7. Cấu trúc luận văn
3.2.4. Quá trình thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm đề tài trên các bước sau:
Thứ nhất, chúng tôi tiến hành khảo sát trình độ học tập bộ môn ngữ văn của các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng qua số liệu tổng kết môn văn năm học 2012-1013. Đồng thời, chúng tôi kiểm tra trình độ ban đầu của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng bằng cách phát vấn, thăm dò qua bài kiểm tra ngắn… Thứ hai, giao tài liệu thực nghiệm cho giáo viên dạy các lớp thực nghiệm (các phương tiện dạy học, giáo án thiết kế, phiếu học tập và đề kiểm tra).
Thứ ba, tiến hành dạy thực nghiệm và dạy đối chứng ở các lớp đã chọn. Trong quá trình dạy, chúng tôi đều dự giờ, ghi chép, đối chiếu để điều chỉnh bổ sung và rút
kinh nghiệm.
Thứ tư, tiến hành kiểm tra, phát phiếu tham khảo ý kiến của giáo viên, ý kiến của học sinh sau các giờ học.
Thứ năm, thống kê, phân tích kết quả khảo sát để có kết luận và đề nghị. 3.2.5. Phân tích kết quả thực nghiệm
Sau khi tiến hành các tiết dạy học thực nghiệm và đối chứng, chúng tôi kiểm tra quá trình học tập của học sinh bằng các hình thức sau:
- Kiểm tra trắc nghiệm nghiệm 45 phút với văn bản Vợ Nhặt và Hồn Trương Ba da hàng thịt.
- Kiểm tra tự luận 45 phút với văn bản Tây Tiến và Người lái đò Sông Đà . Kết quả đánh giá dựa trên các chỉ tiêu sau:
- Dựa vào bài viết của học sinh: Kết quả này được đánh giá theo thang điểm 10 được chia làm 5 bậc:
+ Loại giỏi: 8,9,10 điểm + Loại yếu :3,5 - 4,5 điểm + Loại khá: 7 điểm + Loại kém: < 3.5
+ Loại trung bình: 5,6 điểm
- Dựa vào mức độ hứng thú của học sinh trong giờ học.
Sau khi tiến hành dạy thực nghiệm và quan sát quá trình học của học sinh ở các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng, chúng tôi thu được kết quả cụ thể như sau:
Bài 1: Vợ nhặt Trường TN Lớp Điểm – Xếp loại ≥8.0 Giỏi 6.5-7.5 khá 6-5 Trung bình 3.5- 4,5 Yếu ≤ 3 kém SL % SL % SL % SL % SL % Trường THPT Võ Trường Toản 12A1 (45HS) 4 8.88 23 51.11 18 40.00 0 0 0 0 12A2 (45HS) 1 2.22 20 44.44 23 51.11 1 2.22 0 0 Trường THPT Thạnh Lộc 12B1 (45HS) 5 11.11 19 42.22 19 42.22 2 4.44 0 0 12B2 (45HS) 2 4.44 18 40.00 16 35.55 8 17.77 1 2.22
Bài 2: Tây Tiến
Bài 3: Người lái đò Sông Đà
Trường TN Lớp Điểm – Xếp loại ≥8.0 Giỏi 6.5-7.5 khá 6-5 Trung bình 3.5- 4,5 Yếu ≤ 3 kém SL % SL % SL % SL % SL % Trường THPT Võ Trường Toản 12A1 (45HS) 4 8.89 22 48.88 15 33.33 4 8.89 0 0 12A2 (45HS) 2 4.44 19 42.22 18 40.00 4 8.89 2 4.44 Trường THPT Thạnh Lộc 12B1 (45HS) 3 6.67 20 44.44 16 35.56 6 13.33 0 0 12B2 (45HS) 1 2.22 14 31.11 18 40.00 8 17.78 4 8.89 Bài 4: Hồn Trương Ba da hàng thịt Trường TN Lớp Điểm – Xếp loại ≥8.0 Giỏi 6.5-7.5 khá 6-5 Trung bình 3.5- 4,5 Yếu ≤ 3 kém SL % SL % SL % SL % SL % Trường THPT Võ Trường Toản 12A1 (45HS) 5 11.11 20 44.44 18 40.00 2 4.44 0 0 12A2 (45HS) 3 6.67 17 37.78 16 35.56 7 15.56 2 4.44 Trường THPT Thạnh Lộc 12B1 (45HS) 2 4.44 22 48.89 18 40.00 3 6.67 0 0 12B2 (45HS) 1 2.22 18 40.00 17 37.78 8 17.78 1 2.22
3.2.6. Đánh giá kết quả thực nghiệm.
Qua kết quả thu được của 4 lớp như trên ta có thể thấy mức độ hiểu bài của học sinh ở các lớp thực nghiệm tốt hơn ở các lớp đối chứng: Ở cả bốn bài kiểm tra tỉ lệ học
Trường TN Lớp Điểm – Xếp loại ≥8.0 Giỏi 6.5-7.5 khá 6-5 Trung bình 3.5- 4,5 Yếu ≤ 3 kém SL % SL % SL % SL % SL % Trường THPT Võ Trường Toản 12A1 (45HS) 3 6.67 25 55.56 16 35.56 1 2.22 0 0 12A2 (45HS) 1 2.22 18 40.00 17 37.78 7 15.56 2 4.44 TrườngTH PT Thạnh Lộc 12B1 (45HS) 4 8.89 21 46.67 17 37.78 3 6.67 0 0 12B2 (45HS) 2 4.44 16 35.56 18 40.00 8 17.78 1 2.22
sinh đạt điểm khá giỏi ở các lớp thực nghiệm cao hơn các lớp đối chứng. Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu các các lớp thực nghiệm thấp hơn nhiều so với lớp đối chứng. Tỉ lệ học sinh đạt điểm kém ở các lớp thực nghiệm là không có, trong khi ở các lớp đối chứng vẫn có 1 hoặc 2 em.
Qua kết quả của các bài kiểm tra, thực tế quan sát các hoạt động dạy và học tại các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng, chúng tôi rút ra một số nhận xét:
Ở các lớp thực nghiệm giáo án được dạy theo phương pháp đề xuất, giáo viên chủ động hơn trong việc tổ chức các hoạt động dạy và học. Học sinh thì hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, phát biểu ý kiến xây dựng bài. Trong các giờ dạy đọc hiểu, giáo viên và học sinh đối thoại nhiều hơn, học sinh không thụ động nữa. Có những em trả lời câu hỏi khá sắc sảo, am hiểu tri thức thể loại và thi pháp. Các em hứng thú, tự giác cao trong giờ học vừa cảm nhận được văn bản vừa nắm được cách tiếp cận văn bản.
Vì thực nghiệm chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn, với số tiết, số lượng học sinh và bài học có hạn chế nên kết quả thực nghiệm chưa phản ánh hết những đặc điểm, tính chất của phương pháp dạy học đã đề xuất. Vì thế, chúng tôi không xem kết quả thực nghiệm là cơ sở duy nhất để khẳng định tính ưu việt khả thi của giáo án thực nghiệm. Mức độ khả thi của giáo án thực nghiệm còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như năng lực sư phạm của giáo viên, trình độ dạy học, phương tiện dạy học…
Tuy nhiên, với kết quả thu được từ quá trình thực nghiệm ở trên, chúng tôi có thể khẳng định khả năng ứng dụng và vai trò của cách thức dạy văn học hiện đại Việt Nam theo phương pháp hình thành và củng cố tri thức thể loại nói chung trong nhà trường phổ thông.
3.2.7. Rút kinh nghiệm và giải pháp.
Quá trình dạy học theo phương pháp đã đề xuất mặc dù có mang lại hiệu quả hơn so với phương pháp dạy học truyền thống. Tuy nhiên, chúng tôi cũng nhận ra một số bất cập từ phía bản thân người dạy và người học.
-Về phía giáo viên: Tri thức về thể loại của văn học hiện đại Việt Nam nắm khá vững với những thể loại quen thuộc như truyên ngắn, thơ còn tri thức thể loại kí và kịch thì vẫn còn hạn chế.
chế so với yêu cầu của chương trình và sách giáo khoa mới. Các em chưa hiểu được tiếp cận tác phẩm truyện cần phải quan tâm đến những nội dung nào, thơ thì phải phân tích những đặc trưng thi pháp nào, kí phải tiếp cận ra sao… Chúng tôi nhận thấy cần bổ sung cho các em kiến thức về mặt lí luận, đặc biệt kiến thức về thể loại.
Tiểu kết
Như vậy, ở chương 3 chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm ở hai trường THPT Võ Trường Toản và Trường THPT Thạnh Lộc trên địa bàn quận 12 ở khối lớp 12 (ban cơ bản). Quá trình thực nghiệm, dạy học theo phương pháp đã đề xuất, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng khích lệ. Có thể nói, phương pháp dạy học mà chúng tôi đã đề xuất có khả năng ứng dụng vào dạy thực tế ở các lớp 12 trường THPT nói chung. Đây chính là tín hiệu đáng mừng cho việc dạy đọc- hiểu văn học hiện đại gắn với phương pháp củng cố và hình thành tri thức về thể loại cho học sinh.
KẾT LUẬN
1. Phương pháp là con đường, là cách thức chiếm lĩnh kiến thức. Phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học văn nói riêng là một trong những yếu tố quan trọng của quá trình dạy học. Nếu không có phương pháp dạy học phù hợp thì sẽ không đạt được mục đích, nhiệm vụ của quá trình dạy và học, học sinh không thể nắm được nội dung bài học.
2. Một giờ dạy học văn thành công là giờ học giúp học sinh cảm thụ được tác phẩm đã học, biết khám phá được cái hay, cái đẹp, giá trị của tác phẩm. Thông qua giờ học văn giáo viên định hướng cho học sinh biết cách rèn luyện tư duy, phương pháp suy nghĩ, phát hiện giá trị của tác phẩm trong quá trình học. Vì vậy, phương pháp dạy học các văn bản văn học Việt Nam hiện đại ở lớp 12 phải xuất phát từ đặc trưng của các thể loại truyện ngắn, thơ, kí, kịch. Phương pháp hình thành tri thức thể loại còn phải chú ý đến khoa học sư phạm và yêu cầu đổi mới hiện nay.
3. Luận văn của chúng tôi gồm ba chương. Chương 1 chúng tôi đưa ra phương pháp hình thành và củng cố tri thức thể loại văn xuôi Việt Nam hiện đại trong chương trình 12. Ở chương 2, chúng tôi nghiên cứu các tri thức cần hình thành và củng cố về thể loại khi dạy học thơ trữ tình ở lớp 12 và chương 3, chúng tôi tiến hành đề xuất những giáo án thực nghiệm nhằm định hướng về phương pháp dạy đọc hiểu các văn bản văn học hiện đại Việt Nam trong chương trình 12 thuộc các thể loại văn xuôi, thơ và thực nghiệm hiệu quả các phương pháp đã trình bày ở chương 1, 2.
4. Ở chương 1, chúng tôi đi vào hình thành và củng cố tri thức thể loại văn xuôi. Để làm rõ vấn đề này, luận văn tìm hiểu khái quát về thể loại và các thể loại văn xuôi được học trong chương trình ngữ văn lớp 12. Chúng tôi cũng nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí học sinh 12 để có phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh . Và cuối cùng chúng tôi đi vào tìm hiểu những kiến thức cần hình thành và củng cố các thể loại 12. Về truyện ngắn, đề tài đưa ra các tri thức chính cần hình thành là: cốt truyện, tình huống truyện, nhân vật, ngôn ngữ. Về kí chúng tôi đặc biệt chú ý đến thể loại này vì đây là thể loại khó tiếp cận đối với học sinh lớp 12 nên bên cạnh những tri thức cần hình thành chúng tôi còn đưa ra một số phương pháp dạy học tích cực cho
thể loại này. Trong kí chúng tôi đặc biệt nhấn mạnh các tri thức là: chất kí, chất tự sự và chất trữ tình của thể loại này. Về kịch, luận văn đưa ra những tri thức cần hình thành đó là tính kịch tính, cột truyện kịch tập trung cao độ, lời thoại kịch là hành động biểu hiện tính cách và tính cách xác định của nhân vật kịch.
5. Ở chương 2, chúng tôi tìm hiểu về tri thức cần hình thành và củng cố về thơ trữ tình hiện đại trong chương trình 12. Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi tìm hiểu những đặc trưng riêng của việc dạy thơ trữ tình, những thuận lợi, khó khăn khi dạy tác phẩm thơ trữ tình. Từ đó, chúng tôi đi đến việc hình thành những kiến thức chung về thơ trữ tình như: nội dung trữ tình, nhân vật trữ tình, ngôn ngữ trong thơ trữ tình. Bên cạnh đó, để học sinh có thể nắm chắc được đặc điểm thơ trữ tình hiện đại trong chương trình 12, để có cách tiếp cận tốt nhất mảng thơ trữ tình này, chúng tôi cũng đã so sánh sự khác biệt giữa thi pháp thơ trữ tình trung đại và thơ trữ tình hiện đại, rồi sự khác nhau giữa các tác phẩm thơ trữ tình hiện đại có trong chương trình 12. Theo chúng tôi, điều quan trọng nhất khi tiếp cận tác phẩm thơ trữ tình là phải hiểu được đặc trưng thi pháp của thơ trong từng thời kì.
6. Ở chương 3, chúng tôi thiết kế 4 giáo án thử nghiệm nhằm mục đích cụ thể hóa những định hướng và phương pháp đã đề ra trong 1,2. Ở chương này chúng tôi
chọn 4 giáo án thử nghiệm: Một tác phẩm tiêu biểu cho thể loại truyện ngắn: Vợ nhặt của Kim Lân, một tác phẩm tiêu biểu cho thơ trữ tình thời kháng chiến: Tây Tiến của Quang Dũng, một tác phẩm tiêu biểu cho thể loại kí là Người lái đò Sông Đà của Nguyễn Tuân, và một tác phẩm tiêu biểu cho thể loại kịch: Hồn Trương Ba da hàng
thịt của Lưu Quang Vũ. Chúng tôi cũng đã tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu
quả các phương pháp này ở hai trường THPT trên địa bàn quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh và thu được một số kết quả nhất định.
7. Trên đây là những nội dung chính của luận văn Hình thành và củng cố tri
thức thể loại văn học Việt Nam hiện đại cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông. Hy
vọng những vấn đề mà chúng tôi đặt ra sẽ nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy cô và đồng nghiệp. Thực tế giảng dạy sẽ kiểm nghiệm những lý thuyết và chúng tôi mong muốn sẽ tiếp tục đi sâu vào vấn đề thú vị này ở những dịp khác.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Trần Bảo Anh (2012), Vận dụng tri thức tiếng Việt trong dạy đọc- hiểu thơ ở
Trung học cơ sở, Luận văn thạc sĩ lí luận và phương pháp dạy học môn văn và tiếng
Việt, Thành phố Hồ Chí Minh.
[2]. Hoàng Anh (2005), Luật Giáo dục năm 2005, Nxb Lao động, Hà Nội. [3]. Lê Thị Ba (2008), Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12- Vợ Nhặt(Kim Lân), Nxb
Giáo dục.
[4]. Lê Thị Ba (2009), Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12- Tây Tiến(Quang Dũng),
Nxb Giáo dục Việt Nam.
[5]. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại Học Vinh – Sở GDĐT Nghệ An – Sở
GDĐT Hà Tĩnh – Sở GDĐT Thanh Hóa (2006), kỉ yếu hội thảo khoa học dạy học
Ngữ văn ở trường phổ thông theo chương trình và SGK mới, Nxb Nghệ An, Vinh.
[6]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo dục [7]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo dục [8]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Ngữ văn 11, tập 1, Nxb Giáo dục
[9]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Giáo
dục.
[10]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Giáo
dục.
[11]. Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Lê Huân (2008), Giới thiệu
giáo án Ngữ văn 12, tập 1, Nxb Hà Nội.
[12]. Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Lê Huân (2008), Giới thiệu
giáo án Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Hà Nội.
[13]. Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo
loại thể),Nxb ĐHSP Hà Nội.
[14]. Phạm Minh Diệu (Chủ biên,2007), Thiết kế bài giảng ngữ văn 12, Nxb ĐHQG
Hà Nội.
[15]. Hoàng Dục (2008), Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12 – Người lái đò Sông Đà
(Nguyễn Tuân), Nxb Giáo dục.
[16]. Phan Huy Dũng (2009), Tác phẩm văn học trong nhà trường phổ thông – một
góc nhìn, một cách đọc, Nxb Giáo dục.
[17]. Trần Thanh Đạm(1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[18]. Phan Cự Đệ, Trần Đình Hượu (2004), Văn học Việt Nam (1900 - 1945), Nxb
Giáo duc.
[19]. Trần Thanh Địch (1987), Tìm hiểu truyện ngắn, Nxb tác phẩm mới, Hà Nội. [20]. Hà Minh Đức (1980), Kí viết về chiến tranh cách mạng và xây xây dựng chủ
[21]. Hà Văn Đức(1996), “Tùy bút Nguyễn Tuân sau cách mạng tháng tám”,( in
trong 50 năm văn học Việt Nam sau cách mạng tháng tám), Nxb Đại học quốc gia
Hà Nội.
[22]. Nguyễn Đình Đương (2012), Dạy đọc hiểu truyện ngắn và tiểu thuyết Việt
Nam hiện đại ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bình Dương, Luận văn thạc sĩ lí
luận và phương pháp dạy học môn văn, Thành phố Hồ Chí Minh.
[23]. Nguyễn Văn Đường (2009), Thiết kế bài giảng ngữ văn 12, (tập 2),Nxb Hà
Nội.
[24]. Lê Bá Hán, Trân Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên, 2000) Từ điển
thuật ngữ văn học, Nxb Giáo dục.
[25]. Đỗ Đức Hiểu(chủ biên, 2005), Từ điển tiếng Việt (bộ mới), Nxb Thế Giới. [26]. Đoàn Thị Thu Hoài (2012), Hình thành tri thức thể loại từ việc dạy học các
văn bản văn học Việt Nam Trung đại ở THPT, Luận văn thạc sĩ lí luận và phương
pháp giảng dạy bộ môn văn và tiếng Việt, Thành phố Hồ Chí Minh.
[27]. Đỗ Kim Hồi (1988), Dạy học văn ở nhà trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc
gia Hà Nội.
[28]. Đỗ Kim Hồi (1997), Nghĩ từ công việc dạy văn, Nxb Giáo dục.
[29]. Lê Văn Hồng (chủ biên, 1998), Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm,
Nxb Đại học quốc gia Hà Nội.
[30]. Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn THPT – những
vấn đề cập nhật, Nxb ĐHSP Hà Nội.
[31]. Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc – hiểu tác phẩm văn chương trong nhà
trường, Nxb Giáo dục.
[32]. Nguyễn Thanh Hùng (2011), Kĩ năng đọc – hiểu văn, Nxb Đại học sư phạm.
