên vừa hồng, vừa chuyên trong khi môi trường giáo dục không mấy thuận lợi. Một xã hội mà ng- ười ta chỉ biết chạy theo lợi nhuận, chỉ biết làm giàu, kiếm tiền bất chấp đạo lý...
thì liệu sinh viên có thể ngồi yên trong thư viện hay phòng học của mình để tập trung nghiên cứu học tập không? Một xã hội mà trên các phương tiện thông tin đại chúng đăng tải tội phạm, các vụ án nhiều hơn gương người tốt, việc tốt thì liệu sinh viên có tự giác điều chỉnh hành vi đạo đức của mình mà không có suy
nghĩ không? Học tập trong một cơ sở đào tạo mà ở đó tính chất "thương mại hoá giáo dục" được đề cao, tính chất giáo dục mô phạm bị hạ thấp, liệu có ảnh hưởng gì đến tâm lý người học hay không? Một xã hội mà trong cách bố trí, sử dụng con người trong công việc phổ biến không chủ yếu dựa vào năng lực, đạo đức mà bằng đồng tiền, thân quen... thì sinh viên có thể chuyên chú vào học tập tích luỹ kiến thức chuyên môn và rèn luyện đạo đức? Sống trong một gia đình "bất hạnh" điều đó có ảnh hưởng gì đến quá trình tu dưỡng, rèn luyện của sinh viên không?... Trả lời những câu hỏi đó một cách khách quan, khoa học chúng ta sẽ thấy được ảnh hưởng của môi trường xã hội ở tất cả các phạm vi đối với hoạt động giáo dục và tự giáo dục như thế nào.
Tất cả đó chứng minh một cách không thể bác bỏ được rằng, để tự giáo dục có hiệu quả, cần phải có môi trường giáo dục tốt.
Tóm lại: Tự giáo dục là yếu tố quan trọng, có ý nghĩa quyết định đến kết quả của toàn bộ quá trình giáo dục.
Dấu hiệu đặc trưng cơ bản của tự giáo dục là tính tích cực, chủ động, là nguyện vọng tự giác phấn đấu để tự cải tạo mình theo hướng tích cực hoặc củng cố các phẩm chất nhất định của nhân cách tiến tới sự hoàn thiện bản thân mình.
Nhân cách sinh viên là loại hình nhân cách đang phát triển, đang trên con đường hình thành nhân cách theo những chuẩn mực xã hội đặt ra.
Để có được những nhân cách phù hợp với những yêu cầu của xã hội, một mặt sinh viên phải hoàn thành trách nhiệm của đối tượng được giáo dục (của gia đình, của nhà trường, của xã hội), mặt khác mỗi một sinh viên phải không ngừng nâng cao "ý thức tự giáo dục" theo nguyên lý: vận động, phát triển là quá trình
"tự thân".
Để quá trình hoạt động tự giáo dục có hiệu quả, sinh viên cần phải nêu cao ý thức trách nhiệm của mình trước xã hội, mặt khác họ cần nhận được sự quan