1. Kiểm tra đánh giá qua thực hành.
Đây là hình thức nhằm mục đích kiểm tra kĩ năng thực hành và khả năng vận dụng các kiến thức lý thuyết đã học để nhận xét, giải thích các nội dung của bài thực hành hay vận dụng các kiến thức đó vào thực tiễn cuộc sống. Việc kiểm tra thực hành trước đây chủ yếu được tiến hành theo các bước: giáo viên hướng dẫn, học sinh làm, giáo viên chấm điểm mà chưa chú trọng cho học sinh cách vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Cách tiến hành như trên chỉ giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá được kĩ năng thực hành mà không đánh giá được các năng lực khác cho học sinh đồng thời làm cho tiết thực hành trở nên nhàm chán và nạng nề đối với học sinh.
Để khắc phục hạn chế đó, giáo viên có thể thiết kế theo hướng đổi mới hơn để tiết thực hành trở nên hứng thú và hiệu quả hơn. Việc kiểm tra, đánh giá thực hành cần thực hiện theo các bước như sau:
- GV dùng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học khác nhau. - Bổ sung thêm nhiều học liệu có liên quan.
49 - Xây dựng công cụ đánh giá để học sinh tham gia vào quá trình đánh giá và tự đánh giá sản phẩm thực hành.
Bằng cách này, giáo viên có thể nhận thấy những vùng kiến thức, kĩ năng học sinh chưa nắm vững cần giáo viên hỗ trợ đồng thời rèn luyện thêm nhiều năng lực khác cho học sinh.
Ví dụ: khi dạy Bài 38- So sánh tình hình sản xuất cây cơng nghiệp lâu năm ở trung du miền núi Bắc Bộ với Tây Nguyên.
Ở bài tập 2, nếu chỉ thông qua bảng số liệu trong sách giáo khoa học sinh rất khó có thể hồn thành bài báo cáo vì các số liệu trong sách giáo khoa thường đã rất cũ, tính trực quan thấp. Vì vậy, để học sinh có thể hồn thành nhiệm vụ, giáo viên nên tiến hành như sau: chia nhóm, cung cấp thêm các học liệu , học sinh thảo luận và có thể hồn thành sản phẩm dưới dạng vẽ hay thuyết trình.... Để đạt hiệu quả cao, giáo viên cho học sinh đánh giá theo phiếu, cử một nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, đánh giá...
2. Đánh giá qua hồ sơ học tập.
- Trước đây, hình thức đánh giá qua hồ sơ học tập của học sinh ít được giáo viên chú ý, chủ yếu là chấm vở ghi, vở soạn bài, vở bài tập, … của học sinh. Để hướng dẫn học sinh xây dựng hồ sơ học tập giúp học sinh tích lũy kiến thức và thể hiện sự nỗ lực trong quá trình học tập, giáo viên cần hướng dẫn cách xây dựng hồ sơ học tập như sau:
+ Về chủng loại hồ sơ: gồm vở ghi, vở soạn, vở bài tập,...cũng có thể là hồ sơ đọc: học sinh lưu trữ một hồ sơ tất cả tài liệu đọc độc lập của các em ở trường và ở nhà hoặc các ấn phẩm địa lý của học sinh. Hồ sơ học tập cũng có thể là một tập hợp sản phẩm học tập của học sinh thuộc một lĩnh vực nội dung của môn học.
+ Về nội dung : hồ sơ cần chứa đựng các sản phẩm đã hoàn thành và những sản phẩm mới bắt đầu nhưng chưa hoàn thành, giúp giáo viên biết được mức độ phát triển của người học, gợi ý các cách thức để giáo viên có thể khích lệ bổ sung. - Trong mỗi sản phẩm của học sinh đều nên có nhận xét của giáo viên hoặc tự đánh giá của học sinh. Giáo viên hoặc học sinh có thể đối chiếu sản phẩm đầu với lần lượt các sản phẩm tiếp theo để đưa ra nhận xét về quá trình học sinh tiến bộ ở từng chỉ báo. Từ đó, biết bản thân tiến bộ đến đâu, cần hoàn thiện ở mặt nào, đồng thời tạo ra thói quen, ý thức tơn trọng và u thích bộ mơn.
Để tạo sự hứng thú cho học sinh đối với hình thức kiểm tra, đánh giá này, tôi thường tổ chức các buổi triển lãm hồ sơ học tập của học sinh cuối mỗi kì hay cuối năm học để học sinh có thể chiêm ngưỡng và nhận xét, đánh giá hồ sơ lẫn nhau. Tuy nhiên, để chuẩn bị tốt cho việc đó vào đầu mỗi năm học, tơi thường đưa ra các yêu cầu cần có về hồ sơ học tập của học sinh và công khai phiếu chấm với các tiêu chí cụ thể như bố cục có đa dạng khơng, chất lượng như thế nào và cách bảo quản, trình bày đã hợp lý hay chưa....cho học sinh thảo luận, thống nhất và có sự chuẩn bị tốt nhất về hồ sơ học tập của bản thân.
50
Hình 5: Đánh giá qua hồ sơ học tập của học sinh
51 Các phương pháp kiểm tra viết trên giấy, quan sát và vấn đáp bổ sung cho nhau trong lớp học. Hãy tưởng tượng khi phải ra quyết định trong lớp học mà không thể quan sát vẻ mặt, phản ứng, sự thể hiện kỹ năng trả lời câu hỏi và giao tiếp của học sinh. Còn bây giờ hãy tưởng tượng nếu không thu thập được các thông tin từ các bài kiểm tra viết của học sinh trong lớp học thì sẽ như thế nào. Và nếu giáo viên khơng thể hỏi học trị của mình thì sẽ như thế nào. Mỗi loại thông tin đều cần thiết để thực hiện đánh giá đầy đủ và ý nghĩa trong lớp học. Vì thế, việc giáo viên nắm vững tất cả các phương pháp thu thập thông tin là rất quan trọng.
Ngoài các loại đánh giá đã miêu tả, các thơng tin bổ sung hữu dụng cịn có thể thu thập được từ các giáo viên cũ của học sinh và từ phụ huynh. Giáo viên thường tham khảo ý kiến của các giáo viên trước để nắm vững hơn hoặc củng cố các quan sát hiện thời. Phụ huynh thường rất sẵn sàng cung cấp thông tin và đáp ứng các u cầu của giáo viên. Tuy rất có ích, nhưng nguồn thơng tin bổ sung này cũng có những hạn chế và nên được xem xét thận trọng trước khi đưa ra quyết định.
CHƯƠNG III. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM I. Kết quả thực nghiệm về kiểm tra đánh giá. I. Kết quả thực nghiệm về kiểm tra đánh giá.
1. Mục tiêu thực nghiệm.
- Nhằm kiểm tra tính khả thi của việc sử dụng một số phương pháp kiểm tra đánh giá để hình thành và rèn luyện một số năng lực cho HS tại một số trường học trên địa bàn thành phố Yên Thành qua dạy học bộ mơn Địa lí 12.
- Cùng với đó, thơng qua việc so sánh kết quả của lớp TN và lớp ĐC, đưa ra những nhận xét, đánh giá, kết luận về các các giải pháp đã thực hiện, rút ra những bài học kinh nghiệm.
2. Đối tượng thực nghiệm.
Tôi tiến hành thực nghiệm từ năm học 2018-2019 và năm học 2019-2020 với tổng cộng 530 HS lớp 12 của 3 : THPT Phan Đăng Lưu, THPT Yên Thành 2, THPT Phan Thúc Trực - Yên Thành. Các lớp được lựa chọn TN và ĐC có sĩ số, lực học tương đương nhau. Sau đây tôi chỉ đưa ra số liệu thực nghiệm của năm học 2018 – 2019.
- Ở trường THPT Phan Thúc Trực - Yên Thành có tổng cộng 86 HS thuộc lớp 12C1, (41 HS), lớp 12D3 (45 HS). Lớp 12C1 được chọn làm lớp TN1, lớp 12D3 được chọn làm lớp ĐC1.
- Ở trường THPT Phan Đăng Lưu có tổng cộng 90 HS thuộc lớp 12A4 (45 HS), lớp 12A5 (45 HS). Lớp 12A4 được chọn làm lớp TN2, lớp 12A5 được chọn làm lớp ĐC2.
- Ở trường THPT THPT Yên Thành 2 có tổng cộng 86 HS thuộc lớp 12A2 (42 HS), lớp 12A4 (44 HS). Lớp 12A2 được chọn làm lớp TN3, lớp 11A3 được chọn làm lớp ĐC3.
52
Bảng . Danh sách trường, GV, lớp tham gia thực nghiệm sư phạm
TT Trường Họ tên GV Lớp TN Lớp ĐC
Lớp Số HS Lớp Số HS
1 THPT Phan Thúc Trực Vũ Thị Hồng 12D2 41 12D3 45
2 THPT Phan Đăng Lưu Nguyễn Thị Hương 12A1 45 12A2 45
3 THPT THPT Yên Thành 2 Nguyễn Văn Cảnh 12A2 42 12A4 44
3. Nội dung, phương pháp thực nghiệm.
- Đối với nhóm TN: Áp dụng đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá. Đối với nhóm ĐC: Thực hiện việc kiểm tra đánh giá theo cách thông thường, không áp dụng các giải pháp trên.
- Sau khi tiến hành TN quy trình sử dụng đa dạng hóa các hình thức kiểm tra đánh giá mà tơi đã đưa ra đối với nhóm TN, chúng tơi cho hai nhóm làm phiếu điều tra để đánh giá mức độ u thích mơn học và các kĩ năng, năng lực của HS.
- Các kết quả TN được xử lí và phân tích bằng các phần mềm thống kê Excel 2013 nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính chính xác.
4. Phân tích kết quả thực nghiệm.
* Khảo sát về mức độ yêu thích của học sinh đối với các phương pháp kiểm tra đánh giá (Áp dụng đối với học sinh 3 lớp khối 12 của trường năm học 2019 - 2020 với tổng số là 147 học sinh) Hình thức Mức độ Vấn đáp KT viết KT thực hành KT qua SPHT KT qua HSHT SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) Hứng thú 70 47,6 55 37,4 80 54,4 98 66,7 85 57,8 Bình thường 60 40,8 50 34,0 45 30,6 35 23,8 50 34,0 Chưa hứng thú 17 11,6 42 28,6 22 15,0 14 9,5 12 8,2
* Kết quả thực hiện biện pháp:
- Thống kê kết quả tham gia hoạt động đánh giá thường xuyên của học sinh
(Học kì I- Năm học 2019-2020)
53
Lớp Sĩ số
Giỏi Khá Trung bình Yếu
TS % TS % TS % TS %
12C1 41 5 12,1 20 50,1 16 39,8 0 0
12A1 45 2 4,4 25 55,6 15 33,3 3 6,7
12A2 42 1 2,4 23 57,7 15 35,7 3 7,1
- Thống kê kết quả tham gia hoạt động đánh giá thường xuyên của học sinh
(Học kì II- Năm học 2019-2020)
Lớp Sĩ số
Giỏi Khá Trung bình Yếu
TS % TS % TS % TS %
12C 41 7 17,1 28 68,3 6 14,6 0 0
12A1 45 5 11,1 30 66,7 9 20,0 1 2,2
12A2 42 3 7,1 28 66,7 9 21,4 2 4,8
Như vậy, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá thường xuyên trong mơn Địa líđã khắc phục được các thực trạng như học sinh khơng u thích mơn học, học thực dụng, chỉ quan trọng các giờ kiểm tra để lấy điểm và khắc phục tình trạng đánh giá thời điểm sang đánh giá quá trình, đánh giá vì sự tiến bộ, vì định hướng phát triển năng lực của người học. Khắc phục được các tình trạng trên, học sinh sẽ u thích mơn học, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lívà nâng cao chất lượng giáo dục trong các nhà trường. Mặt khác, việc đổi mới kiểm tra, đánh giá thường xuyên vừa thực hiện thông tư 26 vửa đáp ứng được yêu cầu đổi mới để thực hiện chương trình 2018 sắp tới, từ dạy học sinh biết được cái gì sang học sinh làm được cái gì.