CHƯƠNG 2 : CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU
2.2. Tri thức và chuyển giao tri thức
2.2.2.5 Các nhân tố liên quan đến đơn vị trung gian chuyển giao tri thức
Như đã đề cập ở trên, các đơn vị trung gian đóng một vai trò quan trọng
trong quá trình chuyển giao tri thức và là trung gian giữa các nhà nghiên cứu với
người sử dụng. Vì vậy, hiệu quả của quá trình chuyển giao phụ thuộc phần lớn vào
các đơn vị trung gian cho dù đó là cá nhân hay tổ chức. Các tài liệu về chuyển giao tri thức trong giáo dục cho thấy kinh nghiệm chuyên môn, khả năng nhận thức, vốn kiến thức xã hội của các đơn vị trung gian là yếu tố quan trọng tác động lên chuyển giao tri thức. Rõ ràng, các đơn vị trung gian cần phải có một số kinh nghiệm trong hoạt động chuyển giao tri thức (Anis & ctg 2004; Beier & Ackerman 2005). Kinh nghiệm này tăng lên theo thời gian, nhưng cũng có thể đạt được bằng cách tham gia hội nghị, hội thảo (Matzat 2004). Khả năng nhận thức của các đơn vị trung gian là khả năng nắm bắt và đánh giá chất lượng của kết quả nghiên cứu, cũng như khả
năng lựa chọn các vấn đề nghiên cứu phù hợp trong bối cảnh giáo dục (Hemsley-
Brown 2004; Kilgore & Pendleton 1993; Miller & ctg 1994). Khả năng nhận thức của các đơn vị trung gian là một nhân tố quan trọng của chuyển giao tri thức trong
giáo dục, bởi vì họ phải tiếp cận và chọn lọc những tri thức phù hợp trước khi phổ biến tri thức đến học viên (Hemsley-Brown 2004; Miller et al 1994; Kilgore và Pendleton 1993).
Vốn kiến thức xã hội của các đơn vị trung gian là một nhân tố khác của
chuyển giao tri thức trong giáo dục. Nó là sự tương tác, quan hệ đối tác và hợp tác giữa các nhà nghiên cứu và học viên (Ozga 2004; Hammett & Collins 2002; Rynes & ctg 2001; Chickering Gamson 1999; Love 1985). Vốn kiến thức xã hội có thể
được tích lũy thơng qua các cuộc họp trực tiếp hoặc gián tiếp giữa các bên
(Chickering & Gamson 1999; Hammett & Collins 2002) hoặc thông qua các sự kiện và các hoạt động xã hội (Rynes & ctg 2001). Ngồi ra cịn có một số thuộc tính cá nhân ảnh hưởng đến chuyển giao tri thức trong giáo dục: Thái độ tích cực của các
đơn vị trung gian đối với nghiên cứu (Gauquelin & Potvin 2006), sự lãnh đạo của
họ (Hemsley-Brown 2004; 2005) và sự cởi mở đón nhận những điều mới mẻ và sự
thay đổi (Ozga 2004).
Ngồi những thuộc tính cá nhân nêu trên, một số đặc điểm liên quan đến tổ chức của các đơn vị trung gian cũng đóng vai trò quan trọng đến hiệu quả của
chuyển giao tri thức. Những nhân tố thuộc về tổ chức, đặc biệt liên quan đến cơ cấu và bối cảnh tổ chức, cũng như các nguồn lực và chính sách dành riêng cho hoạt
động chuyển giao tri thức. Tổ chức nào có mức độ tập trung và tính chính quy thấp
sẽ có nhiều khả năng thành công trong hoạt động chuyển giao tri thức (Browne 2005). Hơn nữa, thủ tục quan liêu, thiếu sự hỗ trợ và áp lực tiêu cực từ các đồng
nghiệp là những trở ngại chính trong việc chuyển giao tri thức (Browne 2005; Barnard & ctg 2001). Do đó điều quan trọng của tổ chức là duy trì và phát huy văn hóa khuyến khích sự hợp tác và chia sẻ thông tin, nâng cao hiệu quả của chuyển giao tri thức (Lloyd & ctg 1997).
Tài chính, nhân lực, và các nguồn lực vật chất cũng được coi là các nhân tố quyết định quan trọng của chuyển giao tri thức trong giáo dục (McPherson & Nunes
hoạt động chuyển giao tri thức cũng là yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến thành công của hoạt động chuyển giao tri thức. Hemsley-Brown (2004) cho rằng một trong những yếu tố hạn chế chuyển giao kiến thức và ứng dụng trong giáo dục là thiếu thời gian dành cho các đơn vị trung gian để đọc, hiểu, thích ứng và phổ biến kết quả nghiên cứu.
Những tổ chức có các chính sách nội bộ nhằm khuyến khích hoạt động chuyển giao tri thức giữa các nhân viên thì sẽ thành công hơn trong việc chuyển giao tri thức so với những tổ chức khơng có chính sách như vậy (Huberman 1983; Wikeley 1998; Abdoulaye 2003; Miller & ctg 1994). Những chính sách này có thể bao gồm khuyến khích tài chính, cơ hội thăng tiến hay đào tạo cho các thành viên
tham gia trong hoạt động chuyển giao tri thức (Huberman 1983; Abdoulaye 2003).