CHƯƠNG 2 : CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU
2.3 Tổng quan các cơng trình nghiên cứu có liên quan
2.3.1.6 Mơ hình lựa chọn trường của Toàn (2011)
Theo Toàn (2011), Nghiên cứu yếu tố tác động đến việc chọn trường của học sinh lớp 12 THPT trên địa bàn tỉnh Tiền Giang các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường đại học của học sinh (Hình 2.7) bao gồm 5 yếu tố ảnh hưởng từ mạnh đến yếu như sau: yếu tố về mức độ đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo; yếu tố về đặc điểm của trường đại học; yếu tố về khả năng đáp ứng sự mong đợi sau khi ra trường; yếu tố về những nỗ lực giao tiếp của trường đại học và yếu tố về danh tiếng của trường đại học.
Hình 2.7: Mơ hình lựa chọn trường Tồn (2011)
(Nguồn: Toàn, 2011) Yếu tố cơ hội việc làm trong tương lai Yếu tố nỗ lực giao tiếp với học sinh của các
trường đại học
Yếu tố bản thân của học sinh Yếu tố cá nhân có ảnh hưởng đến quyết
định của học sinh tương lai
Quyết định lựa chọn trường đại
Yếu tố đặc điểm cố định của trường đại học
Yếu tố về mức độ đa dạng và hấp dẫn ngành đào tạo Yếu tố về đặc điểm của trường ĐH
Yếu tố về khả năng đáp ứng mong đợi sau khi ra trường Yếu tố nỗ lực giao tiếp với học sinh của các trường ĐH
Quyết định lựa chọn trường ĐH
Kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐHQG TP.HCM do PGS.TS Nguyễn Văn Tài chủ trì, qua khảo sát hệ thống thứ bậc động cơ chọn ngành học tại ĐHQG TP.HCM đã kết luận: u thích nghề nghiệp và có được nghề phù hợp với năng lực là lựa chọn chính của sinh viên khi vào học tại các trường thuộc ĐHQG TP.HCM, ngược lại các yếu tố như: điểm tuyển thấp và cơ hội vào học cao, theo ý kiến của bạn bè, theo truyền thống gia đình khơng phải là động cơ thúc đẩy sinh viên lựa chọn ngành học.
Kết quả nghiên cứu của TS.Nguyễn Đức Nghĩa – ĐHQG TP.HCM, đã đưa ra kết luận: Sinh viên thường chọn các ngành đang hoặc có thể phát triển trong xã hội, nhưng chưa quan tâm đến các ngành cần thiết cho sự phát triển của xã hội…. Một xu thế khác trong chọn ngành nghề của thí sinh là chọn những trường có điểm chuẩn trúng tuyển thấp trong kỳ tuyển sinh trước (để tăng cơ may trúng tuyển).
2.3.2 Phân tích các yếu tố tác động trong mơ hình nghiên cứu nêu trên.
2.3.2 .1 Yếu tố cá nhân (Đặc điểm sinh viên)
Mơ hình của Chapman (1981), Freeman (1999), Cabrera &La Nasa (2000) và Mario và Helena (2007), Quí & Thi (2009) tất cả những khía cạnh đặc điểm sinh viên là một yếu tố ảnh hưởng đến việc lựa chọn trường đại học.
Mơ hình của Freeman cũng chỉ ra rằng các đặc tính sinh viên ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường đại học đối với học sinh trung học người Mỹ gốc Phi. Hossler và cộng sự (1985) cho rằng tình trạng kinh tế xã hội ảnh hưởng tích cực đến khuynh hướng để tham dự một trường đại học. Ngồi mức độ hoặc tình trạng kinh tế xã hội của gia đình, các nhà nghiên cứu đã xác định được khả năng học tập của học sinh như một yếu tố dự báo về sự tham gia của sinh viên trong giáo dục đại học (Freeman, 1999).
Một cuộc khảo sát các đặc điểm sinh viên cho các cá nhân ảnh hưởng trong quá trình lựa chọn đại học, "sự rộng lớn và đa dạng của các đặc tính tác động đến lựa chọn sinh viên đại học"(Washburn, 2000, trang 17)
Các nhà lý thuyết lựa chọn trường đại học (ví dụ, Anderson & Hearn,1992; Hearn, 1991; Hossler và cộng sự, 1989; McDonough, Antonio & Trent, 1995) đã chỉ ra một số ảnh hưởng bao gồm yếu tố văn hóa và xã hội, kinh tế và tài chính, hoặc một số sự kết hợp của hai yếu tố trên ảnh hưởng đến việc lựa chọn hoặc không lựa chọn tham gia giáo dục. (Freeman, 2000, trang 8)
Theo Hossler và cộng sự (1985), nhân khẩu học, nguồn gốc địa lý, nền kinh tế xã hội, năng khiếu, giới tính, nguồn gốc gia đình và sự quan tâm đến nghề nhiệp của sinh viên đã được phân tích để xây dựng một hồ sơ đặc điểm cá nhân của sinh viên khi tham gia vào trường .
2.3.2.2 Thực trạng kinh tế xã hội
Ba mơ hình của Chapman (1981), Freeman (1999), Cabrera &La Nasa (2000) đều xem xét ảnh hưởng của tình trạng kinh tế xã hội vào việc ghi danh vào đại học, thành tích học cao hoặc khả năng học tập và khát vọng giáo dục như đặc trưng của các sinh viên đều ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường đại học của họ.
Mơ hình của Chapman kiểm tra tình trạng kinh tế xã hội là một yếu tố cho thấy ảnh hưởng khả năng hợp tác lựa chọn trường của học sinh liên quan đến chi phí. Như Thực trạng kinh tế xã hội liên quan đến chủng tộc, Mow and Nettles (1985) đã tìm thấy sinh viên người dân tộc thiểu số đến từ nền kinh tế xã hội khó khăn có nhiều khả năng hơn so với sinh viên trắng. Tuy nhiên, nghiên cứu kết luận thêm rằng sinh viên dân tộc thiểu số từ các nền kinh tế xã hội và hồn cảnh khó khăn khơng có mối quan hệ có ý nghĩa với cơ hội tại bất kỳ giai đoạn của nghề nghiệp nào (Nettles và cộng sự, 1986; Kohen và cộng sự, 1978, Mow and Nettles, 1985).
Cả hai mơ hình Cabrera và La Nasa (2000) và Freeman (1999) minh họa ảnh hưởng của tình trạng kinh tế xã hội trên trình độ giáo dục học sinh thơng qua đóng góp kinh tế xã hội và gia đình tham gia học đại học của con em mình. Mơ hình của Chapman (1981) cho biết thêm các ảnh hưởng của thu nhập gia đình là một yếu tố gây ảnh hưởng đến sự lựa chọn trường đại học. Freeman (1999) đã chỉ ra thêm nguồn gốc văn hóa và xã hội có liên quan trực tiếp đến trình độ học vấn của cha mẹ học sinh, do đó
ảnh hưởng đến một khuynh hướng sinh viên theo đuổi giáo dục đại học. Mơ hình Cabrera và La Nasa minh họa và phản ánh hai mơ hình khác trong cuộc khảo sát về mối quan hệ giữa tình trạng kinh tế xã hội và lựa chọn trường đại học, nhưng họ xác định "Kinh nghiệm học đại học Cha mẹ là một chỉ số của sự lựa chọn trường đại học trong mơ hình của họ.
Astin (1981) nhận thấy cơ sở kinh tế xã hội lại là đáng kể liên quan đến kết quả sinh viên khi tất cả các đặc điểm khác mơi trường được kiểm sốt. Astin cho rằng gia đình thu nhập, cơ hội học sinh thiểu số ít hơn cho sự thành cơng về mặt thành tích học tập. Tuy nhiên, Cắt và Nettles (1985) nói thêm rằng các nhà nghiên cứu xác định SES ảnh hưởng đến phát hiện của họ về sự lựa chọn trường đại học. Ballesteros (1986) phát hiện ra rằng SES giải thích thêm về sự thay đổi trên năng khiếu đã làm các loại chương trình một học sinh tham gia trong trường trung học. Ông kết luận rằng các sinh viên SES cao hơn được đặt sự chuẩn bị trường đại học, điểm số cao trong các bài kiểm tra năng khiếu, đạt được điểm số cao hơn trong trường trung học và đại học, và khao khát đến mức độ cao hơn so với các bạn có thực trạng kinh tế - xã hội thấp hơn.
2.3.2 .3 Khả năng của sinh viên
Mơ hình của Chapman (1981) khảo sát năng lực của học sinh hoặc thành tích học cao là một yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến việc ghi danh đại học. Chapman cũng cho rằng năng khiếu của học sinh có liên quan đến kết quả của họ trong các kỳ thi vào đại học. Theo Manski và Wise (1983), điểm SAT và GPA là những chỉ số rất mạnh mẽ để ghi danh vào giáo dục đại học. Cabrera và La Nasa (2000) cũng nói rằng khả năng của học sinh là một dấu hiệu bước vào đại học, nhưng họ cũng kết luận rằng "khả năng của sinh viên” dường như được tạo từ số lượng và chất lượng sự khuyến khích của cha mẹ (Cabrera & La Nasa, 2000, trang 9). Mơ hình Mario và Helena (2007), (Quí & Thi,
2009) đề cập đến yếu tố bản thân cá nhân trong đó bao gồm đặc điểm sinh viên, khả năng sinh viên… Theo Hossler và cộng sự (1985) khả năng sinh viên và thành tích học sinh có tác động lớn và trực tiếp đến các khuynh hướng của học sinh trung học hướng tới một nền giáo dục sau trung học. Trong khi đó, thu nhập và trình độ của cha mẹ
không ảnh hưởng khuynh hướng chọn trường của học sinh (Hossler, Schmit, và Vesper, 1999). Zemsky và Oedel (1983) phát hiện ra rằng khả năng sinh viên và vị trí của trường đại học là có liên quan trực tiếp đến chọn lựa trường đại học.
2.3.2 .4 Khát vọng giáo dục và nghề nghiệp
Cabrera và La Nasa (2000), Freeman (1999) và Chapman (1981), Mario và Helena (2007), (Quí & Thi, 2009) xem xét ảnh hưởng của khát vọng giáo dục của học sinh vào quyết định lựa chọn trường đại học của họ. Theo Cabrera và La Nasa (2000), đó là trong giai đoạn khuynh hướng mà một học sinh phát triển nguyện vọng nghề nghiệp và giáo dục cũng như sự xuất hiện ý định của chúng để tiếp tục sau cấp trung học. Nghiên cứu kết luận rằng sự khuyến khích của cha mẹ, kinh nghiệm trường đại học của phụ huynh và năng khiếu / khả năng học sinh là những yếu tố dẫn chúng hướng tới khát vọng giáo dục.
Tồn (2011) khi nói đến yếu tố về khả năng đáp ứng mong đợi sau khi ra trường đã bao gồm khát vọng giáo dục và công việc tương lai, công việc mơ ước….
Theo Stage và Hossler (1987) các yếu tố dự báo quan trọng nhất của kế hoạch giáo dục sau trung học là những sự khuyến khích và hỗ trợ các bậc cha mẹ cho con cái của họ. Tương tự như vậy, nghiên cứu của Hossler và cộng sự (1989) về thành tựu nghề nghiệp cho thấy rằng cha mẹ cung cấp các khuyến khích cho đứa trẻ với khả năng học tập cao nhất. Vì vậy, chất lượng khuyến khích của cha mẹ càng nhiều, khát vọng giáo dục và nghề nghiệp của sinh viên càng cao và có áp lực giáo dục cao.
2.3.2 .5 Người ảnh hưởng quan trọng
Các nghiên cứu về quá trình lựa chọn đại học đã chỉ ra rằng quyết định của một người đi học đại học chịu ảnh hưởng của cá nhân với cá nhân hoặc xã hội. Shepard, Schmit, và Pugh (1992) cho thấy các bậc cha mẹ, các thành viên khác trong gia đình, và, mức độ thấp hơn là các đồng nghiệp có ảnh hưởng lớn nhất đến nguyện vọng học đại học của học sinh. Mơ hình Chapman chỉ ra các cá nhân ảnh hưởng quan trọng trong quá trình lựa chọn trường đại học của học sinh. Cá nhân ảnh hưởng (bạn bè, anh chị,..) là một nhân tố quan trọng trong quyết định lựa chọn trường (Quí & Thi, 2009).
Nghiên cứu của Hossler và cộng sự (1999) sự lựa chọn đại học của sinh viên đã chỉ ra rằng vào năm học, các hoạt động tìm kiếm của các sinh viên đã tăng đáng kể Nghiên cứu cho thấy 43% số người được hỏi cho biết họ đã nói chuyện với bạn bè, giáo viên, nhân viên tư vấn, hoặc phụ huynh về trường đại học. Trong đó 61% lấy thơng tin từ các chuyên gia tư vấn và các thư viện địa phương. Ngoài ra, 55% được gửi đi để thông tin trường đại học và 55% đã đến thăm một hoặc nhiều trường. Do đó, vào cuối năm học, giáo viên và nhân viên tư vấn có vai trị quan trọng trong việc hỗ trợ sinh viên tìm hiểu về các trường đại học cụ thể.
Gia đình
Nghiên cứu Hossler và cộng sự (1999) cho thấy các học sinh từ lớp chín đã nói chuyện với cha mẹ nhiều nhất (chứ không phải là với bạn bè, giáo viên, hoặc nhân viên tư vấn) về kế hoạch sau trung học của mình thì chúng có nhiều kế hoạch đi học đại học và chúng cũng nhiều khả năng đạt được kế hoạch đó. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng sự khuyến khích của cha mẹ là có ảnh hưởng lớn vào sự lựa chọn trường đại học của học sinh. Các nghiên cứu của Carpenter và Fleishman (1987) cho thấy là mức độ khuyến khích của cha mẹ càng cao, kết quả tham gia vào trường đại học của học sinh cũng càng cao.
Theo Cabrera và La Nasa (2000), khuyến khích của cha mẹ có hai khía cạnh đó là, động lực và chủ động. Trong giai đoạn động lực, cha mẹ duy trì kỳ vọng giáo dục cao cho trẻ em của họ. Trong giai đoạn chủ động, các bậc cha mẹ tham gia vào các vấn đề trường, thảo luận kế học học đại học với con cái của họ và ghi nhớ nó (Flint, 1992, 1993; Henderson & Berla, 1994; Hossler & Vesper, 1993; Hossler, Schmit & Vesper, 1999; Miller, 1997; Pema, 2000; Hossler, 1989).
Ảnh hưởng của gia đình đối với chọn lựa trường đại học của sinh viên người Mỹ gốc Phi và cách các gia đình truyền đạt các giá trị khác nhau từ những nghiên cứu cho thấy sự ảnh hưởng của gia đình đối với quyết định tham gia trường đại học (Freeman, 1997, Wilson & Allen, 1987). Mơ hình Freeman cũng đã kiểm tra các mối quan hệ xã hội giữa hoàn cảnh gia đình, đặc biệt là trích dẫn một sự khác biệt rõ ràng trong cách người Mỹ gốc Phi kết thúc quá trình lựa chọn đại học của họ. Lý
thuyết giáo dục (Becker, 1975; Cohen, 1979; Shultz, 1961) đề cập đến vai trò ảnh hưởng của giáo dục nghề nghiệp và vai trò của người cha trong cách sinh viên người Mỹ gốc Phi chọn giáo dục đại học và vai trị của người mẹ trong các gia đình người Mỹ gốc Phi cũng có một ảnh hưởng rất đáng kể trên đứa con của mình.
Các đồng nghiệp và bạn bè
Một số nhà nghiên cứu (Coleman, 1966; Pháp slery & Haynes, 1984; Russell, 1980; Tillery, 1973) đã xem xét các mối quan hệ tương tác giữa sinh viên với sinh viên đại học khác và sự tham gia của đại học của họ. Theo Hayden (2000), ý kiến của bạn bè và cựu học sinh đang đè nặng trên tâm trí của các ứng viên đại học người Mỹ gốc Phi khi quyết định giữa các trường đại học. Những nghiên cứu khác đã trình bày chi tiết trên sự hiểu biết rằng sinh viên tương tác với các sinh viên khác, các sinh viên càng có nhiều kế hoạch học đại học, càng nhiều khả năng họ xem xét việc tham gia đại học.
Nhân Viên Trường
Các nhà nghiên cứu đã nghiên cứu ảnh hưởng của nhân viên nhà trường vào sự lựa chọn trường đại học của sinh viên dân tộc thiểu số (Ekstrom, 1985; Hossler & cộng sự, 1997; Lewis & Morrison, 1975). Nghiên cứu cho thấy các học sinh dân tộc thiểu số chủ động tham khảo ý kiến tư vấn về lựa chọn trường đại học của họ. Leslie, Johnson, và Carlson (1977) báo cáo dữ liệu nghiên cứu cho thấy học sinh có nền tảng xã hội thấp hơn dựa vào thông tin về đại học từ nhân viên tư vấn trung học cao hơn. Những nghiên cứu khác thu nhập thông tin dựa vào phụ huynh, sinh viên, danh mục chương trình đào tạo, đại diện trường đại học, và các cố vấn hướng dẫn như là nguồn thông tin tham dự đại học của sinh viên.
2.3.2.6 Đặc điểm trường cố định
Chapman (1984) cho rằng đặc điểm đại học cố định thuộc nhóm các ảnh hưởng bên ngoài đến sự lựa chọn trường đại học của học sinh. Các đặc tính cố định của trường đại học như chi phí (hỗ trợ tài chính), quy mơ đại học, mơi trường trong khn viên trường và sự sẵn có của chương giảng dạy (Chapman, 1984; Q & Thi, 2009; Tồn, 2011) . Sự sẵn có của các khóa học là một đặc điểm trường đại học quan trọng (Mario
và Helena, 2007). Theo Hossler và cộng sự (1985), đặc điểm học cố định có nhiều khả năng trở thành thuộc tính quan trọng trong giai đoạn tìm kiếm trường đại học của sinh viên.
Chi phí và hỗ trợ tài chính
Tillery và Kildergaard (1973) cho biết chi phí là ảnh hưởng nhiều hơn vào việc một sinh viên theo học đại học hơn là điều họ theo học chương trình đại học gì. Cabrera và La Nasa (1999) chỉ ra các nghiên cứu cho thấy một mối quan hệ tiêu cực giữa tăng học phí và ghi danh. Leslie và Brinkman (1988), trong một cuộc khảo sát từ 25 nghiên cứu kiểm tra mối liên hệ giữa học phí và tuyển sinh đại học, phát hiện ra rằng tất cả các sinh viên chúng tôi lại nhạy cảm với học phí.
Theo Hossler và cộng sự (1985) 70% sinh viên và 87% phụ huynh cho rằng họ