TIẾP Ở MỤC 2.2.2 của cả 3
trƣờng Mẫu phiếu số 1
Bảng 1. Kết quả khảo sát: Đã xác định đƣợc mục đích giao tiếp
ĐÃ XÁC ĐỊNH ĐƢỢC Trƣớc tác động Sau tác động MỤC ĐÍCH GIAO TIẾP Lớp thí Lớp đối Lớp thí Lớp đối
nghiệm chứng nghiệm chứng
(110 HS) (115 HS) (110 HS) (115 HS) 1. Phân tích đƣợc bối cảnh, xác 81,81% 80% 86,36% 79.13% định đƣợc nhu cầu giao tiếp.
2. Xác định đƣợc đối tƣợng 72,73% 67,83% 92,73% 67,83% giao tiếp.
3. Xác định đƣợc bối cảnh giao 69,09% 67,83% 90.91% 66,09% tiếp.
4. Lựa chọn nội dung giao tiếp 60,91% 51,17% 93.64% 52,13% phù hợp với chủ đề giao tiếp.
Biểu đồ 1.1 : Tỉ lệ %học sinh đã xác định đƣợc mục đích giao tiếp Trƣớc tác động. Sau tác động. 100.00% 90.00% 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Sau tác động Lớp thí nghiệm Sau tác động Lớp đối chứng 1. Phân tích 2. Xác định 3. Xác định 4. Lựa chọn
được bối được đối được bối nội dung cảnh, xác tượng giao cảnh giao giao tiếp định được tiếp. tiếp. phù hợp với
nhu cầu chủ đề giao
giao tiếp. tiếp.
Qua bảng khảo sát phiếu điều tra và biểu đồ 1.1 trên cho thấy, kết quả tác động đƣợc thể hiện ở số phần trăm học sinh đã xác định đƣợc các thành tố chính trong mục đích giao tiếp. Trƣớc tác động số phần trăm thấp hơn kết quả phần trăm sau tác động. Tỉ lệ chênh lệch này đƣợc thấy rõ ở lớp làm thí nghiệm ứng dụng đề tài nghiên cứu vào giảng dạy. Nhƣ vậy có thể kết luận phƣơng pháp dạy học đóng vai có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh đã bƣớc đầu xác định đƣợc mục tiêu giao tiếp.