Quan sỏt hỡnh 3.4, chỳng tụi thấy đường hội tụ lựi tần suất điểm của nhúm TN nằm về bờn phải so với đường cong hội tụ lựi tần suất điểm của cỏc nhúm ĐC. Như vậy, kết quả bài kiểm tra của cỏc lớp TN cao hơn so
với nhúm ĐC.
Để khẳng định điều này chỳng tụi tiến hành so sỏnh giỏ trị trung bỡnh và
phõn tớch phương sai kết quả điểm trắc nghiệm của cỏc lớp TN và cỏc lớp ĐC. Giả thuyết Ho đặt ra là : “Khụng cú sự khỏc nhau giữa kết quả học
tập của cỏc lớp TN và cỏc lớp ĐC”. Dựng tiờu chuẩn U để kiểm định giả thuyết Ho, kết quả kiểm định thể hiện ở bảng 3.10.
Bảng 3.10. Kiểm định X điểm trắc nghiệm
Kiểm định X của hai mẫu (Z-Test: Two Sample for Means) C TN
Mean ( XĐC và XTN) 6.27 6.94
Known Variance (Phương sai) 3.57 2.76
Observations (Số quan sỏt) 182 180
Hypothesized Mean Difference (giả thuyết Ho) 0 Z (Trị số z = U) -3.55 P(Z<=z) one-tail (Xỏc suất 1 chiều của z) 0 z Critical one-tai (Trị số z tiờu chuẩn theo XS 0,05 tớnh
toỏn) 1,645
P(Z<=z) two-tail (Xỏc xuất 2 chiều của trị số z tớnh
toỏn) 0
z Critical two-tail (Trị số z tiờu chuẩn SX 0,05 hai
chiều) 1,96
→ → →
Kết quả phõn tớch số liệu ở bảng 3.10 cho thấy : XTN > XĐC ( XTN = 6.94; XĐC =6.27). Trị số tuyệt đối của U =3.55, suy ra giả thuyết Ho bị bỏc bỏ vỡ giỏ trị truyệt đối của trị số U > 1,96 (trị số z tiờu chuẩn), với xỏc suất (P) là 1,645 > 0,05. Như vậy, sự khỏc biệt của XTN và XĐC cú ý nghĩa thống kờ với độ tin cậy là 95%.
Chỳng tụi đó tiến hành phõn tớch phương sai, để khẳng định kết luận
này. Đặt giả thuyết HA là: “Kết quả TN cao hơn ĐC khụng phải do ảnh hưởng của PPDH”. Kết quả phõn tớch phương sai thể hiện trong bảng 3.11.
Bảng 3.11. Phõn tớch phương sai điểm trắc nghiệm
Phõn tớch phương sai một nhõn tố (Anova: Single Factor) Tổng hợp (Summary) Nhúm Số lượng Tổng Trung bỡnh Phương sai ĐC 182 1142 6.27 3.57 TN 180 1249 6.94 2.76
Phõn tớch phương sai (Anova)
Nguồn biến động Tổng biến
động Bậc tự do Phương sai FA Xỏc suất FA F crit Giữa cỏc nhúm (Between Groups) 39.91954 1 39.91954 12.59 1.27E- 10 3,86 Trong nhúm (Within Groups) 1140.592 360 3.16831
Trong bảng 3.11, phần tổng hợp (Summary) cho thấy số bài trắc nghiệm
(Count), trị số điểm trung bỡnh (Average), phương sai điểm (Variance) của mỗi nhúm. Bảng phõn tớch phương sai cho thấy trị số FA = 412.59> Fcrit (tiờu chuẩn) = 3,86 nờn giả thuyết HA bị bỏc bỏ, tức là hai PPDH khỏc nhau đó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của HS và HS ở lớp TN lĩnh hội kiến thức tốt hơn so với lớp ĐC, do đú độ bền kiến thức đạt cao hơn.
Nhận xột: So sỏnh kết quả phõn tớch số liệu ở cỏc giai đoạn TTN, TN chớnh thức và sau TN đó cho chỳng ta thấy:
- Kết quả học tập của HS ở cỏc giai đoạn TN chớnh thức và sau TN khụng cú sự thay đổi nhiều. Điều này đồng nghĩa với việc chất lượng lĩnh hội kiến thức, khả
năng tư duy và vận dụng kiến thức cũng như độ bền kiến thức ở HS là ổn định. Từ
đõy chỳng tụi cú nhận xột chung là giả thuyết khoa học của đề tài luận văn đặt ra là đỳng đắn.
- Kết quả học tập của HS cỏc lớp ĐC sau TN và TTN khụng cú sự thay đổi lớn. Điều này đó cho chỳng tụi khẳng định thờm tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài luận văn: Nếu trong bài giảng cú tổ chức cho HS những hoạt động khỏm phỏ thỡ kết quả học tập của HS sẽ tốt hơn. Như vậy, sau khi thống kờ và phõn tớch kết quả sau thực nghiệm tại trường THPT Đại Từ, chỳng tụi nhận thấy kết quả điểm bài kiểm tra độ bền kiến thức của HS lớp TN cao hơn kết quả ở lớp ĐC.
Bờn cạnh việc đỏnh giỏ cỏc yếu tố định lượng, chỳng tụi cũn tiến hành thu thập thờm ý kiến của 23 GV sau khi dự giờ trực tiếp (10 GV bộ mụn và 13 GV khỏc mụn) và 180 HS sau khi được tiếp cận hỡnh thức học tập kiểu thảo luận cú sử dụng bài giảng được thiết kế theo hướng tổ chức hoạt động khỏm
phỏ bằng 02 mẫu phiếu thăm dũ ý kiến dành cho GV và HS (phụ lục 1&2). Kết quả thăm dũ được trỡnh bày trong bảng 3.12 và 3.13
Bảng 3.12: Phõn tớch kết quả thăm dũ ý kiến GV
STT Nội dung thăm dũ ý kiến
í kiến của GV (%) Đồng ý Lưỡng lự Khụng đồng ý 1. Kớch thớch hứng thỳ học tập của HS 87.0 13.0 0
2. Rốn luyện thúi quen tự học, tự kiểm tra
đỏnh giỏ của HS 80 15 5
3. GV chỉ là người đạo diễn, định hướng,
HS chủ động lĩnh hội kiến thức mới. 90,5 9,5 0
4. HS dễ hiểu, hiểu sõu sắc khi được giỏo
viờn hướng dẫn 94,5 5,5 0
5. HS được tớch cực trao đổi kiến thức,
hoạt động trong nhúm và ngoài nhúm 86 14 0
6. Học sinh lĩnh hội được nhiều kiến thức
trong một đơn vị thời gian 87 13 0
7. Lớp học sụi nổi, hào hứng hơn 98 0 2
8. GV dễ theo dừi HS cỏ biệt, dễ phõn hoỏ
được trỡnh độ HS. 88 9 3
9. Hỡnh thức này cú khả năng thực hiện,
cần triển khai rộng. 87 9,5 3,5
10. Học sinh cần phải tự giỏc thỡ hiệu quả
dạy học mới cao. 100 0 0
11. Rỳt ngắn thời gian dạy học, giỏo viờn
khụng phải giảng nhiều nờn đỡ mệt hơn 100 0 0
Đối với GV: cú trờn 87% GV cho rằng việc tổ chức dạy học bằng bài
giảng thiết kế theo hướng tổ chức dạy học khỏm phỏ cú tỏc dụng kớch thớch HS hứng thỳ học tập, rốn luyện thúi quen tự học, tự giải quyết vấn đề, tự kiểm tra đỏnh giỏ. Kết quả cho thấy qua mỗi bài kiểm tra trong và sau thực nghiệm khụng chỉ kết quả học tập của cỏc em nõng lờn rừ rệt mà hứng thỳ học tập cũng như tham gia tự kiểm tra kiến thức cũng đó được cải thiện, khụng cũn
làm quen với hỡnh thức học tập này sẽ rốn luyện khả năng làm việc theo nhúm rất tốt, vốn dĩ trước đõy là yếu điểm lớn của HS ở cấp THPT tại Việt Nam. Cú 21% GV cũn ngần ngại tiếp cận với hỡnh thức này, qua điều tra chỳng tụi thấy
đõy đều là những GV hầu như chưa thực hiện cỏc tiết dạy theo hỡnh thức thảo
luận chuyờn đề trong quỏ trỡnh giảng dạy, điều này hoàn toàn cú thể khắc
phục thụng qua một lớp bồi dưỡng nõng cao trỡnh độ thiết kế giỏo theo hướng tổ chức dạy học khỏm phỏ cú hướng dẫn trong hố cho GV hay cỏc buổi sinh hoạt bồi dưỡng chuyờn mụn tại cỏc buổi họp tổ chuyờn mụn định kỡ. Hầu hết
GV khi tham gia dạy thực nghiệm đều cho rằng tổ chức dạy học theo hỡnh
thức của đề tài tiến hành làm cho mỗi giờ học trở nờn sụi nổi hơn nhưng vẫn rất hiệu quả mà khụng bị gũ bú như trước.
Bảng 3.13. Phõn tớch kết quả thăm dũ ý kiến HS
STT Nội dung thăm dũ ý kiến
í kiến của học sinh (%)
Đồng ý Lưỡng lự Khụng
đồng ý
1. Gõy hứng thỳ học tập cao 94.4 5.6 0
2. Tớch cực học tập hơn nờn hiểu bài
sõu sắc, dễ nhớ và nhớ lõu hơn 98 2 0
3. Lĩnh hội được nhiều kiến thức trong
thời gian ngắn hơn 98 2 0
4. Cú thể tự kiểm tra, đỏnh giỏ được mức
độ lĩnh hội kiến thức mới 95.7 4.3 0
5. Được tự làm việc với phiếu học tập cú
sự hướng dẫn của GV 100 0 0
6. Lớp học hào hứng sụi nổi hơn, trao đổi,
hoàn thiện kiến thức mới nhanh hơn 98 2 0
7. Tăng khả năng hoạt động nhúm 78 12 10
8. Được GV quan tõm, giỳp đỡ trực tiếp
trong quỏ trỡnh học tập. 65.5 24.5 10
9. Hỡnh thức DH này cần phổ biến và thực
Qua phõn tớch kết quả phiếu thăm dũ, quan sỏt và theo dừi ý thức tự giỏc của HS ngay trong quỏ trỡnh dạy thực nghiệm và sau thực nghiệm, chỳng tụi thu được kết luận:
Khả năng và thỏi độ lĩnh hội kiến thức của HS ở nhúm TN tớch cực hơn nờn hiểu bài sõu sắc, dễ nhớ và nhớ lõu hơn so với nhúm ĐC vỡ HS được làm việc với cỏc phiếu học tập, được GV quan tõm, giỳp đỡ trực tiếp trong quỏ
trỡnh học tập. 95% HS cũng nhận thấy rằng học tập cú sự hướng dẫn khỏm phỏ gõy hứng thỳ học tập cao, lớp học hào hứng sụi nổi hơn, trao đổi, hoàn
thiện kiến thức mới nhanh hơn. Khả năng hoạt động nhúm của cỏc em được
cải thiện và cỏc em hoàn toàn được chủ động hơn nhờ cú sự chuẩn bị bài
trước và được hướng dẫn, cú thể tự kiểm tra, đỏnh giỏ được mức độ lĩnh hội
kiến thức mới.
100% HS cho rằng hỡnh thức dạy học này cần phổ biến và thực hiện thường xuyờn hơn. Tuy nhiờn vẫn cũn 18.8% HS chưa nhận thấy mặt tớch cực của hỡnh thức này. 19.2% HS cũn ngần ngại đối với hoạt động nhúm, lớ do là cỏc HS này
cảm thấy chưa hũa nhập được. Điều này hoàn toàn cú thể khắc phục bằng cỏch chủ
động tổ chức cho cỏc em được tham gia học tập theo hỡnh thức này nhiều hơn.
Tớnh độc lập chủ động phỏt biểu ý kiến riờng của mỡnh để khai thỏc kiến
thức từ những gợi ý hướng dẫn … tăng lờn nhiều hơn so với nhúm ĐC.
Túm lại:
Phõn tớch kết quả thu được qua TNSP tại trường: THPT Đại Từ cho
thấy việc thiết kế bài giảng và tổ chức dạy học chương cơ chế di truyền và biến dị, SGK Sinh học 12 ban Cơ bản theo hướng tổ chức dạy học hướng dẫn khỏm phỏ rất cú ý nghĩa trong việc nõng cao hiệu quả học tập của HS, gúp phần nõng cao chất lượng dạy và học.
KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 1. Kết luận
Nhằm khắc phục được những hạn chế của phương phỏp dạy học truyền
thống, gúp phần nõng cao chất lượng dạy – học phần cơ chế di truyền và biến dị (SH 12 CB), đề tài luận văn đó tập trung và giải quyết một số vấn đề cụ thể dưới đõy:
- Đề tài luận văn của chỳng tụi đó gúp phần hồn thiện cơ sở lớ luận và thực tiễn về dạy học khỏm phỏ (cú hướng dẫn) trong dạy học sinh học núi chung và dạy học cơ chế di truyền và biến dị núi riờng.
- Chỳng tụi đó xõy dựng nguyờn tắc và quy trỡnh tổ chức dạy học khỏm phỏ (cú hướng dẫn).
- Trờn cơ sở nguyờn tắc và quy trỡnh tổ chức dạy học khỏm phỏ (cú hướng dẫn), chỳng tụi đó xõy dựng được 10 vớ dụ minh họa về dạy học khỏm phỏ (cú hướng dẫn) ỏp dụng vào dạy học phần cơ chế di truyền và biến dị (SGK SH 12 CB).
- Tiến hành TNSP kiểm tra tớnh đỳng đắn của giả thuyết khoa học
chỳng tụi đưa ra.
2. Đề nghị
- Khuyến khớch đội ngũ GV vận dụng cỏc lớ thuyết dạy học tớch cực mà dạy học khỏm phỏ là một trong số đú nhằm gúp phần nõng cao chất lượng dạy – học bộ mụn Sinh học trong trường phổ thụng.
- Cần chỳ ý tăng cường bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng về dạy học khỏm phỏ cho đội ngũ GV phổ thụng.
- Để tạo điều kiện cho GV và HS ỏp dụng tốt hỡnh thức DH này, cỏc Sở GD&ĐT cần đầu tư thờm về cơ sở vật chất, đặc biệt là cỏc thiết bị dạy học
- Tăng cường bồi dưỡng cỏc kĩ năng mềm: hoạt động nhúm, thảo luận, hựng biện... thụng qua cỏc hoạt động ngoại khúa. Cỏc kĩ năng đú sẽ giỳp HS
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lờ Vừ Bỡnh (2007), Dạy học hỡnh học cỏc lớp cuối cấp trung học cơ sở theo định hướng bước đầu tiếp cận phương phỏp khỏm phỏ, Luận ỏn tiến
sỹ giỏo dục học, Đại học Vinh.
2. Nguyễn Văn Cường – Bernd Meier (2010), Bộ GD&ĐT, Dự ỏn giỏo dục THPT, Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT, Berlin/Hà Nội.
3. Trần Bỏ Hoành (2007), Đổi mới PPDH, CT và SGK, NXBĐHSP, Hà Nội. 4. Nguyễn Văn Hồng, (2010), Dạy học khỏm phỏ trong dạy học sinh học,
ĐHSPTN.
5. Nguyễn Văn Hồng, (2009), Phương phỏp dạy học sinh học, NXB
KH&KT.
6. Nguyễn Văn Hồng, (2010), Phương phỏp nghiờn cứu khoa học giỏo dục, NXB KH&KT.
7. Huỳnh Hổ (2010), Thiết kế bài học theo lớ thuyết kiến tạo ở trường THPT, LATS, H.
8. Nguyễn Bỏ Kim(chủ biờn),Đinh Nho Chương,Nguyễn Mạnh Cảng,Vũ Dương Thụy,Nguyễn Văn Thương(1994),Phương phỏp dạy học mụn
Toỏn ,Nxb Giỏo dục.
9. Nguyễn Bỏ Kim, Vương Dương Minh (1998), Khuyến khớch một số hoạt
động trớ tuệ qua mụn toỏn ở trường THCS, NXBGD, H.
10. Nguyễn Bỏ Kim, Bựi Huy Ngọc (2006), Phương phỏp dạy học đại cương
mụn toỏn, NXBGD, H.
11. Trần Văn Kiờn (2006), Dạy học giải quyết vấn đề bài”Sự di truyền liờn
kết với giới tớnh”, TCGD, số 139. 12. Luật Giỏo dục (2005)
13. Trần Ngọc Lan (2007). Kĩ thuật chia nhúm và điều khiển nhúm hợp tỏc,
TCGD số 157.
14. Nghị quyết Hội nghi BCH Trung ương Đảng lần thứ hai khoỏ VIII
15. Bựi Văn Nghị (2008), Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học mụn Toỏn ở trường phổ thụng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội.
16. Phan Trọng Ngọ (Chủ biờn), Nguyễn Đức Hưởng (2003), Cỏc lý thuyết phỏt triển tõm lý người, Nxb Đại học Sư phạm.
17. Lờ Thanh Oai, (2010), Dạy học bằng cỏc hoạt động khỏm phỏ trong dạy học sinh học ở THPT, TCGD, số 249.
18. Hoàng Phờ (Chủ biờn) và cỏc tỏc giả (2008), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
PHIẾU KHẢO SÁT TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ TRONG CHƯƠNG CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ
Xin đồng chớ vui lũng cho biết về việc tổ chức dạy học khỏm phỏ trong dạy học cơ chế di truyền và biến dị khỏm của đồng chớ theo cỏc biểu dưới đõy:
STT Nội dung thăm dũ ý kiến
í kiến của GV (%) Đồng ý Lưỡng lự Khụng đồng ý 1. Kớch thớch hứng thỳ học tập của HS
2. Rốn luyện thúi quen tự học, tự kiểm tra
đỏnh giỏ của HS
3. GV chỉ là người đạo diễn, định hướng, HS chủ động lĩnh hội kiến thức mới. 4. HS dễ hiểu, hiểu sõu sắc khi được giỏo
viờn hướng dẫn
5. HS được tớch cực trao đổi kiến thức, hoạt động trong nhúm và ngoài nhúm 6. Học sinh lĩnh hội được nhiều kiến thức
trong một đơn vị thời gian 7. Lớp học sụi nổi, hào hứng hơn
8. GV dễ theo dừi HS cỏ biệt, dễ phõn hoỏ
được trỡnh độ HS.
9. Hỡnh thức này cú khả năng thực hiện, cần triển khai rộng.
10. Học sinh cần phải tự giỏc thỡ hiệu quả dạy học mới cao.
11. Rỳt ngắn thời gian dạy học, giỏo viờn khụng phải giảng nhiều nờn đỡ mệt hơn
(Ghi chỳ: Từ mục 1 đến mục 11 nếu lựa chọn ở mục nào thỡ đỏnh dấu (x) vào mục ấy.)
Phụ lục 2
PHIẾU KHẢO SÁT í KIẾN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM VỀ QUÁ TRèNH HỌC TẬP CÁC BÀI GIẢNG VỀ CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC KHÁM PHÁ
STT Nội dung thăm dũ ý kiến
í kiến của học sinh (%)
Đồng ý Lưỡng
lự
Khụng
đồng ý 1. Gõy hứng thỳ học tập cao
2. Tớch cực học tập hơn nờn hiểu bài sõu sắc, dễ nhớ và nhớ lõu hơn
3. Lĩnh hội được nhiều kiến thức trong
thời gian ngắn hơn
4. Cú thể tự kiểm tra, đỏnh giỏ được mức độ lĩnh hội kiến thức mới
5. Được tự làm việc với phiếu học tập cú
sự hướng dẫn của GV
6. Lớp học hào hứng sụi nổi hơn, trao đổi, hoàn thiện kiến thức mới nhanh hơn
7. Tăng khả năng hoạt động nhúm
8. Được GV quan tõm, giỳp đỡ trực tiếp
trong quỏ trỡnh học tập.
9. Hỡnh thức DH này cần phổ biến và thực
hiện thường xuyờn hơn.
Ghi chỳ: Nếu lựa chọn ở mục nào thỡ đỏnh dấu (x) vào mục ấy.
PHỤC LỤC 3
CÁC ĐỀ KIỂM TRA THỰC NGHIỆM VÀ ĐÁP ÁN
Đề số 1. ( Bài 2. Phiờn mó và dịch mó)
ĐỀ KIỂM TRA SINH Thời gian:10 phỳt. Lớp: 12…
Họ tờn:……………………………… Trường: ………………………….. Cõu 1: Phỏt biểu nào sau đõy là khụng đỳng khi núi về quỏ trỡnh phiờn mó?